化学学困生成因分析

新课标下高中化学“学困生”成因分析

摘要：教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着基础教育改革的全面深入，学困生的成因和转化研究逐渐成为教育研究的热点问题。本文从学生自身方面，化学学科特点方面，教师方面，社会方面等分析了化学学困生的成因。

关键词：高中化学学困生成因

随着化学新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大化学教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教学理念日益深入人心。但是在当前的教育环境下，化学学困生依旧存在。如何有效地转化化学学困生，是我们每位化学教育工作者的责任。科学地做好学困生成因分析，并对症下药，消除学困生的心理障碍，做好学困生的转化工作，是每位化学教师在教学过程中不能忽视，回避的重要工作。因此对化学学困生的成因研究就显得尤为重要。

1.化学学困生的特点和界定

化学学困生概念的共同特点是：智力正常，但是由于各种不同的原因导致不能达到国家化学基本教学标准，表现为学业不良。研究表明，这种不良是可逆的或者说是基本可逆的,在一定的补救条件下是可以转化的。

2.高中化学学困生的成因分析

找准成因是研究学困生的关键所在。在学生学习的过程中，影响其学习效果的主要有内因和外因两个方面。内因是制约人思想行为的内在因素，制约学习效果的内因有：学生原有的知识薄弱，学习动机不端正以及缺少学习兴趣；外因是制约人思想行为的外在因素，诸如学科自身的特点，学校因素，社会因素等。根据有关资料研究的成果，学困生的成因可能是单一的，也可能是多因素综合作用的结果。现将造成高中化学学困生形成的主要原因综述如下：

2.1 内因

是指学困生本身的因素。这也是形成化学学困生的根本因素。

2.1.1原有知识基础的薄弱

学生的知识基础对于新的学习来说至关重要，尤其在化学教学中，我们不难发现，化学学习过程是一个持续学习的过程。因此，原有的知识基础是影响新知识形成的重要因素，如果原有的知识基础薄弱，将会给学生接受新知识带来巨大的困难。例如，如果连初中的化学用语（元素，元素符号，化学式，化学方程式等）都没有学好，那么高中阶段的学习将举步维艰；再例如，“物质的量”可以说是整个高中化学学习的工具，如果学生没有学好，那么将直接他整个高中阶段化学的学习。而且，化学基础薄弱不仅会影响新化学知识的形成，而且会打击化学学困生学习化学的信心，给其在化学学习上带来一定程度的学习障碍。

2.1.2学习动机不够端正

研究发现，大部分化学学困生学习目的不明确，且有一半以上学生学习动机不端正。动机是学习的动力，拥有动力才能坚持不懈地学习，直至获得最后的成功。但有很多学困生认为学习化学的目的只是为了高考，缺少长远的，高级的目标。由于自身缺少学习化学的动力，所以有效的学习方法和解题策略对他们来说统统无济于事，所以他们的化学成绩

一直不容乐观。这样长久下去，他们就会在心理上形成“学习即痛苦”的消极情绪，对化学学习缺乏积极性和主动性。而且有部分化学学困生因为能力，精力有限，六门学科很难兼顾；高考理综中物理所占分值最高，而且生物相对化学来说比较容易得高分，所以有一部分学生产生了弃卒保车的想法，放弃了化学的学习。

2.1.3缺乏学习兴趣

一些化学学困生在其他科目的学习并不差，却唯独学不好化学，这些学生学不好化学大部分都是因为对化学缺少兴趣。兴趣是学习最好的老师，是直接推动学生主动学习的一种内部驱动。如果学生学习化学不是出于兴趣，而仅仅是把它当做了一种任务，一种负担，那么他课外用于学习化学的时间也不多，主要只用于完成老师布置的作业，更谈不上主动学习，刻苦钻研。

一般来说，学生学习兴趣往往受教师教学的影响。教师上课的方式，对学生的注意和了解程度，对学生学习的期望等，对学生的学习兴趣有很大程度的影响。例如，上课有趣生动，关心学生，赏罚分明的教师往往会引起学生的兴趣。

2.2外因

外因是事物变化，发展的外在原因。研究表明，化学学困生形成的外因主要有：化学学科的特征因素，教师因素，学校因素，社会因素等等。

2.2.1化学学科原因

任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学被称为理科中的文科，既要求学生有较强的思维能力和实验能力，又必须具有较强的记忆能力和空间想象力。化学学科在初中阶段的展开还算顺利，因为初中阶段的化学知识相对来说理论性不强，且抽象程度不高，对于大部分学生来说，是比较容易接受的。然而进入高中阶段之后，化学知识的深度和广度均明显增加，大部分学困生表示难以接受。高中化学教材特点主要有：（1）知识量大：初中化学大部分为常识性的介绍，需要学生理解和掌握的知识比较少，然而高中化学需要理解和应用的知识在质和量上均有明显增加。

（2）理论性强：初中化学大部分属于定性的研究，而高中化学要求学生能够深入理解，做定量的研究，而且概括性和抽象性均明显增强。尤其是高一化学必修一的物质的量，氧化还原反应，离子反应这三节内容均为高中化学的三大难点，理论性很强而且比较抽象，难点过于集中犹如给刚升入高中的学生当头一棒，很多学生开始认为高中化学很难，从而丧失了自信心和学习兴趣，有些甚至产生了厌学心理。再如，《选修三》的物质结构部分游离于宏观和微观世界之间，要求学生具有很强的空间想象能力，而且有的部分晦涩难懂，学生很难理解，只能死记硬背理论性的知识点，大部分学生觉得枯燥无味，学习兴趣不高。

（3）系统性，综合性增强：高中教材前后知识关系紧密，知识结构化程度高，形成了一个完整的知识体系。如果学生有一部分内容没有学好，那么他以后的学习将举步维艰。比如有机化学的推断题，要求学生利用题设的有关信息，运用有机反应的机理，通过分析，归纳，推理和理解才能完成整个解题过程。如果学生某一方面掌握的不好，可能就会影响整个题的解答。

（4）初，高中化学的过渡，衔接问题。一部分初中内容到高中阶段被删减，造成知识无法衔接；或者是一部分知识在初中时要求不高或者根本不要求，但却出现在高中教材中，使学生难以过渡，造成学习难度增大；而且，初高中教师的教学方法和教学思路有很大程度上的不同，造成了学生学习上的困惑。除此之外，初中化学对学生的要求多停留在比较浅显的层次，多属于感性活动，而高中化学多注重对学生深层次能力的培养，多为理性的思考，有部分学困生将初中的学习方法照搬到高中学习中，这显然是行不通的。

2.2.2学校因素

由于狭隘的教育价值观、片面的质量观、陈旧的人才观所导致的片面追求升学率倾向，