阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验-教育文档
《美丽的小兴安岭》说课稿
《美丽的小兴安岭》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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阅读教学要重视学生的独特感受
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
重视 学生 的独特感 受
文／ 王 爱兵
【 摘 要】 语 文课 堂上 气氛热 闹、 答 案整 齐划一的情 况 让人担・ 比。 如何 让学生的思维真正发散 开来 ， 有 自己的独特
感 受 。本 文从 三 个 方 面 做 了一 些 探 究 ： 一、 自己 品 出文本 的 独特味道 ； 二、 关注学生的独特感 受； 三、 在质疑 解惑中给学
生海阔天 空。让学生能从课 堂中思考质疑 ， 从 而获得 自己的
体会 ， 达 到教 是 为 了不 教 的 目的 。
【 关键 词】 诵读 ； 独特感受 ； 质疑 ； 引导
在语文课 堂上我们 经常发现这样 的情 况 ：上课的老师 基本功扎 实， 激情 四溢 ； 学生也配合 ， 课堂热热闹闹。但细想 在热闹 中学生得到了什么呢？超过百分之五十的答案是学 生跟在老师后面的接茬 ，而且一些学生的答案可能是从教 辅资料里参考的 ，整齐划一。有些答案则是 由老师费心思 “ 引导” 出来的。 冷思考一下 ， 问题就显而 易见 ： 教师 的教学追求仅仅是 课堂的热闹吗？对文本的解读归属一定要整齐划一地 州到 教 师框 死 的答 案 吗 ？ 这 样 的热 闹 中 ，教 师 上 课 的思 路 完 全可 以决 定着 学生 思维 的向度 和广度 ；完全 由教 师控制 的文本理解 决定了课 堂只是教 师的课堂 ， 而不是学生的课堂 ， 从追 求热闹到框死 答案 ， 教学过程就像教师一手导演 的木偶剧。 新 课 程 进 一 步 强 调 了学 生 的 主体 地 位 ，同 时 认 为 阅 渎 教学是 “ 文本 、 教材编 者 、 教师 、 学生 的对话 ” ， 阅渎教学要珍 视 学 生 的独 特 感 受 。特 别 是对 于 起 始 年 级 的学 生 来 说 ， 教 师 如何慢慢培 养学生 自 去 朗读 、 品味 、 感悟 ， 走 进 阅 读 教 学 的“ 对 衍” 巾来 ， 在对 话巾真正有话语权 呢？下面几点或许是 最基本的原则 ， 却值得我们认真踏实地去做 ： 自 己品 出 文本 的独 特 味道 特级教 师于永正 老师经常说 ：备课的 决窍就是 翻来覆 去 的诵 读 ， 读 出 自 己的 理 解 ， 读 出文章的妙处 ， 读 出 自 己 的 惊喜 ， 便敢走进课堂 。例如《 行 道树》 这样 的文章内容短 ， 主 题 比较容 易理解 ， 但 正是 因为这一 点 ， 有 的教 师就忽 视 了 主题 的多角度挖 掘。教参 上赋予“ 行道 树” 的深层含 义就是 无私地奉献 者。但这绝不该视作 唯一。在无数遍 的诵 渎之 后我们 也能发现可 以有 以下 的理解 ： 如借 行道树 的“ 忧 愁” 来唤 醒人们对环境 的忧 患意识 ； 借树 的“ 快 乐” 来 警示现 在 急 功近利 的人们应 有 “ 敬业 ” “ 乐业 ” 的精 神 ； 人 活着 ， 就要 活得 有意 义有价值 等等 。这 些理 解都 被赋予 了 时代 的色 彩， 更符合现 在初 中学生 的认知 。教 师 自己首 先学会 打开 自己的眼界 ， 不一味怕劳心 费神 ， 或唯参教 论 ， 这样 自己会 有很多 收获 ， 也能影响 到学 生。不能一 教《 背影》 就是体认 父爱 ， 和那 么多写 父爱 的文章 比较 ， 朱 自清体 悟父 爱 的心 境有什 么不 同？也不该一教《 孑 Ｌ 乙己》 就是抨击科举 制度 ， 而 不思考 。诸如此类 ， 都是教 师不殚 精竭虑地品悟文本 ， 没有 自己的思考和见地 ，任何一篇文章都人 云亦 云地 用贴标签 办法简单图解。 二、 关 注 学 生 的 独特 感 受 新课标 强调要“ 珍视个人 的独特感受” 。对于文本解读 ， 教师在备课时要考虑到学生 的理解程度 ，生 活经历和文本 特点等 。比如寓言教学本身就是提倡 学生 多角度 ， 有创意 的
阅读教学基本模式
阅读教学基本模式郭鲲教学策略：自读悟得，相机点拨。
阅读是读者的个性化行为。
阅读教学应以学生自读悟得为主，教师相机诱导点拨为辅。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“教师是学习活动的组织者和引导者”。
教学中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因为只有“专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”，学生“总有离开可以请教的人的时候”。
所以，学生“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分”。
（叶圣陶）教学思路：遵路入境、对话悟神。
叶圣陶指出：“甚解岂难致？潜心会本文。
作者思有路，遵路思斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽, 语语悟其神。
惟文通彼此，譬如梁与津。
”即引导学生按照课文的思路阅读、精思，沉浸于文本情境中，①与人物对话，通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？②与作者对话，领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？③生生对话，合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。
