初中语文_《植树的牧羊人》教学设计学情分析教材分析课后反思
《植树的牧羊人》教学设计及教学反思：
《植树的牧羊人》教学设计及教学反思：一、教学目标1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.分析牧羊人的人物形象，体会他的精神品质。
3.学习环境描写的作用。
二、教学重难点1.重点1.朗读课文，理解内容。
2.分析人物形象。
2.难点1.理解环境描写的作用。
三、教学方法朗读感悟法、分析讨论法、赏析法。
四、教学过程1.导入新课2.1.展示沙漠和绿洲的图片，引出课题。
2.提问学生对环保的认识。
3.初读课文，整体感知4.1.学生自由朗读课文，解决生字词问题。
2.思考：课文主要讲了什么？5.精读课文，分析人物6.1.分析牧羊人的人物形象，体会他的坚持和奉献精神。
2.找出描写牧羊人的语句，分析其作用。
7.学习环境描写8.1.分析课文中的环境描写，体会其对表现人物和主题的作用。
2.让学生尝试运用环境描写写一段话。
9.总结升华10.1.总结课文内容和牧羊人的精神。
2.引导学生树立环保意识，积极参与环保行动。
11.拓展延伸12.1.让学生写一篇关于环保的短文。
2.开展“环保行动”主题活动。
教学反思：在教学《植树的牧羊人》时，图片导入激发了学生的兴趣。
学生在分析人物形象和理解课文内容方面表现不错，但在理解环境描写的作用时，需要更多的讲解和实例分析。
拓展延伸部分的写作练习和主题活动有助于培养学生的环保意识和写作能力，但要注意活动的组织和指导。
人教部编版语文七年级上：第14课《植树的牧羊人》教学设计
解决办法：给予学生具体的指导和示范，降低写作难度。
改进措施：在今后的教学中，应根据学生的写作水平，设计合适的写作任务和指导方法，提高他们的写作能力。
5.问题：部分学生对于如何将牧羊人的品质应用到自己的生活中感到困惑。
解决办法：引导学生从自己的生活实际出发，找到具体的实践方法，并将讨论成果进行分享。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生关爱环境、珍惜资源的良好品质；激发学生坚持梦想、努力奋斗的意识。
四.教学重难点
4.教学重点：正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握牧羊人的形象特点；学会生字词。
5.教学难点：深入理解课文深层含义，感悟牧羊人的优秀品质；激发学生关爱环境、坚持梦想的意识。
通过本次教学设计和实施过程的反思，我深刻认识到教学中存在的问题，并采取了相应的解决办法和改进措施。在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，以更好地服务于学生，提高他们的学习效果
作业设计是教学过程中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。在本次《植树的牧羊人》的教学中，我根据学生的实际情况和教学目标，设计了以下作业。
通过专家点评，我对学生的作业有了更深入的了解，也发现了一些需要改进的地方。在今后的教学中，我将根据专家点评的建议，调整教学方法和策略，进一步提高学生的学习效果。
总结：在本次《植树的牧羊人》的教学设计和实施过程中，我进行了全面的教材分析、学情分析、教学目标设定、重难点确定、教学方法选择、教学准备和教学过程设计。在教学过程中，我根据学生的实际情况采取了相应的解决办法和改进措施，通过专家点评对学生的作业进行了认真的评价和建议。通过这次教学，我深刻认识到教学中存在的问题，并将在今后的教学中不断改进，提高自己的教学水平。
第13课《植树的牧羊人》教学设计+2024—2025学年统编版语文七年级上册
《植树的牧羊人》教学设计学情分析：七年级第一学期，学生由小学过渡到初中，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本篇课文，有助于培养学生美好品质。
再加上七年级学生已经有了一定的生活阅历，而本课内容又较浅显，因此学习本课时学生可以结合自己已有的经验和阅读体验进行，这样对文本会有一个更丰富的感受。
教学目标：1.学会圈点勾画默读课文，理清作者写作思路，把握文章的整体内容。
2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。
教学重点：通过勾画，探究牧羊人的形象，感受人物精神和非凡的人格魅力。
教学难点：结合生活，理解“植树”的深层意义。
教学方法:任务驱动式法，圈点勾画法，朗读法，合作探究法教学课时：一课时教学过程：导入一、创设情境，引种树之题一个静谧的深夜，一本享誉世界的绘本，一句句质朴如诗般的语言，瞬间震颤着我的心灵，让我鼻头一酸，泪光盈盈......这就是植树的牧羊人，它被誉为童话般的圣经，今天老师非常高兴的来到我们高新校区，与我们17班的孩子分享这个故事，分享这份感动。
（配乐导入）设计意图：配乐导入，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离二、把书读薄——读懂故事，捕捉镜头今天我们不当学生，来当导演，和老师一起把这个故事拍成微电影，这个故事很长，同学们，你们预习了吗？1：小说讲述了一个什么故事？明确：概括内容格式：人＋事＋结果课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点），一直种树，最终让荒地变成沃土（结果）的故事。
设计意图：检测学生的预习，初步感知文本的内容2、默读课文，梳理本文的故事情节，圈点勾画出文章的关键语句快速默读课文，从文中找到具有标志性的关键词语和句子，并勾画出来。
事件时间场景初遇牧羊人再见牧羊人最后一次相见设计意图：聚焦“关键词”，三次场景的变化。
通过对比环境，感受变化的创造者—牧羊人。
部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思推荐(4)篇
