第一章第一节幼儿园教育活动概述教学文案

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幼儿园教育活动设计与指导(第二版)教案第一章第一节幼儿园教育活动活概述

幼儿园教育活动设计与指导(第二版)教案第一章第一节幼儿园教育活动活概述
(三)综合性和整合性
在《纲要》中指出教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,充分发挥各种教育手段的交互作用。
(四)随机性和潜在性
教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。这是《纲要》中非常重要的精神。
三、课堂总结
总结本课重难点,归纳课程内容。
四、布置作业
1.什么是幼儿园教育活动?
2.幼儿园教育活动的特点是什么?试举例说明。
3.幼儿园教育活动分为哪些种类或形式?
4.观摩幼儿园教育活动,分析其特点及形式。
5.归纳本节内容,画出结构图。
【课后】
复习本节课知识,完成课后作业。
集中注意力,进入学习状态
学生阅读情境创设,谈谈从案例中所获得的启示,谈谈对“幼儿园活动设计”的认识
(二)趣味性和游戏化
《规程》第二十五条明确指出幼儿园教育的原则和要求之一是“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。在第二十九条中指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。因此教师在选择、组织、安排幼儿的活动时,无论在形式和方法上、内容上和过程中,都要注意其趣味性、游戏化的特点,密切结合幼儿的年龄特点,因地制宜创设游戏条件,使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感,促进幼儿能力和个性的全面发展。
PPT、视频、职教云授课
授课执行情况及分析
板书设计或授课提纲
第一章幼儿园教育活动设计概述
第一节幼儿园教育活动概述
一、幼儿园教育活动的含义
二、幼儿园教育活动的特点
(一)广泛性和启蒙性
(二)趣味性和游戏化

教案 幼儿园教育活动设计与实践 第一章 幼儿园教育的基本理论

教案 幼儿园教育活动设计与实践 第一章 幼儿园教育的基本理论

第一章幼儿园教育的基本理论
课题名称:第一节我国幼儿园教育制度的发展
教学课时:2课时
教学目标:
1.初步了解我国幼儿教育发展的历史进程。

2.明确影响中国幼儿教育发展的几个重要文件颁布的时间、内容、意义。

3.增强学生振兴幼教事业的使命感。

重点/难点:影响中国幼儿教育发展的几个重要文件
教学准备:各种文件版本
课题名称:第二节幼儿园课程的发展
教学课时:4课时
教学目标:
1.初步理解幼儿园课程的概念,了解幼儿园课程的发展历程。

2.了解中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念。

3.了解中国幼儿园课程发展的趋势,树立正确的课程理念。

教学重点:幼儿园课程的概念、及其幼儿园课程的发展历程
教学难点:中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念
教学过程:
课题名称:第三节《幼儿园教育指导纲要》(试行)
课时:3课时
教学目标:
1.了解《指导纲要》的框架结构,熟悉其基本内容2.明确《指导纲要》的基本指导思想及其具体体现3.使学生树立正确的教育理念
教学重点:《指导纲要》的基本内容和指导思想。