④师生对话，教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。
教学程序简说：1．遵路导读适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。
各个学段均可应用，重在培养学生的审美体验。
一、初读感知，理清文路二、入境悟读，角色体验（学生寻找最能打动自己的段落悟读，确定展示的形式）三、精华美读，点拨悟神（语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵）四、积累拓展，有机迁移2．问题导读适用于题目能总领文意，易于设问的文章。
阅读教学
阅读教学初探阅读教学是语文教学的基本环节,个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在教学实践中,由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,以致出现了一些偏差,如,由于强调个性化阅读的人文性倾向,在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”;由于强调个性化阅读的体验策略,在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。
正确理解新课标“个性化阅读”的精神,辩证处理与教师指导的关系,对个性化阅读进行有效指导,才能使新课程阅读教学取得预期效果。
一是要正确认识个性化阅读是学生的阅读实践,不能以教师的阅读分析去代替;二是个性化阅读必须有老师的指导。
因此,笔者认为,探索与实践“个性化阅读”的有效指导,应从以下两方面入手。
一、根据不同心理特点引导学生思维的发展,不同年龄阶段有不同的共性特点;但同龄儿童的思维特点,又是有差别的,是“一花一世界,一树一菩提”。
如,对主要内容的把握,有的侧重整体思维,在于对全文的多遍的阅读;有的侧重分析思维,遵循从部分到整体。
因此,把握全文主要内容的阅读指导,既要有几次的从整体上的把握,也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。
强调整体感知,忽略一部分一部分或重点部分的学习,是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。
又比如兴趣的激发,有的同学的认知是情感型的,情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态,有的同学是理智型的,知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。
因此,在教学中一味的强调激发情感,对理智型的同学也是不公平的。
根据文本特点,综合运用整体思维与分析思维,交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略,是个性化阅读的有效指导策略。
阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验
课 堂 成 为 培 养学 生 个 Ｉ 舞 台呢 ？ 生的 笔者 结 合 平 时 的教 学
实 践 ， 谈Байду номын сангаас个 人 的 一 些看 法 。 谈
的 品 质 值 得 我 们 大 家 学 习 ，但 也 有 学 生 不 同 意 这 种 看 法 ， 为 现 在 是市 场 经 济 ， 个 人 要 有竞 争 意 识 ， 善 于 认 一 要 展 示 自我 ， 果都 像 落 花 生 那 样 默 默 无 闻 ， 怕 连 一 份 如 恐 合 适 的工 作 都 找 不 到 ， 以 ， 当 今 社会 里 ， 子 、 榴 、 所 在 桃 石 木 瓜也 有 值 得 我 们学 习的 地 方 。这 里 ， 生 萌发 出的 是 学 强 烈 的 自主 意 识 、 厚 的 个性 色彩 。因 此 教 师要 在 学 生 浓 不 违 背 基本 价 值 取 向 的前 提 下 ，尊 重 学 生独 特 的 体 验 ， 让 学 生 从 中去 明 辨 是 非 ， 成 个性 化的 人 格 。 形 三 、 重 多 元 的 阅读 评 价 注 多 元评 价 包 括 知 识 、 力 、 感 、 度 、 程 、 法 等 能 情 态 过 方
习潜 能 。 法 国著 名 的 儿童 心理 学 家 卢梭 说 “ ” 儿童 有 他 特 有 的看 法 、 法和 感 情 。 果 用 我 们 的 看法 、 想 如 想法 和 感 情
中 的独 特 体 验 。 体验 是极 其 个 性 化 的行 为 ， ” 具有 最 鲜 明 的个 性 特 点 。面 对 同一 内容 ， 不 同 人 的 眼里 感 受 是 不 在 同 的 ，所 谓 “ 千 个 读 者 心 中有 一千 个 哈 姆 莱 特 的 形 一 象 ”所 以在 阅读 活动 中 ， 师 不应 以权 威 者 身份 向学 生 ， 教
也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解
《索溪峪的“野”》一、课程标准解读《语文课程标准》首次提出语文教学要“尊重学生独特体验”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
” “独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映学生的精神世界。
1．语文课程的特点要求“尊重学生的独特体验”（1）语文学科的基本性质决定的。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
（2）语文学习过程的独特性决定的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。
《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
中学生阅读教学
