放飞语文课堂 开辟自由天地
语文课堂上如何给学生自由空间
语文课堂上如何给学生自由空间如今的教育应该是开放性的。
我国伟大的教育家陶行知先生早就针对长期以来封闭孤立的教育鲜明地提出：“生活即教育，社会即学校”，主张“把笼里的小鸟放到天空中去，使它们任意飞翔，把学校的一切伸展到大自然里去。
”因此，我们要在语文课堂上“放飞”学生，给学生一个自由的空间。
一、解放学生的“口”，还学生以“说”的自由语言是思维的外壳。
我们应如何训练学生的语言表达能力，促进学生的思维呢？笔者认为：在平时的教学过程中，我们应多让学生动口答题，多说说理由。
我们要相信学生会“说”，舍得花时间让学生“说”，启发全体学生都参与“说”。
不要只为完成教学任务就一味地走流程，不顾学生的“说”而“半路拦截”。
1.提倡小组合作、交流小组合作学习是适应素质教育的需要，是符合小学语文课程标准的，也是学生非常喜欢的一种学习方式。
为此，教师应在平时的教学中，多给学生合作学习的时间和空间，相信他们能在自己独立探索的基础上，通过在小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示出知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作学习中能使学生相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
2.鼓励学生质疑、导疑思源于疑，疑是人们思维的开端，也是创造的基础。
教师在鼓励质疑、培养质疑能力的过程中，首先要消除学生的心理障碍，营造良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础，敢于发问。
教学《音乐之都维也纳》一文时，教师可对文中的一句“维也纳几乎一天也离不开音乐”提问学生：“句中的‘几乎’能不能去掉，为什么？”鼓励学生去钻“牛角尖”，提出与众不同的想法，不要怕“多而杂”。
通过教师的启发点拨，学生把“多而杂”变成“少而精”。
只要引导得当，学生就能有所发展，逐步学会质疑。
这样，一方面训练了学生的动口表达能力，另一方面，学生可在解决问题的过程中获得成功的喜悦。
二、解放学生的“手”，还学生以“动”的自由在多年的教学实践中，我越来越深刻地感觉到：学生间的相互竞争，可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率。
放飞语文课堂开辟求知天地
放飞语文课堂开辟求知天地作者：宋丽丽来源：《新课程·中学》2011年第11期《普通高中语文课程标准》强调学生独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。
经过几年的实践和努力，我摸索出有一定成效的点滴经验。
我以为，要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，激发学生的想象力是非常重要的，因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”有位哲人曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”以课本中郁达夫的名篇《故都的秋》为例，上课时我在让学生找出描写秋色的词语之后，多媒体大屏幕上展示了五幅画面——陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、玉泉的夜月以及青天、白云，然后我问同学们：“如果按照美学冷暖两大色系来划分，这些呈现的色彩多属于冷色还是暖色?”学生很容易回答出。
我接着再问：“故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调，给人一种什么样的感觉?”学生纷纷回答“冷清、孤独，清、静、悲凉”，而这个答案恰恰是本文的文眼，五幅画面，一下子就抓住了文章的中心。
在讲到“秋蝉衰弱的残声，更是北国的特产”时，我在大屏幕上展示了蝉的各种各样的图片，配上韩国电视剧《黄手帕》中的插曲《悲歌》，我朗诵了一首小诗：“四年黑暗的地下苦工，只为一个月阳光下的歌唱，当阵阵秋风袭来，你用尽生命的最后一点力量，于人无所求，只为光明故你的高洁，让人想起了李商隐、骆宾王……”大屏幕上适时地出现李商隐的《无题》和骆宾王的《在狱咏蝉》，学生们的掌声响成了一片。
课堂上此类型的拓展是知识迁移的表现，它必然会给学生插上想象的翅膀。
这样我们放飞了学生的课堂，势必开拓学生的求知天地。
调动学生的想象力功夫其实还要在课外。