部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思推荐（３）篇〖部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思第【1】篇〗《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。
好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。
在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。
在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。
满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。
学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。
编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。
第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。
虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。
”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。
我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。
接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
3、对比手法的渗透。
有好几处对比，一是“新旧高原的`对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。
在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。
引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。
最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。
特别需要谈的就是结构的紧密联系。
这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。
在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。
部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思（推荐３篇）部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思【第1篇】教材分析：本课是七年级上册第四单元第二篇课文。
本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。
全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。
这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。
学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。
教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。
教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。
2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。
教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义教学过程：一、导入。
看，对话导入二、默读课文，探寻奇迹用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。
明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。
然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。
后来，这里是一片生机勃勃的沃土。
三、跳读课文，走进奇迹创造者1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。
例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。
然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。
（2）他已经种下了十万颗橡子。
在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。
而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。
（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。
他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。
四、寻找身边的“奇迹”创造者根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。
教案：部编本语文七年级第四单元《植树的牧羊人》
教案设计: 部编本语文七年级上册第四单元《植树的牧羊人》执教对象：初中一年级学生主题：部编本初中语文七年级上册第四单元《植树的牧羊人》一、教材分析《植树的牧羊人》是部编版初中语文七年级上册第四单元的一篇课文，该文选自法国作家让·乔诺的作品。
文章通过讲述一位老人独自在荒凉之地种树的故事，展现了人类与自然和谐共处的美好愿景以及坚持不懈、乐观向上的生活态度。
本文语言质朴而富有诗意，情节简单但寓意深远，适合引导学生思考个人对社会的责任感及环保意识的重要性。
文本结构清晰，分为几个部分：首先介绍了故事发生的背景——一个荒芜的高地；接着详细描绘了主人公“牧羊人”的形象及其日常生活；随后讲述了他如何开始并坚持多年种植树木，最终将这片土地变成了一片绿洲；最后以作者再次访问此地所见景象作为结尾，强化了主题思想。
通过学习这篇课文，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能激发他们对于环境保护的关注，并鼓励他们像文中的牧羊人一样，拥有持之以恒的精神去改变周围的世界。
二、学情分析•年龄特点：初一学生正处于青春期早期阶段，好奇心强，思维活跃，易于接受新鲜事物。
•知识基础：大多数学生已经具备了一定程度的文字理解和分析能力，但对于较深层次的主题挖掘可能还需要教师适当引导。
•兴趣偏好：这一年龄段的学生普遍喜欢有趣味性、能引发共鸣的内容。
因此，在教学过程中可以结合实际案例或者多媒体材料来增加课堂趣味性。
•认知水平：能够初步理解文章表面意义，但在把握深层次含义方面可能存在困难，需要教师帮助提炼核心观点。
•情感态度：学生们通常都具有较强的社会责任感和正义感，容易被正能量的故事所打动，《植树的牧羊人》这样充满积极向上精神的文章非常适合用来培养他们的良好品质。
综上所述，在设计本节课时应充分考虑到学生的这些特点，采用生动有趣的教学方法，同时注重对学生价值观的正面引导。
三、教学目标1.知识与技能o能够准确流畅地朗读课文；o掌握文中出现的重点词语及其用法；o理解文章的主要内容及作者想要传达的信息；o学会运用适当的修辞手法表达自己的想法。
部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1.知识与能力(1)有感情地朗读课文，理解课文内容。
(2)理清文章脉络，概括“我”与牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。
2.过程与方法(1)找出课文中直接描写牧羊人的语句，谈谈你对牧羊人的认识。
(2)合作探究阅读并谈谈对课文主题的认识。
3.情感、态度与价值观体会牧羊人以非凡的毅力植树造林，种植希望和幸福的坚定决心，以及为此付出的巨大努力。
【重点难点】重点：通过深入阅读，比较准确、全面地概括课文的主要内容。
难点：引导学生写出读文后的感受，联系生活实际，体会作者的感受。
【课时安排】1课时┃教学过程设计┃教学过程批注一、导入新课枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷，人们的笑声在乡村聚会上荡漾。
这美丽的地方在30多年前却是戈壁荒滩，荒无人烟，光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
这一丰功伟绩是一位名字叫艾力泽·布菲的老人用30多年的努力得来的，他就是本课要学习的《植树的牧羊人》中的主人公。
出示二、作者简介让·乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。
第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。
让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。
1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年入选为龚古尔学院成员。
演示PPT文稿三、朗读课文，整体感知1.有感情地朗读课文。
2.理清文章脉络层次。
第一部分(第1自然段)：开门见山，作者对牧羊人慷慨无私、不图回报精神的评价。
第二部分(第2～20自然段)：以时间为顺序，写“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。
第三部分(第21自然段)：赞美牧羊人坚强的毅力和无私奉献的精神。
部编版语文七年级上册13植树的牧羊人教案与反推荐(3)篇
部编版语文七年级上册１３植树的牧羊人教案与反推荐（３）篇〖部编版语文七年级上册13植树的牧羊人教案与反第【1】篇〗一、教材简析：《植树的牧羊人》这篇短篇小说原是1953年作者让·乔诺应美国《读者文摘》“你曾见过的最非凡、最难忘的人是谁”的专题约稿而写的。
小说由两部分构成，先叙述后评价。
第一部分从开头至倒数第二段，是小说的主体，通过“我”的一段跨越数十年的回忆，讲述了牧羊人艾力泽·布菲独自一人在荒芜的高原种树的故事。
第二部分是最后一段，是“我”对牧羊人的总体评价，“我”认为牧羊人的功业如同“上天”，体现了人的力量。
二、目标预设：1.继续学习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，提高阅读速度，并勾画关键语句；2.精读叙述部分，了解牧羊人这个人物形象，感受人物精神和人格魅力；3.结合生活体验，思考牧羊人植树行为的意义；三、教学重难点：1.重点：继续学习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，提高阅读速度，并勾画关键语句；2.难点：精读叙述部分，了解牧羊人这个人物形象，感受人物精神和人格魅力，思考牧羊人植树行为的意义；四、设计理念：以学生为中心、以促进学生有效学习，获得素养发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