中学生阅读教学初探阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，强化学生的人文精神，享受审美乐趣。
作为教育者我们要珍视学生独特的感受，体验和理解。
能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读的基础，也能激发学生的阅读兴趣，从而达到提升阅读境界，强化人文精神，真正让语文课的真善美扎根人生，达到语文课对人进行教化的作用。
一、怎样激发学生的阅读体验和感受阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知，开智，立德，审美的重要途径。
作为教育者，首先我们要相信学生的阅读潜能，我们的教学对象是在母语的环境中学习的，孩子自由就有主动学习的潜能，表达交流的潜能，探究，创造的潜能，自我完善的潜能，中小学生阅读一篇课文，不是从零开始，他们完全可以拿自己的生活体验和阅读经验，到文本的“银行”中去“汇兑”语义，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本，教参或教师准备的答案就是唯一正确的，教师要鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案。
其次，给学生留足思考的空间，课堂上不给学生留足思考的空间，学生只能揣摩老师的意图去猜答案，哪里能获得独特的感受呢？如果学生的答案超出了老师的预定范围，正确的应该肯定并吸收，即使不那么准确，也要有容人的雅量，通过平等对话引导学生补充，修正，使之臻于完善。
最后，要有等待学生成长的耐心，学生是学习和发展的主体，学生的成长有自己的规律，任何违反规律的教学行为都会适得其反，欲速则不达，“教师是辛勤的园丁”，比喻教师只能为幼苗除草，松土，浇水，施肥，而不能代替幼苗生长，代替桃李开花，结实。
当然等待不是袖手旁观，耐心不是不闻不问。
二、好的阅读方法能激发学生的阅读兴趣郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。
一个人如果在初中阶段产生了读书的浓厚兴趣，将使他终生受益，老师在培养学生阅读兴趣时用好的方法给予指导非常必要。
阅读教学应尊重学生的独特体验和理解
阅读教学应尊重学生的独特体验和理解【摘要】在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。
教师真正要把《语文课程标准》关于阅读的要求落到实处，首先必须更新教育观念，转变角色；其次必须改变课堂教学方式，努力创造“对话”平台；再次必须树立终身学习的理念，不断发展、充实、提高自己。
【关键词】阅读尊重独特体验理解丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性，而这多种多样的个性就需要我们为师者加以培养呵护。
同样，在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生在学习过程中的独特体验。
【1】课堂教学活动肯定是需要预先设计的，否则整个教学过程就会漫无边际地随意流动，教学的质量就很难得到保证。
然而教学过程又应当是一个开放的系统，出现一些临时来自学生的独特的阅读体验和理解，甚至是事前根本没有估计到的课堂生成性的突发情况，是十分正常的。
在语文阅读教学课堂上，当学生的回答与教学预设（包括教材、教参）里的“答案”不相同时，教师怎样才能做到尊重学生的独特体验、珍视学生的独特感受和理解呢？笔者认为：首先，教师必须更新教育观念，转变角色。
中国学生一般动手实践的能力较差，创造精神不足。
这与我们长期以来的传统教育观念不无关系。
假如教师意识不到这一点，仍然不敢放手，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就很难有自己的独特体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，感受不到心灵的震撼，那么教师的教和学生的学也就失去了它的本质和意义。
要对学生有效阅读指导论文
浅析要研究对学生的有效阅读指导“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
阅读活动现已成为人们获取信息的主渠道，这不能不引起我们这些教育工作者的深思：面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，应该如何引导、帮助学生学会阅读，学会思考，学会筛选信息，促其身心健康成长？这是当代老师不容推卸的责任。
其实，这已不再仅仅是语文老师的责任，而是任何一位为师者的义务。
一、初中语文课堂阅读教学现状分析1.以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅。
缺乏语文功底。
2.以“考”代“读”。
为应对各次考试，教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。
把语文当做训练，后果严重：败坏学生的口味，将学生逼向“地下”，丧失思考，缺乏个性：为结论而教，学生语文感觉已经钝化，阅读已成为枯燥乏味的技艺，一种望而生畏、做而生厌的训练。
这种阅读教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。
不能让那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为学生的渴求，成为学生的精神享受。
3.重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
如何指导小学生进行个性化阅读
如何指导小学生进行个性化阅读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
”显然，课标中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