课堂的容量毕竟很有限，拓展到课外，让学生课外能主动、自主地为课堂准备着，并且时刻准备着，那么将无限量地放大课堂的容量，真正让学生投入课堂，完成在课堂中角色的转化。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课是学生日常学习中最为重要的一环，它既是学生掌握语言文字能力的重要途径，也是启发学生思维、提高综合素质的必经之路。
但是，由于传统的课堂教学方式单调呆板，缺乏趣味性和灵活性，容易使学生产生厌倦、枯燥的情绪，从而反映在学习成绩上。
因此，应该在语文课堂中注重教学效果和学生乐趣的并重，通过多种途径激发学生思维，让语文课堂灵动起来。
首先，要利用多媒体技术来丰富教学内容，注重可视化、生动化的表现，吸引学生的视觉、听觉等多种感官，提高学生的学习兴趣和效率。
可以利用各种幻灯、图表、视频等方式展示语文知识，让学生在看到形象化的表现后很快领悟语文的内涵和实质。
其次，要通过丰富的活动形式来激发学生思维，培养学生的创新精神和主动思维能力。
这方面的方法具体有很多，比如说诗歌朗诵比赛、古文演讲、阅读角色扮演、书法练习等，这些活动可以帮助学生进一步了解语文知识，提高其口语和写作能力，而且也使课堂不再单一。
再者，要注重学生的独立思考和探究能力，倡导多元思维，开拓学生的视野。
培养学生的思辨能力，使他们形成自己对事物问题的正确认识和分析思考的能力。
比如通过对文言文阅读中出现的词语的解释，可以让学生尽可能多地搜索各种来源，形成自己独特的认识。
最后，与学生建立良好关系，相互信任和尊重，提高自身的教学能力，让学生在轻松自然的氛围中开展学习。
学生的成功，需要老师注意布置合理的作业，多加鼓励和肯定，注重个别差异和特点，给予他们多方面的支持和鼓励。
在实施教学时，要尽可能地从学生的角度去考虑问题，为学生的优点和需求提供个性化的辅导和指导服务。
总之，让语文课堂灵动起来，需要从多个角度出发。
教师需要通过丰富多彩的教学方法，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，注重学生的自主思考和动手实践，让课堂不再单调枯燥，而变得充满活力和生机。
只有掌握了正确的教学技巧和方法，才能让语文课堂更加灵动，真正引导学生发扬思维和创造精神，从而强化语文学习的实效和逼近梦想的成效。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂，是学生们接触语言文字、思维和情感的主要场所。
语文教育的目标不仅是让学生掌握语言文字的运用能力，更重要的是培养学生的思维能力和情感表达能力。
传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和功利导向，缺乏对学生思维的启发和引导，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
我们要放飞思维，让语文课堂灵动起来，激发学生的学习兴趣和思维潜能。
一、注重思维导向，引导学生主动思考语文课堂应该是一个思维活跃的场所，老师们要注重引导学生主动思考。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、让学生进行讨论和展开思维，引导学生主动思考和表达。
在讲解课文时，可以提出一些引导性问题，让学生根据自己的理解和生活经验进行思考，从而激发学生的思维潜能。
通过积极的思维训练，学生能够培养自主思考和创新意识，提高语文素养和思维能力。
二、注重情感体验，让语文课堂生动起来语文教育应该是一种情感的教育，老师们要注重培养学生的情感表达能力，让学生在语文课堂上得到情感的体验和回馈。
在教学过程中，老师可以通过朗读、演讲、剧本表演等形式，让学生充分体验语文的魅力，激发学生的情感表达和情感共鸣。
老师还可以通过引导学生写作和创作，让学生借助语文的工具表达自己的情感和情感体验，从而提高学生的情感表达能力。
三、注重多元拓展，让语文课堂丰富多彩语文教学要多元拓展，让语文课堂变得丰富多彩。
在教学过程中，老师们可以通过引导学生阅读、导入生活实践、开展文化体验等方式，拓展语文教育的内容和形式，激发学生对语文学习的兴趣。
通过多元的教学形式和内容，可以让学生在语文学习中得到全面的发展，培养学生的综合素养和创新能力。
四、注重互动交流，让语文课堂变得充满活力语文课堂要充满互动交流，让学生在互动中得到成长和进步。
在教学过程中，老师可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式，激发学生的兴趣和参与欲望，让学生在互动中体验语文的魅力，从而提高学生的语文能力和情感表达能力。
