浅谈高中文言文的复习

试谈高中文言文的复习

易焕光（2012年9月）

由于词汇、语法的差异，文言文像英语一样一直是高中学生语言学习的难点，作为高考的重头戏，我们不得不将它作为高考备考的重头戏。事实上，尽管学生花了不少的时间和精力在文言文上面，但得分的情况一样不理想，尤其是句子的翻译。文言文阅读水平的提高，与诸多因素有关，难以细说，但从高考备考的角度看，如何准确引导和有效的训练，是值得研究的。

一．紧扣考试大纲，研究命题特点

文言文考查学生“能阅读浅显的文言文”的能力，材料短小，一般是700字左右。平时训练时的选文，务必紧扣“浅显”二字“，切不可为了给学生以危机感而选一些诘屈聱牙、晦涩难懂的，甚至连我们教师自己也要通过查字典找资料才能准确把握的选文，因此，训练时的选文应该难易适中。不要让学生产生“我无能”的失望感。其次，高考选文多出自教材之外的史料文献，一般是传记，记叙的是传主的为官，为人，事君，待人接物之道。这就要抓住史传类作品的特点。如：必须了解表示官职变动的常见的文言词。如征、辟、荐、举、拜、授、除等表示授予官职的词语；起、擢、拔、迁、晋等表示提升官职的词语；贬、左迁、黜、罢、免等表示降职、罢免官职的词语。还应了解常见官职的含义，如参军、节度使、掌书记、侍从、郎中、刺史、长史、知府等等等等。

二．巩固课内知识，促进能力迁移

高考文言文材料都取自教材之外。面对浩繁的古籍，要想从中猜到高考选文，那是几乎不可能的事。纵观历年高考文言文试题，我们不难发现，考查的知识点一般是教材中的直接或间接的迁移，“题源在课外，答案在课内”。

例如2012年广东试题文言文试题中：

5、对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A 陶澍就擢巡抚擢：升迁

B 分别应劾，应偿，应豁豁：免除

C将以次举刘河，白茆，练湖，孟渎诸工举：推举

D后咸丰中乃卒行之卒：最终

其中“擢”、“豁”、“举”、“卒”等都是课本多次出现过的重要实词，因此对教材的复习是非常重要的。教材是教学之本，理所当然也是复习之本。课本，文言知识这个“本”如果掌握不过关，那么做再多的文言训练，其效果也是难以达到目的的。因此，我个人认为，高三文言复习备考，要对教材中的重点选文须重新“温习”一遍，在平时的训练中，也要有意识的将训练题中的考查点与学过的课文中知识点有机地结合起来，逐步形成对所学知识进行迁移以解决实际问题的能力。

三．强化诵读训练，培养文言文的语感

许多学生认为，诵读课文是学习新课时要做的事，复习时间紧、作业多，再去花时间诵读，是浪费时间。这是一种错误的认识，课内文言文，除了要背诵的编目外，其他的文章，由于学习的时间过去很久了，学生渐渐对它们陌生了。如果复习时能拿出一些时间来诵读它们，把模糊不清，似曾相识的内容再次变得熟悉，使课文中出现的文言基础知识得以再现。这比没有语言环境机械地识记要有效得多。

至于高三专题训练中文言文，也要有选择的安排诵读，“书读百遍，其义自现”。我们的学生之所以感到文言文枯燥无味，其中一个很重要的原因就是缺乏诵读，进入不了文言世界，领会不了文言文的思想、艺术甚至音乐的美妙，更说不上鉴赏评价了。

四．训练解题技巧，提高应试能力

我做文言文训练题时，基本上是按照下面的步骤来完成的，我指导学生也基本上按照这三个步骤去做：

第一步：初读全文，整体把握。

先集中精力，浏览一遍。明了什么时间、什么人、什么事、前因后果，大体上能弄明白六、七成即可。读的过程中，要圈点勾画，做一些记号，不懂的地方，暂且放过，有些疑难句子并不影响解题，有些困惑读到后文自然就明白了。

第二步：细看题目，研读字词。

在这一步骤中，须一一落实要求答题的字、词、句在材料中对应位置，重点是结合所学的知识，推断实词的含义，揣摩文句的翻译。

第三步：再读全文，加深理解。

这一步既要进一步加深对文意的理解，又要对前面的两个步骤进行复核，纠正差误。最后定下答案。

总之，文言文阅读能力的提高，是一个长期训练长期积累的过程，不是一朝一夕就可以完成的。教书几十年，说老实话，也没有悟出一套行之有效的方法，今天说的，也仅仅是一孔之见，但愿能起到抛砖引玉的作用，胡言乱语，望大家不要见笑。