在此，结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以下几个方面谈谈小学语文个性化阅读。
一、为学生创设个性化阅读的情境，激发学生的阅读兴趣很多老师在课堂上喜欢喋喋不休的精讲课文，唯恐自己讲得不细、不全，介绍作者，交代课文背景，分析课文内容，讲解课后练习等等，恨不得每个学生的答案都跟参考书上的答案一模一样，教师的分析完全代替了学生的阅读实践，也就是人们常说的所谓“填鸭式教学”。
这种教学方式严重扼杀了学生的个性，是我们要极力反对的。
其实，我们应该千方百计地为学生创设个性化自主阅读的宽松环境和教学时间。
个性化阅读是体验性阅读,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他的独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。
形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。
教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。
二、正确处理基本阅读与自主阅读的关系首先，基本阅读就是文本的一般性的阅读方法，如，理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等。
阅读是学生的个性化行为
阅读是学生的个性化行为《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。
在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
一、珍视学生独特体验生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。
“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。
我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。
例如，在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。
我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。
有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。
”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。
”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。
”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
以读为本 引导学生与文本对话(论文)
以读促悟引导学生与文本对话文/婉约小令《小学语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
朗读是语文课堂教学中必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达能力和鉴赏水平的重要途径。
阅读教学中教师不仅要重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，而且要引导学生与文本对话，让学生有自己对文本的独特的感受、体验和理解。
在语文课堂教学中，经常遇到孩子不张嘴，究其原因，有时候在于孩子们没有阅读的兴趣，有时候在于孩子们，苦于读不好，怕露怯，所以有为难情绪。
激发学生的朗读热情，让学生自己走近文本。
“兴趣是最好的老师”，只要学生愿意做的事，就有可能做好。
欲授之于鱼，先授之于渔，所以老师对学生进行朗读机巧的指导也很重要了。
一、教师示范读——耳濡目染要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。
全国著名特级教师王崧舟在上《一夜中作》时以沉郁顿挫的语气和节奏朗诵了周总理从1972年被确诊患有癌症，一直到1976年去世之间这段时间带病的工作的事件表。
读到最后总理去世时，王老师停顿、静默片刻说：“就这样，总理永远地离开了我们。
”此时许多孩子都泣不成声。
让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离我们生活的总理，平心而论，是更加不易。
而王老师却能以自己的范读让学生自然对文本产生情感逻辑的一种皈依。
诚如王崧舟所言：正是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话敞亮。
这种契合，是包括学生与老师，学生与文本在内的各自的精神被深深地卷入。
有关阅读教学教学名言
（二）、阅读教学1、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
——《语文课程标准》2、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
——《语文课程标准》3、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
——《语文课程标准》4、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
——《语文课程标准》5、“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
——全国小语会理事长崔峦6、“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。