突出教学重点的同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
五、设计思路：在学生自主学习的基础上，继续学习默读，提高阅读速度，并勾画关键语句，扣住“活着就为改变世界”突出“改变”与“不变”串讲文本，概括牧羊人形象，感受牧羊人的精神和魅力。
六、教学过程（一）激趣导入：“活着就为改变世界。
部编版语文七年级上册第14课《植树的牧羊人》教学设计5
部编版语文七年级上册第14课《植树的牧羊人》教学设计5一. 教材分析《植树的牧羊人》是人教版语文七年级上册第14课的一篇课文。
这篇课文讲述了一个牧羊人坚持不懈地植树，最终将荒凉的荒原变成了绿洲的故事。
通过这个故事，课文传达了一个人的努力和奉献可以改变环境的深刻道理。
本文语言朴实，情节感人，具有很强的感染力，适合用来培养学生的阅读兴趣和情感态度。
二. 学情分析学生在进入七年级时已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解和分析简单的故事情节。
但是，对于一些深刻的道理和情感的把握可能还不够成熟。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受牧羊人的坚持和奉献精神，从而达到感同身受的效果。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握故事情节的发展。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3.情感态度与价值观：感受牧羊人的坚持和奉献精神，认识到一个人的努力可以改变环境，培养学生的环保意识和责任感。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握故事情节的发展。
2.难点：深刻理解牧羊人的坚持和奉献精神，以及这种精神对环境改变的影响。
五. 教学方法1.朗读法：通过朗读课文，让学生感受语言的韵律和情感。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解课文，培养学生的合作学习能力。
3.案例分析法：通过分析牧羊人的植树案例，让学生理解一个人的努力可以改变环境。
六. 教学准备1.课文朗读录音：准备课文朗读录音，以便在课堂上进行朗读。
2.相关案例资料：收集一些环保方面的案例资料，以便在课堂上进行分析和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）教师通过幻灯片或板书，呈现课文的主要情节和人物，引导学生关注牧羊人的植树行为。
3.操练（10分钟）学生分小组，根据课文内容，讨论牧羊人是如何改变环境的。
每个小组成员都要发表自己的观点和感受。
2024年部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思推荐3篇
部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思推荐３篇〖部编版语文七年级上册植树的牧羊人教案与反思第【1】篇〗一、作者简介让·乔诺（1895－1970），法国作家、电影编剧。
其作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。
1932年获得法国荣誉勋章。
二、故事背景本文原名《植树的男人》，是让·乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁？”的约稿而写的。
编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。
第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。
虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。
三、理解词义1、慷慨：大方；不吝惜。
2、琢磨：思索；考虑。
3、坍塌：建筑物或堆积物倒下来。
4、造就：①培养使有成就；②造诣；成就（多指青年人的）。
5、呼啸：发出高而长的声音。
6、沉默寡言：形容性情沉静，不声不响，很少说话。
7、源源不断：形容接连不断、连绵不绝。
8、不毛之地：不长草木的地方。
9、刨根问底：比喻追究底细。
形容钻研的精神。
四、课文分段第一部分（第①段）：运用议论，对牧羊人这一形象进行高度概括，提挈全篇。
第二部分（第②一？段）：记叙和描写了牧羊人通过植树，使废墟变绿洲的伟大壮举。
第三部分（第？段）：通过议论，揭示主题，表达对老人的赞美之情。
五、问题归纳1、课文第一段运用哪种表达方式？有什么作用？议论。
在文章开头做精要的议论，用“慷慨无私，不图回报”“难得的好人”对下文出现的“牧羊人”这一人物形象进行高度的概括，起到了开宗明义、提挈全篇的作用。
2、“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫”这句话运用了怎样的修辞？有什么作用？本题运用比喻修辞表达效果分析法。
比喻。
把“狂风呼啸”比作“一只饥饿的野兽发出的吼叫”，生动形象地表现出了阿尔卑斯山地狂风肆虐、荒凉的特点。
初中语文_《植树的牧羊人》教学设计学情分析教材分析课后反思
《植树的牧羊人》教学设计教学目标：1.理清文章思路。
2.把握人物形象，感受人物精神和人格魅力。
3.结合生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
教学过程：一、导入新课同学们，国庆长假都到过那些地方游玩？老师向大家推荐一出好去处――法国普罗旺斯，它在法国东南部，毗邻地中海，和意大利接壤。
这里是世界闻名的薰衣草故乡，并出产优质葡萄酒，还是欧洲的"骑士之城"。
从古希腊、古罗马时代起就吸引着无数游人，至今依然是旅游胜地。