《幼儿园教学活动概述导学案-幼儿教育学》

《幼儿园教学活动概述导学案-幼儿教育学》

《幼儿园教学活动概述》导学案
一、导入
教学活动的开始是非常重要的,能够引起幼儿的兴趣和好奇心。

本次教学活动的导入,我将通过唱歌、游戏等方式,让幼儿们快速进入进修状态。

二、目标
1. 让幼儿了解幼儿园的教学活动内容和安排。

2. 培养幼儿的团队合作认识和自主进修能力。

3. 提高幼儿的动手能力和创造力。

三、教学内容
1. 介绍幼儿园的各项教学活动,如游戏、手工、音乐、美术等。

2. 组织幼儿参与各种教学活动,让他们亲身体验并享受进修的乐趣。

四、教学过程
1. 导入:通过唱歌、游戏等方式,让幼儿们快速进入进修状态。

2. 介绍教学内容:简要介绍幼儿园的教学活动内容和安排,让幼儿们了解进修的重要性和乐趣。

3. 分组活动:将幼儿分成小组,让他们一起参与各种教学活动,培养团队合作认识。

4. 实践体验:让幼儿亲身体验各种教学活动,如手工制作、音乐演奏等,提高他们的动手能力和创造力。

5. 总结:通过小结,让幼儿对本次教学活动有一个清晰的认识和理解。

五、教学评估
1. 观察幼儿在教学活动中的表现,包括参与度、合作能力、创造力等。

2. 通过小结和讨论,了解幼儿对教学活动的理解和反馈。

六、拓展延伸
1. 鼓励幼儿在家继续参与各种教学活动,培养他们的自主进修能力。

2. 可以组织家长参与教学活动,增进家庭教育与幼儿园教育的结合。

七、总结
通过本次教学活动,幼儿们能够更加深入地了解幼儿园的教学活动内容和安排,培养团队合作认识和自主进修能力,提高动手能力和创造力。

希望每位幼儿都能在进修中快乐成长,享受教育的乐趣。

《幼儿园教育活动设计与指导》教案

《幼儿园教育活动设计与指导》教案

第一章幼儿园教育活动设计与指导导论本章教学目的和要求:1.通过本章教学,使学生初步概括地理解学前教育、素质教育的基本含义。

2.初步认识幼儿园教育活动设计与指导的特色。

4.激发学生学习幼儿园教育活动设计与实践的兴趣与愿望,体验成就感。

本章教学重点和难点:1.本章教学重点是让学生理解幼儿园教育活动设计与指导的课程结构特点。

2.本章教学难点是素质、素质教育的内涵和理论。

本章教学形式和方法:1.讲解演示法:教师讲解基本的概念和素质教育观点;2.分组讨论法:什么是素质教育。

本章教学内容和程序:第一节幼儿园教育活动设计与指导概述一、学前教育的概念学前教育(pre-school education)的概念可以广义与狭义两种解释。

广义的学前教育是指对0-6、7岁上学前儿童的教育,包括家庭教育、托儿所、亲子园、幼儿园等的教育;狭义的学前教育主要是指3-6岁这一年龄阶段的儿童正在接受入小学之前的教育。

学前教育的概念在本书里作者采用狭义的理解:主要是对3-6岁幼儿园三年制的幼儿进行的学前儿童教育,又称幼儿园双语素质教育。

相对划分三个年龄阶段:幼儿初期:幼儿园小班3-4岁儿童的教育;幼儿中期:幼儿园中期4-5岁儿童的教育;幼儿末期:幼儿园大班5-6岁儿童的教育。

二、素质教育的概念(一)素质的定义1、《教育辞典》中认为,素质是个人先天具有的解剖生理特点,包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点,尤其是大脑的结构和机能的特点。

它是通过遗传获得的,故称为遗传素质,亦称禀赋。

2、《教育学》中认为,素质是指人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本品质结构,通常称为素养。

主要包括人的道德素质、智力素质、审美素质、人格素质、角色素质、劳动技能素质等等。

素质教育中所讨论的素质,主要是指这种涵义。

(二)素质的类型结构1、按素质层次划分:自然素质——遗传性、生理素质心理素质——个性心理品质社会文化素质——即在后天习得的科学文化素质、思想政治素质、道德素质、审美素质、劳动技能素质等。

幼儿园教育活动设计概述 幼儿园教育活动的一般分析

幼儿园教育活动设计概述 幼儿园教育活动的一般分析
2.教师预先设置的教育活动
案例
丁丁在玩水和沙,他将一杯水慢慢倒进了一 杯沙里,发现水“没”了···(1+1≠2)
明明在木工房里,想给一块小方形木板的四 个角上都挂上铃铛,但找来找去也只找到了3 只铃铛。于是,明明将角锯掉一个——他惊 讶地发现,木板的角变成了5个!——没少, 反而多了一个······(4-1≠3)
三、幼儿园教育活动的基本类型
(三)从幼儿园教育活动的内容领域出发
1.健康领域
2.语言领域
3.社会领域
4.科学领域
5.艺术领域
思考
在幼儿园,只有老师“教”之时才是 幼儿“学之时吗?幼儿在幼儿园里获 得的知识都是向老师学来的吗?
三、幼儿园教育活动的基本类型
育活动
一、幼儿园教育活动的涵义
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育活动是教师以多种形 式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
1.幼儿教师如何 引导幼儿? 2.幼儿在教育活 动中的地位? 3.幼儿园教育活 动的形式?
二、幼儿园教育活动的特点
(一)整合性
(二)生活性
(三)趣味性
(四)动态性
幼儿园教育活动设计与指导

第一章 幼儿园教育活动设计概述
第一节 幼儿园教育活 动的一般分析
思考
1.幼儿园内的活动有哪些? 2.幼儿园教育活动有哪些? 3.作为幼儿园教师怎么样组织 教育活动?
教学目录 contents
一、幼儿园教育活动的涵义 二、幼儿园教育活动的特点 三、幼儿园教育活动的基本类型
(例如:语言活动、数学活动、科学活动、音乐活动、 美术活动和体育活动六种类型.) 2.主题单元结构的教育活动→幼儿园教育活动的主要类型
(例如:“国庆节”、“春节”主题活动.)

幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述

幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述本章学习目标1.描述课程的内涵和定义;2.理解课程的类型;3.解释幼儿园课程的内涵、特征与要素;4.能分析现实中幼儿园课程的类型主要有哪些,具有初步地分析实际中幼儿园课程的意识与能力。

第一节课程概念与类型本节学习目标:1.描述课程的内涵和定义;描述课程的内涵和定义;2.理解课程的类型;2.理解课程的类型;3.能分析案例中课程的各种类型。

对知识、学习、幼儿发展秉承的观念不同,对课程的认识也不同。

一、课程的定义(一)课程是教学科目我国:六艺:礼、乐、射、御、书、数四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》)五经(《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》西方:算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法(七艺)基本观点:是具体的学习科目的总和,或一套完整的知识体系。

(如:课程是科目,是教材,是系列学习材料)解决的问题:教学内容问题。

强调知识体系的严密性、逻辑性、完整性。

评价:1.关注系统知识学习,割裂知识之间的联系。

2.关注认知学习,不关注发展。

3.关注关注间接经验,不关注直接经验和体验。

4.关注教师的教,不关注学生的学。

(二)课程是教与学的计划基本观点:课程是教学计划20世纪50年代流行。

课程是教育的蓝图和方案。

表现形式有:课程(教学)计划、教学大纲。

(包含课程的要素:课程目标、课程内容、课程实施、课程评价)解决问题:力图纠正经验说的过于宽泛。

教材矢之过窄。

优点:强调了教育目的性、计划性,便于课程的组织与评价,有利于课程目标的实现。

不足:忽视了课程的灵活性。

强调静态设计,忽视动态设计及实施。

(三)课程是学习者的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验。

由“学科”和“教师”转到“学习者”身上。

20世纪20年代受杜威影响。

杜威:“教育即生长”“教育即生活”“课程是经验的改造”“做中学”“教育是经验中,由于经验,为着经验的一种复杂发展过程。

”“把各门学科的教材或者知识各个部分恢复到原来的经验。

幼儿园教育活动设计与指导概述

幼儿园教育活动设计与指导概述

二、幼儿园教育活动的内容
(一)幼儿园教育活动的内容
生活 游戏 活动 活动
劳动 学习 活动 活动
(二)幼儿园教育活动内容选择的原则
1. 内容和目标相一致的原则 • 内容层次应与目标层次相一致。 • 内容是实现目标的载体。
表1-1 小班主题“我自己”活动列表
活动名称 我的模样
我在长大
我有一双能干 的小手
一、幼儿园教育活动设计的原则
• 幼儿园教育活动设计的原则是教师指导幼儿园活动
的一般原理和设计教育活动计划必须遵循的基本要求 和指导思想。
(一)科学性、思想性原则
• 科学性原则是指教师设计的教育活动内容应该是健康、
科学的,内容和方法应该是正确规范的,能够帮助幼 儿正确感知客观事物和现象,形成正确的概念和对事 物的正确态度。 1. 教育活动的目标要科学合理 2. 教育活动的结构要科学合理 3. 教育活动的组织与实施要对幼儿的健康发展有利
泼、主动活动的,多种形式的教育过程。”
• 广义的幼儿园教育活动:
• 是指幼儿园中一切教育活动的总和。 • 具体包括游戏活动、教学活动和生活活动。
• 狭义的幼儿园教育活动:
• 是指幼儿教师在一定时间内专门组织的教育活动。
1. 幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动。 2. 幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的。
形式,让幼儿在感兴趣的活动中不断积累经验,调节 和更新认知结构而获得发展。 1. 给幼儿充分的活动机会 2. 激发幼儿主动活动
(四)整合性原则
• 整合性原则是指在设计教育活动时,不仅要充分发挥
活动内容、形式、过程等各因素的功能,还应加强各 因素间的协调、配合,发挥其整合效能,从而促进幼 儿的整体发展。 1. 注重教育内容的整合 2. 强调教育活动形式的整合 3. 实现教育环境的整合

《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲

《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲

《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质与特点、目的与任务(一)课程性质与目的《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的一门专业技能课,是学前教育专业核心课程。