——全国小语会理事长崔峦7、“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。
——全国小语会理事长崔峦8、“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。
——前苏联教育家苏霍姆林斯基9、“从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。
一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解”。
——全国小语会副事长丁培忠10、“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。
阅读教学有哪些理念
阅读教学有哪些理念阅读教学有哪些理念阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。
下面小编为大家带来了阅读教学有哪些理念，供大家参考。
阅读教学理念一一、小学阅读教学必须以读为本以读为本，必须确保学生的主体地位。
在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实去读书：在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶和美的享受。
学生应该主动地读书、自觉地读书，该读出画面的时候读出画面，该读出感情的时候读出感情，该读出见解的时候读出见解，该读出方法的时候读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读能力。
以课文《西门豹》为例，故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。
在教学时，老师就应该以学生为中心，让学生反复品读西门豹说的每一句话，体会西门豹说话时的语气、表情和节奏，还有他没有说出来的话中之话。
如西门豹对巫婆的话，节奏比较缓慢，语气既不容反驳，又非常客气。
相反的，他为了要保护姑娘，使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字，铿锵有力。
而后文中，他又用一个“麻烦”，让巫婆给河伯送信，语气顿时有礼貌多了。
在课文教学中，学生需要通过反复诵读，有感情地朗读，分角色扮演，积极思考，细细品味，才能体会其中细致的差别和深意，而不是老师直接灌输知识，学习知识。
二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。
第一，阅读是学生个性化的行为，不应该由老师代为分析，代为体验，学生的阅读实践应由学生自己来进行。
第二，学生在主动积极的思维活动和情感体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并产生自己的独特感悟。
第三，真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”，以此来激发学生彰显个性，把阅读的过程当成自己人生体验的过程。
如何培养学生的阅读兴趣及指导学生个性化阅读
如何培养学生的阅读兴趣及指导学生个性化阅读摘要：新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以要培养学生的阅读习惯，并且有自己的独特感受，本文就从充分调动学生的阅读兴趣、注重学生的创新求异、把握作品的整体性和分清主次方面进行探讨。
关键词：个性化语文阅读创新新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”语文阅读本身就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”每个读者阅读一样东西，都会有其独特的感受与收获，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”我长期任教初中语文学科，下面就谈谈我是如何在平时的教学工作中，培养学生的阅读兴趣及指导学生的个性化阅读的？一、充分调动学生阅读的积极性目前由于网络文学和影视文学充斥，学生普遍没有阅读的习惯，对于阅读没有积极性，连最基本的浅显的名著都没有阅读过，课标中中要求的课外阅读量100万字以上根本达不到，学生的课外知识也比较贫乏，所以调动学生阅读的积极性尤为重要。
这就要求教师在平时的上课中着重培养学生的阅读兴趣。
我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，教师的作用只是给学生以适当指点。
在讲新课之前，注重学生与文本对话，尽可能自己读懂课文。
同时，让学生自己搜集、阅读与课文相关的著作，例如学习《孤独之旅》这一课时，可以让学生去读曹文轩的《草房子》，学习《从百草园到三味书屋》时，让学生去读《朝花夕拾》，这样旨在扩大阅读面，增加阅读量，也能更好的理解课文内容，获得更多的知识。
仅让学生阅读课本内的少数精品文是不够的，丰富语言积累阅读的自由性还应在课外大量阅读中充分体现出来。
2024年语文阅读教学心得体会
2024年语文阅读教学心得体会我非常荣幸能够对2024年语文阅读教学进行总结与体会，并与您分享。
下面是我对2024年语文阅读教学的心得体会。
一、关注学生个体差异在2024年的语文阅读教学中，我更加注重关注学生的个体差异。
每位学生都有不同的学习风格和能力水平，因此，我们需要灵活调整教学策略，以满足每个学生的学习需求。
在课堂上，我会通过分组和个别指导的方式，确保每个学生都能得到适当的指导与支持。
二、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于语文阅读教学至关重要。
在2024年的语文阅读教学中，我注重通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