下面跟着幻灯片去浏览一番吧。
此地区物产丰饶、阳光明媚、风景优美，薰衣草花语是浪漫温馨，等待爱情。
（幻灯片风景图片）真是山水秀丽，风景如画。
就在这片神奇的土地上，还诞生了一位伟大的作家。
作家作品简介：【幻灯片】让•乔诺（1895〜1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。
在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。
让•乔诺的作品多半都是以他的家乡和周边地区为背景，马诺斯克市人民至今还为让•乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名叫让•乔诺街。
让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。
本文节选自绘本《植树的男人》，这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988)奥斯卡最佳动画短片奖。
一、初读课文，整体感知课前预习，阅读课文两遍。
1．文章讲述了一个什么故事？请用简洁的语言概括。
（时间地点人物）【幻灯片】2.文中重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形，三次见面的时间？叙述故事按什么写作顺序？故事跨越多少年？牧羊人植树共多少年？（32+3）年二、精读课文，把握人物形象35年，对一个人来说这是多么漫长的岁月啊，牧羊人数十年如一日，在荒坡上专注地种植着树木，牧羊人该是怎样的一个人呢？让我们走进课文，走进艾力泽的内心世界。
1.首先，我们看作者是如何评价他的？请同学们在课文中找出集中体现作者情感的段落(1和21段)，齐读，并体会其在文章中的作用：评论性语句，首尾呼应，串联起文章结构；点明题旨。
初中语文_《植树的牧羊人》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、导入：有这样一部动画短片，播出仅一年时间，就使加拿大魁北克省多了150万棵树。
这部作品就是《植树的男人》，选入课本改名为“植树的牧羊人”。
接下来，就让我们一起进入文本，领略牧羊人的魅力。
二、出示学习目标三、预习展示强调“栋”“拣”的读音和写法；强调“琢磨”的读音：1.zhuó m ó:雕琢、打磨（玉器）等或加工使文章、诗文等精美。
2.zuó mo:反复思索、考虑、想。
文章中的句子是:我开始琢磨牧羊人的年龄。
强调“琢”的写法，迁移：《钱塘湖春行》几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
请同学们将字音大声的齐读一遍。
请同学们将老师强调的字在课本上重点标记，加强记忆。
四、接下来，让我们一起走进文本，请同学们默读课文：1.找出课文中最能表达作者对牧羊人强烈感情的一句话。
找到的同学举一下手示意一下。
已经越来越多的同学找到了，事实上，文章的最后一段处处都体现着这种无限的敬佩之情，接下来，让我们齐读一最后一段，感受作者的这种强烈的敬佩之情。
每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。
他做到了只有上帝才能做到的事。
多么深沉的敬佩之情啊！多么至高无上的评价啊！他做到了只有上帝才能做到的事，是的，上帝可以创造，而他也完美的创造了一个新世界。
五、再次默读课文,勾画出时间类的词语和标志故事情节发展的语句, 思考:（1）作者三次拜访牧羊人，发现他一直都在做一件什么事？（2）作者三次拜访牧羊人，发现高原的情况有什么变化？同学们，让我们齐读这些文字，共同感受这天翻地覆的变化吧！阿尔卑斯山地区由一片荒地变成肥沃的绿洲，由荒无人烟变成热闹的村庄，这真的是只有上帝才能做到的事，却被一个牧羊人做到了，那么，是什么精神在支撑着他三十多年来，日复一日在做着同一件事呢?这是一个什么样的牧羊人呢？下面，就让我们走进牧羊人的生活，揭开他的神秘面纱。
初中语文_《植树的牧羊人》教学设计学情分析教材分析课后反思
七上第四单元第14课《植树的牧羊人》【课标分析】1．能利用工具书识字词；规范书写。
2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4．口语交际中培养学生出转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教材分析】【单元解读】《植树的牧羊人》是本单元的第二篇课文。
这是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，表达了对老人的赞美和敬佩之情。
作者采用纪实笔法来写，曾让人误以为写的是真实的人，甚至有人去普罗旺斯地区寻访这位老人。
作为一篇教读课文，本文与《纪念白求恩》有着不同的风格而又一脉相承，承担着完成单元学习任务的重要功能。
【课文聚焦】《植树的牧羊人》是选自著名的绘本故事《植树的男人》。
课文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事。
数十年间，这个孤独的男人毫不在意外界的变化，也不管这片土地是公有，还是私有，每天只是种树、放牧、养蜂。
他以只手之力创造了一片森林，将曾经的荒漠变作绿洲。
这位牧羊人让人相信，人类除了毁灭，还可以创造。
其教学价值有如下几个：其一，课文篇幅较长，适合训练默读。
默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，最好一气呵成读完全文。
可采取多遍默读的方式，初读整体把握课文大意，第二遍读，重在梳理故事情节，把握人物形象，再读圈点勾画出关键语句和精彩之处。
其二，文章主体部分的叙事，则采取时间顺序，写牧羊人二十年来的工作，写高原由荒凉逐渐变为繁荣的经过。
他几十年如一日地孤独工作着，一点点积累，最终形成惊人的质变。