让语文课堂步入自然自由新境界
让语文课堂步入自然自由新境界作者：本刊编辑部来源：《家长·中》2022年第03期让语文课堂步入自然自由新境界，是遵循语文课堂教学规律、倡导自然而然的重要体现，也是践行学生主导意识、倡导自由获得的关键举措。
在核心素养指引下，开展语文课堂教学，应丰富语文课堂素材，创新育人模式，通过创设自由成长的学习氛围，实现自主学习与自我成长的理想境界。
在传统课堂观指引下，语文教学陷入“分数为本”“技巧为重”等困境，影响了学生的自然习得，束缚了学生的自主成长。
为推动语文课堂步入自然自由新境界，需要充分把握语文课堂的“节奏感”，通过精选语文课堂教学素材，创新语文课堂形态，完善语文课堂的互动、交流环节，使学生真正融入语文课堂，实现自然习得的理想效果。
自然新境界是倡导以自然、自在的方式开展语文课堂教学的重要体现，也是培养学生语文核心素养，引导学生感受语言魅力的客观要求。
推动语文课堂步入自然自由新境界，将实现以下价值：其一，构建自然而然的语文课堂，符合学生学习成长规律和语文习得规律，为提升学生的语文素养营造良好的课堂氛围。
通过激发学生智慧，增强学生兴趣，构建自然自由的语文课堂氛围，赋予课堂新的生命活力，使学生真正获得成长。
其二，构建自由习得的语文课堂，符合学生主导课堂的教学理念，赋予学生对语文课堂形成个性化的理解。
通过由学生主导课堂教学，积极重构语文课堂形态，充分挖掘学生对语文学习的快乐追求，使学生可以根据个人兴趣、爱好来自主选择语文学习内容，实现语文课堂教学的理想成效。
其三，构建自主自发的语文课堂，符合语文学科的趣味性、人文性特征。
通过引导学生对语文教学内容进行生动理解，再鼓励学生用个性化、自由化的口语进行表达，使学生充分体验语文学习趣味，增加对所学内容的理解与认识。
让语文课堂步入自然自由新境界，是从课堂本质认识教学内容、把握教学重点的具体体现。
通过以学生自然、自由和自主参与为基础，重构语文课堂，将帮助学生真正融入语文学习过程，实现课堂教学创新与个人素养提升的有机融合。
初中语文教师论文《开辟语文教学新天地》
开辟语文教学新天地——打破时空限制，开阔学生视野语文是一门综合性很强的学科，它不仅需要掌握扎实的基本功，还需要有丰富的生活经验，广播的知识，深厚的人文素养。
吕叔湘说：“……只有在语文实践活动中才能全面提高语文素养。
”因此，语文教学若只局限于课堂之内，根本不能完成培养综合素质，提高语文能力的任务。
语文教师须打破时空限制，开辟新的教学天地，才能全面提高学生素质。
一、观察生活，体验生活是新天地之一生活是个大课堂，材料的积累，经验的获取需要这个大课堂。
学生上学路上，放学回家，节假日出行，都与这个“大课堂”零距离接触。
若能细心观察，自然会获得不少的信息。
可对有些同学来说，这阳光雨露，云卷云舒都是过眼云烟。
不曾留下一丁点儿的印象。
教师若能系统地组织，引导学生观察、感悟，就为语文课堂开辟了一个丰富多彩的大课堂。
一生从一只在教室里总撞着玻璃而飞不出去的蝴蝶，想到“放低姿态”，一生从撞灯而死的飞蛾想到“固执的代价”，一生由晚上闪烁的灯光想到灯下辛勤工作的人们……这些生活中的普通风景激发了他们思想的灵感。
如何引导学生观察呢？首先，教师同学生一道制订一套系统的目标明确的观察计划，让学生处处留心。
其次要指导学生如何观察，让学生放眼四方，抓住特点，由表及里去认识周围事物，并能有所记录，有所感悟。
二、课外阅读是语文新课堂的又一天地《义务教育与温馨课程标准》规定：“九年课外阅读总量在400字以上。
”“腹有诗书气自华”，大量有益的课外阅读不仅能丰富学生的语文知识，更能汲取无尽的精神力量，养灵气、豪气、正气。
语言的积累须有广博性。
鲁迅说：“读书必须像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜，倘只叮一处，所得就非常有限。
”如何是课外阅读落到实处呢？其一、通过多种形式，激发阅读热情。
如组织阅读竞赛活动，小说人物评论会，辩论赛等。
如我曾组织的“三国故事会”，每星期搞一次，连续搞了一个学期，全部由学生主持，搞得有声有色。
原来不喜欢《三国演义》的同学都读得津津有味。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课，是中国学校教育中最重要的一环。
它不仅在向学生传授语言文字知识，更重要的是培养学生的阅读能力、文学情操和思维能力。
传统的语文课堂往往以死记硬背、机械填鸭为主，这样的教学方式已经远远跟不上时代的发展和学生的需求。