我会为学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普文章、报纸杂志等，以满足学生不同的阅读需求。
另外，我也会组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，以激励学生积极参与阅读活动。
三、注重阅读理解技巧在2024年的语文阅读教学中，我更加注重培养学生的阅读理解技巧。
通过系统的教学和练习，我帮助学生掌握不同类型的阅读理解技巧，如概括主题思想、追寻线索、分析推理等。
我会引导学生在阅读过程中提出问题，并帮助他们找到答案，以提高他们的理解能力。
四、鼓励阅读思考在2024年的语文阅读教学中，我更加注重鼓励学生进行阅读思考。
我会引导学生思考文本背后的意义和价值观，以及与现实生活的联系。
我鼓励学生提出自己的观点和见解，并通过讨论和写作等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
五、提高阅读速度和流畅度在2024年的语文阅读教学中，我更加注重提高学生的阅读速度和流畅度。
为了达到这个目标，我采用了一系列的教学方法和活动。
比如，我会教导学生使用快速阅读的技巧，例如预览、定位、略读等，以提高他们的阅读速度。
我还组织一些朗读比赛和口语表达活动，以帮助学生提高阅读流畅度和口语表达能力。
通过对2024年语文阅读教学的总结与体会，我认为关注学生个体差异、培养阅读兴趣、注重阅读理解技巧、鼓励阅读思考以及提高阅读速度和流畅度是非常重要的。
2011版语文课程标准阅读
2011版语文课程标准阅读、阅读教学及评价等方面的修订重点及其意图(加粗部分为修改或增加部分)听了郑国民教授的讲座，对2011版语文课程标准阅读、阅读教学及评价等方面的修订重点及其意图作如下理解：1、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
（1）强调阅读是“运用语言文字”来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
（修订意图：这体现出语文，特别是阅读，是通过语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要特征和本质。
它主要强调语文教学的特征和特点，特别是阅读教学的特征和特点。
）(2)增加了“教科书编者”。
（修订意图：一篇入选教科书的选文，在一定程度上承载着语文教学的目标和任务，反应的是教科书编者的选择，理念、意图。
教师要创造性地使用教科书，首先要深入理解教科书编者的安排、设计。
教科书在设计过程中，任何一篇选文的后面，一个单元或是一本书，任何阅读活动都反映了编者的理解、考虑，教者不能随意处理。
）2、阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
新增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”，（修订意图：在阅读教学中，有学生还没有读懂文本或理解文本，就脱离文本随意理解、发挥，因此在阅读教学时，我们应该首先引导学生深入钻研文本，给学生充分的思考时间。
）3、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
（修订意图：10年课改实践发现：学生套用老师模式解读文本代替了自己丰富多彩的体验和思考；自主、合作、探究学习，好于教师单一的讲解。
小学语文部编一上必读书目《和大人一起读》备课
2.请小朋友试着自己来读一读故事，注意读准字音。
3.指名分自然段读，教师相机正音。
4.说一说，故事主要说了什么呢？
三、再读课文，回答问题
1.故事中有哪些人物呢？用铅笔圈出来。
2.老公公拔萝卜遇到了什么困难呢？画出来。
3.萝卜拔不动怎么办呢？你有没有好办法呀？
2.通过故事增长见识（了解动物蹄、爪的不同作用）懂得看问题，做事情要从自身特点出发，不能盲目学样。
师生活动过程设计
个性补充
一、谜语导入，揭示课题
1、看图猜猜猜。
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这有一则谜语，看谁聪明最先猜出来：一反一正是一对，一左一右是一双，伴你行走不怕累，进进出出不拆帮。生答：“一双鞋子”师板画“鞋” 我们同学每天穿着鞋子来上学，那你能说说我们人为什么要穿鞋子吗？
看得见，摸不着，白天有，晚上无，晴天有，阴天无，万物生长全靠它。谜底是：
（学生举手回答，信心倍增猜谜底，教师及时评价学生：你们真是一群聪明的孩子，同时屏幕打出谜底：太阳）
2.师:下面，我们就来学习一篇与太阳有关的课文——棉鞋里的阳光，请你们伸出小手，跟老师一起来写课题。板书课题：棉鞋里的阳光（请学生齐读课题两遍）
2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法。扩充阅读空间广泛阅读，初步培养学生独立进行课外阅读的良好习惯。(重点)
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。(难点)
成果形式
师生活动过程设计
个性补充
一、导入，激起学习欲望
1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗?最近读了什么书?书中有哪些有趣的故事?快来给老师讲一讲。
《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》解读
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
（二）阅读教学应引领学生钻研文本。
（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见，阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