这前后的对比，这不图回报的行事，客观写来，比任何激情洋溢的抒情，效果都更好。
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【教学设计】《牧羊人》教学设计平凡中的美丽──《植树的牧羊人》1＋2阅读【学习目标】知识与能力：1、概括内容要点，抓住关键语句，理清作者的思路。
2、揣摩对人物的细节描写分析人物形象。
过程与方法：1、学生课前预习，为理解课文做准备。
2、小组讨论、合作探究。
情感、态度与价值观：3、感受人物崇高的精神品质，树立积极的人生观。
教学重点：理清作者的思路，让学生树立积极的人生观。
教学重点：揣摩对人物的细节描写分析人物形象。
教学准备：多媒体课件和导学案。
设计思路：在教学中注重对学习氛围的营造，组成一个感染人的氛围，在创设的美好氛围中多读课文，交流、体会、认识，结合学生的生活体验对学生进行情感、态度、价值观的教育。
学习之旅一、激发兴趣，导入新课让学生倾听汪峰歌曲《怒放的生命》，听后倾诉自己的心声（设计这一导语，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）。
二、题目解说牧羊人本该以牧羊为业，为什么要植树呢，或者说以此为题有何好处？三、我积累，我快乐慷慨（）帐篷（）废墟（）坍塌（）滚烫（）微薄（）酬劳（）流淌（）不毛之地刨根问底（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）四、我理解，我收获（一）在这环节中，设计了闯五关，以此来提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
（在这几关中，营造出美好的氛围，锻炼学生朗读，探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们慷慨无私、不图回报的奉献精神和积极的人生态度。
）第一关：请用一句话来说一下这篇文章主要写了什么内容？第二关：请同学们默读课文，在课本上圈点勾画出“我和牧羊人三次见面时高原上的景象。
（在这一关中老师作为游客，让学生作为导游来介绍”我“三次来见牧羊人时高原上景色的变化。
）第三关：课文是按照什么顺序来记述故事的？第四关：请同学们跳读课文，结合文中描写牧羊人相关语句，说说对牧羊人的认识。
以“从课文中＿＿＿＿看出，他是一个__________的人”形式说说你对牧羊人的认识。
提示：结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。
第五关：那么我们该如何设计自己的人生呢？请同学们说出你的感悟，我们大家共同来分享。
五、我延伸，我提升阅读“主题学习丛书”《石缝间的生命》和《绿手指》思考：1、概括内容要点，抓住关键语句，理清作者的思路。
2、结合对各种生命的描写，感受生命的顽强。
六、我努力，我成长总结本节课你有哪些收获？附：阅读“主题学习丛书”石缝间的生命林希石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。
当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。
尽管它们也能从阳光中分享到温暖，从雨水里得到湿润，而唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。
它们面对着的现实该是多么严峻。
于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
或者就是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。
它们没有条件生长宽阔的叶子，因为他们寻找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。
这就是生命。
如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。
或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。
它们的茎叶里涌动着苦味的乳白色的浆汁，它们的根须在春天被人们挖去作野菜。
而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样茁壮。
它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干，它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失却光泽；只有它们的根竟似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里；它们已经不能再去为人们做佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。
生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最为令人赞叹的，就在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。
它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地、旋转地，每一寸树衣上都结痂着伤疤。
向上，向上，向上是多么地艰难。
每生长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋。
然而它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。
它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根在无声地向你述说，它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。
