小学科学(心得)之探究式学习在小学科学课中的运用

小学科学论文之探究式学习在小学科学课中的运用

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成：提出探究问题→做出假设预测→设计研究方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延伸活动。那么，在教学中，如何指导学生进行探究呢？

一、创设问题情境，确定探究任务

探究始于问题。在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，教学青岛版三年级《科学》教材《哪杯水多》一课时，我拿出四个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这四个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。

一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让学生接触探究的事物、思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究要解决的事物或问题上，投入到

探究活动中。

二、鼓励学生假想，制定探究计划

在确定了探究任务之后，在学生动手之前，还应该注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对问题的结果作出多种假设和预测，让学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施等。

（一）鼓励学生猜想或设想

牛顿曾言：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。例如，教学《有趣的浮沉现象》一课时，当学生把木块、石块、泡沫块、玻璃球、大头针、小瓶、气球等物体放入水中后，发现有的浮在水面，有的沉入水底，此时，教师提出问题：“你看到眼前的现象，也许会产生一些想法和新的问题，请大家交流一下，一会儿我们共同来研究好吗？”

生：轻的物体都浮在水面上，重的物体都沉到水底了。

生：不对，大头针多轻呀，它却沉到水底了，小瓶比大头针重多了而浮在水面上。

生：看来浮与沉与物体的轻重没关系。

生：木块为什么会浮在水面上呢？

生：会不会有什么力量在托着它？可能是水给它的力量吧。

生：既然水有力量托住木块，可石块怎么沉到水底去了呢？

生：可能水的这种力量托不住它吧。

学生经过一番热烈的交流和讨论，提出了有针对性的猜想与假设，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。因此要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测或假设。

再如教学《谁的本领大》一课时，如何有效地组织学生进行猜想与验证呢？

首先引导学生对生活中常见物体（如铁钉、铝片、铜丝、瓷勺、碳棒、香烟铝箔、玻璃等）的导电能力进行猜想，把猜想的结果填入下表

（这张表的设计很有新意）

（这张表的设计很有新意）

材料名称

我的猜想

容易导电的画“√”不容易导电的画“0”

我的验证

容易导电的画“√”不容易导电的画“0”导体

绝缘体

我的体会

铜丝√

√

√

①猜想很重要，但有时猜想并不可靠。

②猜想要用事实来证明。

铁钉

√

√

√

碳棒 0

√

√

瓷勺

0 √

香烟铝箔

√

√

玻璃

0 √

木条

√

塑料棒

√

然后引导学生自主设计电路实验进行验证，将验证结果填入记录表。实验后，学生比较猜想与实验的结果发现：原来猜想碳棒、铝箔不容易导电，事实证明它们都容易导电，猜想有时并不可靠！认识到这一点确实是难能可贵的，使学生受到了良好的情感、态度、价值观教育。

（二）引导学生制定探究计划

探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的，在开始训练阶段，可以只让学生说说要研究什么内容用什么方法进行实验，需要哪些器材，小组成员怎样合作等，教师要适当加以引导，逐渐做到放手让学生设计实验。制定探究计划。仍以《有趣的浮沉现象》一课为例，当学生提出：“浮着的物体可能受到水给它的力量”的假想时，教师结合学生的假想提示学生：“你能不能用实验的方法来感受一下水有没有力量托着木块、气球等物体呢？实验应该怎样做呢？请各小组的同学商量一下，然后试一试。如有困难请看记录单上的提示。”学生通过讨论或

记录单的提示会想到：用手向下压一压浮在水面的物体，体会手有什么感觉？或者把浮在水面的物体压入水底，松手后会有什么现象等实验的设计思路。在学生通过实验证明了“在水中浮着的物体确实受到水向上托它的力”得出“水有浮力”的结论之后，再引导学生设计实验探究“在水中下沉的物体是否也受到了水的浮力。”为了弥补实验设计中的不足，教师可以组织学生进行交流，让学生相互评价自己的实验设计，更好地为下面的实验探究做准备。

三、亲历探究过程，收集探究信息

通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，教学中教师要善于引导学生动手操作，乐于实践，让学生在动手中思考，在思考中探究，在探究活动中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料，教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法，根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。例如，在引导学生做“水有浮力”的探究实验过程中，教师要给学生提供相关的实验器材，以帮助学生更好地从多方面多角度进行实验探究。实验中教师要适当地引导学生注意观察实验中出现的现象，并提醒学生及时记录自己的发现。特别是用手向下压浮在水面的物体时，教师要提醒学生反复多做几次，认真体会手的感觉。在学生验证“下沉物体也受到浮力作用”时，可以提示学生用橡皮筋提起不同的物体，观察放入水