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阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验
“阅读是一种再创造,它带有强烈的个性差异和学习潜能。
”法国著名的儿童心理学家卢梭说“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。
”《语文课程标准》也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。
受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”那么,如何使课堂成为培养学生个性的舞台呢?笔者结合平时的教学实践,谈谈个人的
一些看法。
一、尊重学生阅读的自主权
学生在阅读过程中有其一定的个性差异,他们总是用先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义。
因此每个学生接收到的信息是不同的,是有差异的。
教师应引导学生进行个性化阅读,在阅读教学中让学生自主选择他(她)想选择的内容和方法。
以适应不同个性学生的学习需要。
1. 自主选择学习内容。
人类所从事的一切活动都有其目的性,包括我们的课堂教学,因此,在达成基本教学目标的前提下,
我们允许学生根据自己的兴趣、特长对学习内容进行选择。
例如:在学习《我的伯父鲁迅先生》时,教师可设计这样一个问题:“伯
父生前留给我印象最深的是哪一个音容笑貌?”这是一个问域很宽、思维强度很大的问题,可以给学生以充分自主选择的权利。
研读时,学生可以从伯父与我“谈‘水浒’”、“说‘鼻子’”,伯父“救助车夫”、“关心女佣”这些事例中选择自己感兴趣的一件事或几件事进行阅读、探究。
由于学习内容是学生感兴趣的,或反映着学生的学习需求,或联系着学生的生活经验,因而在交流时,往往能闪耀着学生创新思维的火花,洋溢出极其鲜明的个性色彩。
2. 自主选择学习方法。
由于学生心理特点和机能的差异,以及所受家庭教育和所处的社会环境的不同,使学生对学习方法的采用也有着鲜明的个性特征。
例如:在学习《草船借箭》时,教师可让喜欢军事的同学画、摆军阵图;让喜欢文学的同学可着重研究作者的观察、写作顺序;让喜欢当导游的可创作和练说导游词;让喜欢播音的读出军阵的威武雄壮――整个课堂热闹而有序,生动又不失主次。
通过学生自主、合理的选择,能最大限度地缩小学生与文本之间的认知差距、情感差距和心理差距。
更重要的是学生在角色定位中找到了适合自己的学习方式,发现了自己之所长,为个性化阅读增强了信心。
二、珍视学生阅读的独特体验
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元
的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”体验是极其个性化的行为,具有最鲜明的个性特点。
面对同一内容,在不同人的眼里感受是不同的,所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特的形象”,所以在阅读活动中,教师不应以权威者身份向学生宣布“标准答案”。
例如:教学《落花生》一课,文章赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。
有的学生认为花生的品质值得我们大家学习,但也有学生不同意这种看法,认为现在是市场经济,一个人要有竞争意识,要善于展示自我,如果都像落花生那样默默无闻,恐怕连一份合适的工作都找不到,所以,在当今社会里,桃子、石榴、木瓜也有值得我们学习的地方。
这里,学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩。
因此教师要在学生不违背基本价值取向的前提下,尊重学生独特的体验,让学生从中去明辨是非,形成个性化的人格。
三、注重多元的阅读评价
多元评价包括知识、能力、情感、态度、过程、方法等多方面的评价。
长期以来,在语文阅读评价方面存在评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。
在实施评价的具体过程中,也普遍存在着简单化、惟量化等弊端,严重抑制了学生阅读的兴趣和个性潜能的发挥。
《语文课程标准》强调:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”因此,我们要通过多元
评价,竭力捕捉学生阅读中的亮点,激发兴趣,促进思维,张扬个性。
这儿借鉴一个画苹果的事例:国外有一位美术教师讲评学生“画苹果”作业时,发现有一位学生把苹果画成方形的,于是便询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢?”学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地上摔烂了。
我想,如果苹果是方的,就不会掉下来了。
”老师听了,非但没有责怪,还鼓励他说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方的苹果。
”苹果本是圆的,画成了方形,这已经脱离了实际,而这位老师却循循善诱,引导学生说出画方苹果的原因,并且鼓励其创新。
这样的评价不但尊重了人格,保护了自尊心,还张扬了学生勇于创新的个性。
因此,在阅读评价时,教师要乐于并善于发现学生的亮点。
以朗读课文为例:能正确地朗读,这是一种能力;能有感情地朗读,这是一种情感;能坚持把课文读完,这就是学习态度。
当我们抛开标准尺度去看学生时,发现他们个个高大、英武。
也许,这就是真实的个体,这就是张扬了的个性。
总之,个性化的阅读课堂,是以学生为本的课堂。
因此,阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验,并在鼓励和赏识中激发其潜能,张扬他们的个性,让课堂真正成为培养学生个性的舞台。