那粗如巨蟒，细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。
有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住，由此，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。
如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂，飞鸟无处栖身，一切借花草树木赖以生存的生命就要绝迹，那里便会沦为永无开化之日的永远的黑暗。
如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？世界就是如此奇妙。
试想，那石缝间的野草，一旦将它们的草子撒落到肥沃的大地上，它们一定会比未经过风雨考验的娇嫩的种子具有更为旺盛的生机，长得更显繁茂；试想，那石缝间的蒲公英，一旦它们的种子，撑着团团的絮伞，随风飘向湿润的乡野，它们一定会比其他的花卉生长得茁壮，更能经暑耐寒；至于那顽强的松柏，它本来就是生命的崇高体现，是毅力和意志最完美的象征，它给一切的生命以鼓舞，以榜样。
愿一切生命不致因飘落在石缝间而期期艾艾。
愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。
它又是美学的；作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山秃岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。
石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。
绿手指美国一个小镇上，有位老人，长着“绿手指”。
千万别以为她是个妖怪或有什么特异，“绿手指”是当地人对好园丁的称谓。
一天，老人在报上看到一条消息，园艺所重金购买纯白金盏花。
老奶奶想：金盏花，除了金色，就是绿色，白色的？不可思议。
不过，我为什么不试试呢？她对八个儿女讲了，遭到一致反对。
大家说：“你根本不懂得种子遗传学，专家都不能完成的事，你这么大年纪了，怎么可能完成呢？”老奶奶决心一个人干下去。
她撒下金盏花的种子，精心侍弄，金盏花开了，全是金黄的。
老奶奶在中间挑选一朵颜色淡的花，任其自然枯萎，以取得最好的种子，第二年把它们种下去。
然后，再从花朵中挑选颜色浅淡的种子栽种……一年又一年，春种秋收循环往复，老奶奶从不沮丧，从不怀疑，一直坚持。
儿女远走了，丈夫去世了。
生活中发生了很多的事，老奶奶处理完这些事之后，依然满怀信心地栽种金盏花……二十年过去了，有一天早晨，她来到花园。
看到一朵金盏花开得奇特灿烂，它不是近乎白色，也不是很像白色，而是如银似雪的纯白。
秋天，她把一百粒种子寄给了那家二十年前悬赏的机构。
她甚至不知道这则启事还是否有效，不知道在这漫长的岁月里，是否早就有人培育出了纯白的金盏花。
等待的日子长达一年，因为他们要用那些种子验证。
终于，园艺所长打电话给老奶奶说：“我们看到了你的花，它是雪白的。
因为年代久远，资金不再兑现，您还有什么要求吗？”老奶奶对着电话说“只想问一问，你们想不想要黑色的金盏花？我也能种出来……”黑色的金盏花至今没开放，因为老奶奶去世了！但愿你我还能长出新的“绿手指”！【学情分析】：学完了《纪念白求恩》后，学生已经白求恩身上彰显出的理性光辉和人格魅力，为这一课的学习打下了良好的基础。
这一篇课文学生从植树的牧羊人身上再次感受到他身上所体现出的崇高的精神品质，从不同方面诠释了人生的意义和价值。
七年级的孩子活泼好动，更好交流和沟通，这为本节课的教学增彩添色。
但由于孩子们来源于农村，知识面相对较窄，表达能力相对较差，这为本课的教学增加了难度。
一组，二组和四组女生比较多，她们在回答问题上较男生更周密，但可能表达不够，所以对这几组同学，要多多引导，既要照顾孩子们内心的感受，又要让她们敢于表达，并对她们及时肯定，这一点在好奇心的作用上和盲目从中的危害上尤为重要，对于其他的几个组，男女生均等，在理性思维和感性思维上能互补。
本班刘志扬等几位同学上课活跃，充分调动她们的积极性，激励她们提出观点，激发同学们讨论和交流的欲望。
本班王子健等几位同学比较沉默，要多多的鼓励，一定要注意与他们的交流用语，给他们肯定和鼓励，培养他们敢于表达善于表达的良好习惯。
【效果分析】：本堂课，师生互动良好，学生分组讨论、合作探究小组教学发挥得当。
在老师方面有了很大的提升，感受到了孩子们看问题的独特性，并积极予以肯定。
在学生方面，激发了他们敢于表达的欲望，能够做到小组交流，师生交流，在交流的过程中，学生能从多个角度看问题。
在走进生活，学以致用中，学生积极表达自己的观点，也反映了课堂的良好效果。
【教材分析】：本文是一篇寓意深刻、感情真挚的散文。
文章运用朴素的文字，生动传神的记述了植树的牧羊人靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园的故事，学习本文时，重点在感知课文的基础上体会牧羊人身上所崇高的精神品质。
这篇文章从另一个方面诠释了人生的意义和价值。
注意细节描写对刻画形象的作用。
【测评练习】：在拓展阅读环节，检测了学生的当堂学习情况。
这两则材料紧扣本课的教学重难点，通过检测，学生对于这两点的掌握都很好，能够用自己的语言表达出如何抓住人物的细节描写来分析人物形象，并且，学生还能合作探究中来激发学生学习的兴趣，拓展学生的阅读在材料，丰富了前面的教学内容，提高了学生学习的积极性。
【课后反思】：这节课我觉得自己存在以下不足，在调动学生方面，由于学生在平时的课堂上习惯了被动回答问题，所以，他们不太愿意主动回答问题。
其次，在课的设计方面很传统，没有创新，拘泥于思品课的模式。