本课程是根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神要求,从理论和实践方面指导幼儿园开展各大领域(语言、健康、体育、社会、科学)活动的专业必修课,对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用,有着十分突出的实践性和操作性。

(二)教学目标和要求通过本课程的研究,要求学生树立科学的儿童观,进一步明确各领域教育的特殊意义,熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容,熟练掌握基本的教学方法,并能运用理论来指导教育教学实践。

(三)教学手段与方法本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。

理论部分以讲授为主,注重培养学生的自学能力和分析解答现实问题的能力。

实践部分将通过组织学生校内实验实训:模拟练、评课、说课、创编设计。

二、课程的学时与学分本课程的课内学时数为68学时,研究时间为一学期。

其中,理论教学时数为36学时,实践教学时数(主要是模拟幼儿园日常教学)为32学时。

本课程主要教学内容放置及学时分派:教学单元教学内容课内理论教实践教总学时学时数学时数第一章幼儿园教1.幼儿园教育活动概述6学时4学时2学时育活动的基本理2.幼儿园教育的目标论3.幼儿园教育活动的内容第二章幼儿园教1.幼儿园教育活动的设计概10学时6学时4学时育活动设计的基述;2.幼儿园教育活动目标本要素的设计;3.幼儿园教育活动打算的设计;4.幼儿园教育活动方法的设计;5.幼儿园环境的设计第三章幼儿园教1.幼儿园健康教育活动的设10学时6学时4学时育活动的内容与计;2.幼儿园语言教育活动设计的设计;3.幼儿园社会教育活动的设计;4.幼儿园科学教育活动的设计;5.幼儿园艺术教育活动的设计- 1 -第四章组织幼儿1.组织幼儿园教育活动的基6学时园教育活动的技本技能;2.教育技能的综合能运用;3.师适应幼儿园工作的策略42复考试三、考核请求研究本课程,要求掌握学前儿童各大领域教育的基本知识,熟悉幼儿园各领域教育的教学内容,熟练掌握基本的教学方法,并能运用理论来指导教育教学实践。

幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述

幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
幼儿园课程概论 (第四版)
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词,早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代,我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究(理想发展要求与现实发展状况) 对社会的研究 (期望和要求)
对人类知识的研究(知识本身的教育价值)
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
(一)要立足于培养“完整人格” (二)是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的,但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有 益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
(一)幼儿园课程是“活动”; (二)幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动; (三)幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述,指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如:知道 简单的安全和保健知识,并能够在生活中运用;喜欢参加游戏和各种有益的活 动,在活动中快乐、自信;能发现周围环境中有趣的事情和问题;注意倾听对 方讲话,能理解日常生活用语。
目前,多数人主张从幼儿的角度表述,以促使教师的注意力向幼儿转移, 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为,而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向

2第一章幼儿园教育活动概述(2)

2第一章幼儿园教育活动概述(2)
亲子活动教育是幼儿园教育与家庭教育相结合的一 种早教模式。幼儿园整合师资、设备、场地等教育 资源,通过开办亲子园、亲子班,开设亲子活动课程, 实现“家园共育”。
过活动本身,传播先进的家庭早期教育知识及方法,以富有情趣的游 戏活动开发婴幼儿智力潜能,进行个性指导,提高婴幼儿整体素质,并 在早期教育的方式方法上,给予家长具体的专业辅导,使家长成为孩 子最好的启蒙者、教育者,促进每一个孩子全面和谐的发展。
猜猜他们在干嘛? 你觉得这些都是教育活动吗?
幼儿园教育活动的基本类型
(-)按幼儿一日生活的性质不同分类
生活活动 区域活动 教育活动
1.生活活动
生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等
生活活动对幼儿的教育价值主要体现在它不仅是培养幼儿良好行为习惯的主要途径, 如饭前便后洗手等,也是培养幼儿社会性的主要途径,如幼儿学习轮流、等待、分享、合 作等品质的养成,同时也是对幼儿进行个别教育的最佳时机,如不不良习惯的纠正等
第一节 幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的基本类型
温故知新
广义
幼儿园教育活动是教师以多种形式有 目的、有计划地引导幼儿生动,活泼, 主动活动的教育过程
专门组织的教育 活动
温故知新
幼儿园教育活动的特点
(一)广泛性和启蒙性 (二)趣味性和游戏化 (三)综合性和整合性 (四)随机性和潜在性
这种学习形式有助于幼儿克服以自我为中心的倾向,培养自尊、 自信、自强的自我意识和合群、接纳、分享的社会交往品质与能 力,同时也调动了每个幼儿的学习主动性、自觉性和独立性。
这是目前幼儿园教育中运用得较多的一种学习方式,比较适合中大班幼儿
幼儿园教育活动的基本类型
(五)其他形式的活动

