培养学生探究性学习的策略

培养学生探究性学习的策略

摘要：所谓探究性学习，是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨、解决问题；表达与交流等探究学习活动，获取知识，激发情趣，掌握程序与方法。不是所有的问题都适合探究性学习模式，应根据学生的认知基础和差异选择是否用探究性学习方法，达到真正意义上的探究。

在全力推进新课改的热潮中，着力改革课堂教学，努力打造高效课堂，培养学生探究性学习极为重要。经过多年的教学实践，我认为培养学生探究性学习有以下策略。

一、激发探究兴趣

兴趣是探究的起点。教师要营造良好的探究氛围，让小学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。我在执教比例尺一课的教学过程中，首先向学生发问：我国国土的面积是960万平方千米，这么大的面积，却能很准确地画在大小不同的纸上，你知道其中的奥秘吗？这么一问，唤起了学生的探究热情。

探究，是学生运用已有的知识结构材料去寻找解决问题的方法，去发现规律，然而，我们要清醒地认识到：小学生，他们的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力相对薄弱。因此，加强探究方法指导尤为重要。

指导探究方法，首先要指导“问题生成”。“问题是数学的心脏”，

探究性学习的内容是以问题的形式呈现的，没有问题，探究性学习也就无从说起。只有有了问题意识，学生的探究才是主动的，才能带着问题去思考。问题从何而来呢？问题来源于疑问，有“疑”才有“有问”。小学生数学学习中的不明白不理解，都能引发出需要探究的问题。

另外，根据不同内容的不同特点，选择合理的探究方法。我们要让学生掌握的探究方法有：

操作——发现。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。小学数学中几何形体的特征多数是通过操作去探究，去发现的。

猜想——验证。即让学生对数学问题先大胆猜想，再通过探究去验证。

观察——归纳。即让学生观察大量的事例，再去探究规律，归纳规律。如：教学“有余数的除法”时，让学生分小棒：将9根小棒，分成不同堆数，每堆分得根数一样，有几种分法？学生分，教师有意识板书：

每堆1根——可分9堆

每堆3根——可分3堆

每堆9根——可分1堆

每堆2根——可分4堆······1根

每堆4根——可分2堆······1根

每堆5根——可分1堆······4根

每堆6根——可分1堆······3根

每堆7根——可分1堆······2根

每堆8根——可分1堆······1根

教师再引导学生观察：从以上结果你发现了什么？学生很快发现：有刚好分完和还有多余小棒两种结果。教师再指出：按要求分成等份后，剩下不够再分的数，叫“余数”，这样的除法叫“有余数的除法”。然后再引导学生观察比较余数与除数的情况，探究得出“余数要比除数小”的规律。小学数学中的公式、法则多数也是这样探究归纳出来的。

二、提供探究材料

小学生光有探究激情，没有具体探究材料，是无米之炊。小学生认识规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料（如实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等）。充分利用教具、电化教室等现代教学技术，从学生已经知道的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识和经验，转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生探究创造条件。

教师提供探究材料要注意：1、材料的背景要现实有趣；2、材料的形式要多种多样；3、材料的内容要开放有序。

三、注重合作探究

合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间每个人，都会是探究的主人，谁也离不开谁。

团结合作，心智碰撞使他们享受合作的快乐。

四、体验探究成功

心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，学生在探究学习中哪怕是获得一点点微小的成功，都应该及时给予鼓励、赞赏。