高职一体化教学实践索论文

高职一体化教学实践探索
【摘要】本文根据高职学生素质要求，从一体化教学模式的概念出发，对一体化教学模式的构架与内涵、教学方法实践进行了有益的探索。

【关键词】素质要求；一体化教学模式；方法；实践
高职教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。

在职业教育教学实践中推行”一体化教学模式”，有利于解决目前职业技术教育遇到的问题。

本文试图从专业实践教学一体化教学模式的内涵、主要特征和构成要素出发，对职业教育专业实践教学模式进行探讨。

一、社会发展的与学生素质要求
社会快速发展和转型，对高职学生提出更高的要求：敬业精神，人的价值与自尊，职业行为规范，开拓精神和敢于冒险的意识，能在挫折和逆境中的心理承受能力。

把我们的教育对象置于什么样的教学环境之中，才有达到教学要求，具备必要的以社会职业能力？借鉴国外职教理论的新成果和一些高职同行的实践，我们认识到，最有效的做法是，开放办学，让学生最大限度地投身到他所学专业和人文环境中去，接触、认知、熟悉和掌握该专业的职业操守和有关知识和技能。

二、一体化教学模式的主要依据
一体化教学是以现场教学为主，强调以学员为中心，以技能训练为核心的教学过程。

它的大纲和教材是建立在对工种、任务和技能进行科学分析的基础上，开发出不同的培训模块、学习单元和学习套件。

每个学习单元包含一个特定的技能或知识，详细的工作步骤，并将与课题相关安全、理论、工艺知识和操作技能等融为一体。

是近年来在德国、美国、加拿大等一些工业较为发达的国家，广为采用的教学方法。

1.cbe理论（competency based education的缩写）
以能力为本位的教学理论，是以胜任岗位工作要求为出发点的教育，职业能力分析是第一步也是关键的一步。

根据职业能力的要求开发与该职业能力相关的课程。

2.德国的“双元制”职前的职业教育
职业教育的专业设置、课程设置、培养目标、教学方式和考试方式都围绕职业需要来进行。

能力培养建立在职业分析的基础上，以受教育者为中心，以社会职业能力为本位的职业教育为出发点。

“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。

3.mes（modulus of employable skills的缩写）“模块培训法”
mes直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。

mes是国际劳工组织（ilo）20世纪70年代初研究出来的一种职业技能培训模式。

主要内容有：培训大纲以社
会需求为导向，与企业生产紧密联系。

每一技能模式（对应的是一个工种或岗位的工作）由若干个模块组成，而每一个模块又由若干学习单元组成。

以学员为中心，以技能训练为核心，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。

三、一体化教学的几种典型方法
1.行为导向教学法
行为导向教学法是职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。

在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

2.任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习的一种学习实践活动。

引导学生产生“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

在这个过程中，学生可逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

四、实现一体化教学的资源准备
教室：首先要具备一个集教传授理论知识、工艺知识，技能示范演示、技能实训的多功能一体化教室。

师资：具有职业资格证书和学历的双师型老师：丰富的理论、工艺知识，实习技能。

课程资源整合：适合的一体化教学的教材、支撑教学活动参考资料和表格。

学生：不宜超过20人。

五、模块式一体化教学的实践
教师在一个教学场地与一批学生共同完成一项基于工作岗位或工作过程的教学任务。

要充分考虑人的个性发展，适应信息社会中人的工作方式和生活方式的变化，将人的可持续发展作为职业教育和培训的基本出发点。

1.划分小组
小组人数以3～6人为宜，推选组长。

学生组成一般采用互补方式，如性别、成绩、认知方式和性格特征等。

2.确定内容
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，完成任务的关键是要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。

3.布置任务
确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，提
交任务表格和评估表格。

要让学生清楚：1）所学习的模块（单元）包含一些特定的技能或知识，操作技能型单元有详细的工作步骤，内容描述言简意赅，组成形式图文并茂。

2）学员要了解每一个学习环节将要达到的目的，这样就可以激发学员学习的积极性。

以学员为中心，以技能训练为核心，以现场教学为主，按需施教，学用一致，具有较强的针对性、实用性和灵活性。

同时，布置任务时要考虑学生接受能力，循序渐进，充分调动学生学习的积极性。

在教育与培训过程中，充分考虑人的个性发展，适应信息社会中人的工作方式和生活方式，将人的可持续发展作为职业教育和培训的基本出发点
4.教学管理
老师在整个实施过程中扮演教学组织者、管理者，学生作为主体，负责对任务的实施。

实施过程中指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务，是教学管理的重要内容。

教师要在整个教学过程中必须积极参与，作为团队的一员始终保持对学生在亲切友好、和谐平等，完成对知识、技能的意义构建。

5.评估结果
学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评估。

各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力
以及学生在活动中的表现等，最后由各小组填写好评估表格作为评定成绩、改进的依据。

总之，构成一体化教学模式多种多样，老师在教学过程中应根据课程类型和结构采用不同的教学方法。

每种方法都要必须以社会需求为导向，与企业生产紧密联系。

每个学员可以清楚地了解每一个学习环节将要达到的目的，这样就能引起学员的兴趣，激发学员学习的积极性，达到培训教学目标。

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