《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准

《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准

《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育专业的一门专业技能课,是学前教育专业核心课程。

本课程是根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神要求,从理论和实践方面指导幼儿园开展五大领域(语言、健康、艺术、社会、科学)活动的专业必修课,对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用,有着十分突出的实践性和操作性。

三、课程设计改变以教师为中心的教学方法,强调以学生为主体,给学生以更多的活动空间,让他们积极地参与教学过程,提高学生的学习主动性。

在课堂教学中注意精讲多练,适当增加课堂练习时间,以减少学生课外负担。

在教师讲课中要贯彻设疑(提出矛盾)、析疑(分析矛盾)、解疑(解决矛盾)三个环节的启发式教学,引导学生对幼儿教育的好奇心,并能进行独立思考,提出解决问题的方法和探索问题的思路。

教学中应尽量使用现代教育技术如现代信息技术等,提高教学质量和教学效果。

四、课程目标(一)总体目标培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力,让学生学习到最基本的、最实用的知识和技能。

(二)具体目标1.知识目标⑴掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论知识以及组织开展教活动的基本原理;⑵了解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导研究的主要成果。

2.能力目标⑴熟练掌握幼儿园五大领域课程,即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育的活动设计与指导;⑵通过学习,培养学生观察儿童的能力、活动设计能力、教学组织能力、随机教育能力和分析判断等教育教学能力及其书面写作能力、组织管理能力、思维能力、大胆表达自己的意识及口语表达能力,使他们不断提升自己的综合素质,为他们今后的教学见习、实习及幼教工作做知识及部分实践上的准备。

3.素质目标⑴培养学生热爱和尊重儿童的情感,形成正确的儿童观与教育观;⑵让学生充分理解作为教师的职业特点,明了作为老师应具备的各项素质,巩固学生的专业思想,使同学们自觉对照优秀教师的标准要求自己,不断提高自己的教育教学能力。

《幼儿园课程》教学大纲.doc

《幼儿园课程》教学大纲.doc

第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述;幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础;幼儿园课程的哲学基础;幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础;幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动;教学与幼儿园课程中的教学活动;幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合;幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合;幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第五章西方当代早期教育课程及其发展趋势第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第六章我国幼儿园课程的历史沿革和改革【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史;当代我国著名的幼儿园课程和教育方案;当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第二节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。

第一章 第一节 幼儿园教育活动设计概述1概述

第一章 第一节 幼儿园教育活动设计概述1概述

④早期教育能促进大脑的发育。 • 一些家长担心,对孩子实施早期教育 ,会累坏孩子的大脑,其实这种担心 是不必要的。一些研究者曾经用动物 的大脑和生化的变化;事实说明,早 期丰富的环境刺激与学习机会不但不 会伤害大脑的发育,而且还会促进大 脑的发育。
早教中的两个误区
1. 早教以学知识为主-忘记 2. 早教以学技能为是由于他的天赋有 多高——恰恰相反,他出生后被认为是个有些痴呆 的婴儿——而是全赖他父亲教育有方。
eg.早教天才
• 《哈佛女孩刘亦婷》 • 早教点滴
三、幼儿园教育活动的含义
• Eg.苹果的含义:
• • • • • 苹果是什么? ①蔷薇科苹果属的果树和果实 ②苹果公司 ③苹果电影 ④神曲“小苹果”
第一章 幼儿园教育 活动设计概述
原芳如
第一部分学习内容
一、幼儿园教育活动的概念 二、你对早期教育重要性的理解 三、幼儿园教育活动的含义 四、幼儿园教育活动的特点
第一章 幼儿园教育活动概述 第一节 幼儿园教育活动的含义
一、幼儿园教育活动的概念
• 幼儿园教育活动:指教师以多
种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、 活泼、主动活动的教育过程。 • 幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体 特质”的活动
③是多种形式的教育活动
• 哪些形式? • 生活活动、游戏活动、节日娱乐活动、劳动等
④是一个不断变化的、动态的过程
• 避免用不变的眼光看待变化的孩子——贴标签 • 教学中注重过程引导,不急于呈现结果。 • 维果斯基——最近发展区
拓展:最近发展区
• • • • • 提出者:前苏联维果斯基(维果茨基) 涵义:如下图 领域:学习、认知(孩子已有的知识经验) 特点:顺序性、不断开拓 实践应用:尊重——不揠苗助长 利用——跳一跳,摘个桃

幼儿园教育活动设计与实践第一章第一节讲课文档

幼儿园教育活动设计与实践第一章第一节讲课文档
(二)趣味性和游戏性 “游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”举例说明。
第7页,共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
(三)综合性和整合性
教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题,
各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、
活动性,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技
第23页,共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 (四)按学习方式分类
4.合作式学习:
指以共同目标的设计和达成为先导, 以互动合作为基本动力,以小组合作为基 本形式的学习活动。这种学习形式有助于 幼儿克服以自我为中心的倾向,培养自尊 、自信、自强的自我意识和合群、接纳、 分享的社会交往品质与能力,同时也可调 动每个幼儿学习主动性、自觉性和独立性
第28页,共28页。
能等方面的发展。举例说明。
(四)随机性和潜在性
教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件
中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”举例说明。
第8页,共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 (一)按特征分类
生活活动 、区域活动 、教育活动 (二)按教育内容分类 分学科式教学活动、综合主 题式活动、按领域分类的活动
第24页,共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 (五)其他形式的活动
1.全园活动: 全园活动是指根据 某一主题、某一类 的教育内容而开展 的全园性的集体活 动。
第25页,共28页。
第一节 幼儿园教育活动概述
三、幼儿园教育活动的基本类型 (五)其他形式的活动
2.亲子活动:
绪论

第一章 0-3岁婴幼儿教育活动设计概述

第一章  0-3岁婴幼儿教育活动设计概述

0—3岁婴幼儿教育活动设计的目标
婴幼儿教育活动设计的目标应具有多重性:
一是对婴幼儿教育的目标,即婴幼儿教育活动设计,应在尊重婴幼儿身心发 展规律的前提下,制定婴幼儿发展的具体目标。
二是对婴幼儿教师的目标,即婴幼儿教师首先应掌握婴幼儿发展的规律,树 立正确合理的儿童观,在各项活动中运用先进的理念推动婴幼儿的发展。
大四我在一家早教机构实习,一开始并没有机会上课,我就观摩其他老师上课,抽空就复习学过的早教专业上课的笔记, 也看蒙台梭利、福禄贝尔、卢梭等杂七杂八有关幼儿早期教育方面的知识。不久得到了较少的一些上课机会,我发现其早教 上课模式是有一本专业的、现成的、细致的教案发到手中,自己照做就可以了,不需要有太多自己的东西。教案细致到什么 程度了呢?细致到上课用什么教具,用哪句话介绍教具,用什么姿势去取教具展示教具等。
0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导
第一章
0-3岁婴幼儿教育活动设计概述
第一章
0-3岁婴幼儿教育活动设计概述
目录
第一节 第二节 第三节
婴幼儿教育活动的涵义
0—3岁婴幼儿教育活动设计的内容 0-3岁婴幼儿教育活动设计的内容
课前导入——案例1-1
我喜欢孩子,经常在路上、公园里、餐厅里跟陌生的小朋友“眉来眼去”,几个表情就能逗得对方哈哈大笑,自己也开 心得不得了。对于我来说,在幼儿园工作,跟小朋友打交道是一种幸福,真心觉得每个小朋友都是小天使。
指导教师和家长了解婴幼儿身心 发展特点,理解婴幼儿的典型行 为,能在动作与习惯、语言与沟 通、情感与社会性以及认知与探 索等方面支持和陪伴孩子的成长。
指导教师针对婴幼儿的身心发展 特点开展相应的教育活动设计, 并在活动中有目的地对家长的教 养行为进行适当的指导。

幼儿园教育活动设计概述

幼儿园教育活动设计概述

使幼儿积累必要的经验,教师必须有计划地为幼儿构成具有教

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第一节 幼儿园教育活动概述
价值的环境,同时为了使幼儿能不断自主地展开活动,教师 也必须顺着幼儿活动的发展不断地对环境进行调整和修改、 构成和再构成,即实现两者间的平衡。
4.趣味性 (1)幼儿园教育活动的趣味性首先体现节 幼儿园教育活动概述
二、幼儿园教育活动的特点
1.生活性 幼儿园教育活动作为反映幼儿园教育的一种基本和主要的
活动,在体现综合、统整性特点的同时,也反映了努力营造 与幼儿生活相一致、密切贴近幼儿生活世界的趋向,这便是 幼儿园教育活动生活性的体现。《纲要》为幼儿园教育提出 了“各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣 味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”的实施原则。 (1)生活性首先体现在幼儿园教育活动的内容方面为了促 进幼儿的健康生活,学前教育首先应当立足于幼儿的现有生 活,而幼儿园教育活动作为学前教育的实施方式,必须关注
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第一节 幼儿园教育活动概述
教师作为教育活动中直接或间接影响活动进程、引导活动方 向及幼儿探索的主体,他们既是活动的设计者、组织者、调 控者,也是活动目标的引领者。虽然教师的主体意识和主导 地位在不同性质和形式的教育活动过程中可能呈现不同的状 态,但教师主体性的发挥正是活动过程中幼儿主体性实现的 有力保证,因为教师所面对的是米成熟的幼儿,良好的主体 性意识可以促使教师最大限度地满足幼儿发展的需要,并在 幼儿发展与社会发展需求之间找到一种平衡。
2.整合性 幼儿园教育活动,是在充分协调多种教育资源、利用多种教
育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上 而构成教育活动系统的。所谓整合,是指把不同类型、不同性质 的事物组合在一起,使它们成为一个整体。

第一章幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述
时代在发展,幼儿园的课程也应该充满时代的气息,反映时代的进步。 但切记赶时髦,无视儿童身心发展水平和接受能力。
儿童是独立、自主的人,是不同于成人的人,有自己独特的生存状态, 有自身的生命特征和生活方式,有自身的发展规律,幼儿园课程只有尊重儿 童的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的特点,才能真正促进每一个 儿童的发展。
一、幼儿园课程的性质
(三)幼儿园课程的经验性
直接参与、探索、交往所获得的经验,是幼儿学习与成长的重要因素。 经验是实践的,是幼儿对周围世界,包括家庭、社会、学校、生活、 教师、同伴等的主动作用。 幼儿园课程是一种以经验为材料的课程,它是一种内含操作化、感性 化知识的课程,是知识、方法、感性材料等的有机组合体,是幼儿对周 围世界,包括教师、同伴、生活等事物主动作用,建立在“经历”与“体验” 等直接经验基础上的意义建构。 幼儿园课程应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,贴近幼儿的生活, 从幼儿的需要和兴趣出发,以真实的经验和真实的事件为基础,为儿童 创设丰富的活动情境,营造自然、轻松有利于幼儿自发主动活动的氛围, 让儿童有足够的自由去选择、经历和探索,调动多种感官的参与,关注 幼儿的经验,拓展幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、 主动的学习。
经验是幼儿园课程的核心。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过 程,也可以指幼儿在相互作用中获得的感悟、认识、能力和情感等。经验与 行动有关,只有通过行动才能获得真正的经验,才能保证经验的关联性、完 整性。经验也与思维有关,只动手而不能引发思考的活动不能增进儿童的经 验。幼儿的学习是综合的、整体的,幼儿园课程应该依据幼儿已有的经验和 学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使儿童获 得相对完整的经验。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经 验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
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常见的活动区(活动角)有:角色游戏区、 积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学 区、语言区、美工区、故事角、图书区等。
语言区
自然区
认知区
3、教育活动 教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目
的、有计划的活动,它在促进幼儿的全面发展中具有 重要作用,是幼儿在一日生活中的重要内容之一。
教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境 资源,有目的的选择教育内容,灵活地运用多种活动 形式、活动方法、活动手段,鼔励幼儿主动参与,积 极探索周围的世界,使幼儿的身心得到全面的发展。
一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。
在学科教学活动中,教学形式以集体教学、分组教学为主。 教学过程以教师为主导,分教学前、教学过程中及教学结束。
对于新教师来讲,掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的 基础,待具有一定的实践经验之后再进行综合、整合、灵活 的运用。
2、综合主题式活动(或称单元式主体 活动)
趣味性和游戏化 “游戏是对幼儿进行全面发 展教育的重要形式。” (请举例说明)
综合性和整合性 教育活动内容的选择要考虑幼儿 感兴趣的事物和问题,各领域的内容要有机联系, 相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,从不 同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能
等方面的发展。 (请举例说明)
随机性和潜在性 教师要“善于发现幼儿感兴趣的 事物、游戏域活动又称活动区(活动角)活动,是指幼儿 在活动区进行的以自由游戏为特征的活动,是幼 儿在园一日生活中的主要活动之一,是满足幼儿 不同兴趣和需要的最好途径。
通过区域活动,可满足幼儿交往的需要,丰富幼 儿的生活经验,让幼儿勇于尝试和探索,培养幼 儿积极的活动态度,促进幼儿创造性和个性的发 展。
个体活动:一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导
的活动,也可以是幼儿自发的、自由的活动。
此种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解,因材施教。作用在于能 满足不同个体的学习需求,让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的 发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界,有益于幼儿创造性的 发展,为幼儿提供了更为自由的活动空间。
第三,幼儿园教育活动是“多种多样”的教 育活动。因此,幼儿园教育活动既是实现幼 儿园好、教育目标、落实幼儿园教育任务的 手段,也是教师创造性地开展工作的过程。
幼儿园教育活动的特点
广泛性和启蒙性 其教育内容是广泛的、丰富 的、初步的、简单的。注重激发幼儿对事物的 认识兴趣,形成良好的学习态度和习惯,为进 一步的学习打下坚实的基础。(请举例说明)
综合主题式教育活动是在分科课程基础上,为 了改变分科课程教学中重知识轻能力、重教师主 导轻幼儿主体的教学弊端,而自20世纪90年代中 后期以来被广泛采用的 一种活动模式。
综合主题式活动主要是指以某一主题为中
心组织课程,打破学科或领域的界限,把学习内
容融会成一种新的体系。特点是建立各学科之间
的自然的、有机的联系。内容既可以是以某一学
手指谣
小蚂蚁
小蚂蚁,爬呀爬,爬到哪里啦? 爬到膝盖啦! 小蚂蚁,爬呀爬,爬到哪里啦? 爬到肚子啦! 小蚂蚁,爬呀爬,爬到哪里啦? 爬到脖子啦!
第一章 幼儿园教育活动的 基本理论
第一节 幼儿园教育活动概述 第二节 幼儿园教育活动的目标 第三节 幼儿园教育活动的内容
第一节 幼儿园教育活动概述 一、幼儿园教育活动的含义
科知识为线索,渗透其他学科知识的知识体系,
又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动
内容。
让学生设计一个主题活动的流程。
按领域分类的活动
2001年《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定: “幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相 对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领 域,也可作其他划分。各领域的内容相互渗透,从 不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技 能等方面的发展。”
(三)按组织形式分类
组织形式是指教师组织幼儿参与活动的形式,一般有集 体活动、小组活动、个体活动三种。
集体活动:一般是在教师的直接指导组织下 进行的活动。
特点:全班幼儿在同一时间内做同样的事情,活动过程 以教师的引导和组织为主。
意义:更多的让幼儿在互相交流和学习中,在教师的质 疑与挑战中,激活思维、激励发展、分享经验、体验快 乐。由于受传统教育模式的影响较深,此种形式最为普 遍,效率也高
小组活动:就是将全班幼儿分成几个 小组进行的活动。
特点:容易调动幼儿主动积极地操作材料,促进 幼儿和小伙伴、教师的谈论或交流。
其价值:在于能让幼儿在合作学习、共同建构中 学会理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规 则”,并可以按照自己的速度和方式做事随着幼 儿年龄的增长,此种方式越来越受到幼儿的欢迎。
握时机,积极引导。” (请举例说明)
幼儿园教育活动的基本类型
按特征分类 生活活动: 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、
睡眠、盥洗、如厕等,它是培养幼儿良好行为习 惯的主要途径,如饭前便后洗手,排队喝水等良 好习惯的养成;也是培养幼儿社会性的主要途径, 如分享、合作等品质的养成;另外,也为对幼儿 进行个别教育提供了最佳时机,如不良习惯的纠 正等。因此在生活活动中,教师要根据幼儿的身 心特点,建立合理的生活常规,逐渐培养幼儿生 活自理、自立的良好习惯。
广义的幼儿园教育活动: 是教师以多种形式有目的、有计划地引导
幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 (包括幼儿在园的一切活动。) 狭义的幼儿园教育活动: 是指教师在一定时间内专门组织的教育活 动。
首先,幼儿园教育活动是“有目的、有计划” 的教育活动。
其次,幼儿园教育活动是以教师为主导、以 幼儿为主体的教育活动过程。
教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳 动、参观、运动会、郊游等
按教育内容分类
1、分学科式教学活动 分学科式教学历史久远,自20世纪50
年代起至90年代初,受苏联幼儿园教育 思想的影响,按学科划分的课程成为我 国普遍采用的一种课程模式。
学科课程是指以学科为中心的课程,即把有价值的知识系统 化,形成一定的科目或学科,将这些知识传授给学生,已达 到教育目标的课程。
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