在当今的信息化社会，学生们接触到的信息越来越广泛、多样化，他们的思维方式也在不断变化。
如何让语文课堂焕发出活力，激发学生们的学习兴趣和思维能力，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
本文将就如何放飞思维，让语文课堂灵动起来进行探讨。
要让语文课堂灵动起来，就要改变传统教学方式，提倡多元化的教学方法。
传统的语文课堂往往是以教师为中心，学生被动听讲、死记硬背。
这样的教学方式不利于学生的综合能力培养，也容易导致学习兴趣的流失。
教师可以结合学生的实际情况，引入多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式，来激发学生的学习兴趣和思维活力。
要放飞思维，就要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生思维的重要途径。
教师应该在课堂上注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取知识、获取情感的培养批判性思维和创造力。
在课堂上可以组织学生进行朗读比赛、阅读分享等活动，让学生在阅读中感受到文字的魅力，培养对语文的热爱和兴趣。
要放飞思维，就要注重培养学生的语言表达能力。
语文学科的核心就是语言，培养学生的语言表达能力就显得尤为重要。
在课堂教学中，教师应该注重学生的口头表达能力和书面表达能力，引导学生在课堂上进行自由交流和讨论，注重学生的语言能力培养。
在写作方面，要引导学生多加练习，在不断的写作中提高自己的语言表达能力，进而培养自己的思维能力。
放飞思维，让语文课堂灵动起来，是当前语文教育中急需解决的一个问题。
只有教师不断改进自己的教学方法，引导学生进行多样化的学习活动，培养学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力，才能让语文课堂焕发出活力，激发学生的学习兴趣和思维能力。
希望在未来的语文教育中，更多的教师能够重视这一问题，为学生打开思维的窗户，让他们在语文课堂上得到更加全面的发展。
让孩子的心灵在语文课堂上自由地飞翔
让孩子的心灵在语文课堂上自由地飞翔教学是教与学的双边活动过程，是学生在教师的指导下自主学习。
因此，发挥教师的创新思维，主动创设情景，让学生自主的参与整个教学过程是关键。
几年来，我把参加新课改培训学到的知识加以转换和尝试，让孩子”享受语文、快乐语文”，在语文课堂幸福成长，在愉快的学习环境中，轻松的掌握知识。
标签：创设情景；童心童趣；师生互动一、创设情景轻松学习尊重儿童文化，就要从儿童的角度出发创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情境,让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。
活动情境。
”儿童是用形象、声音、色彩来思维的”（苏霍姆林斯基语）教学中，我常常通过各种各样的游戏来创设情境认识拼音，比如：容易混淆的”b、p、d、q”几个声母使学生记忆的一个难点，针对这种情况，我就设计了”变魔术”的游戏来帮助学生区分、记忆。
课前准备一个半圆环，一根小棒。
试着把圆环放在小棒的右下角、右上角、左下角和右下角。
让学生来做出正确的判断分别是哪个字母。
这样的魔术几次之后，学生的兴趣被调动起来后，我再把我的魔术棒交给学生，让他们也当一次小魔术师，考一考其他的同学，这样在愉快的活动情境中轻松的解决了难题。
此外，我还根据教学内容和学生学习拼音的过程中遇到的实际问题设计了找朋友、摘果子等小游戏，让学生在积极参与活动的过程中，主动地调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种任务，不仅学得主动，而且在活动中充分享受了学习的乐趣。
媒体情境。
优化课堂内部环境，采用直观形象的现代化教学技术创设情境，适时地运用于课堂教学之中，极易吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生说话的欲望与兴趣。
例《雪地里的小画家》一课，利用多媒体把如被似的雪地及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前，由静态变为动态，然后让小朋友们观察说说”小画家们”的”创作”。
学生犹如身临其境，想像着不断出现的可爱动物，畅所欲言不同动物别具的”创作”，还能个性化地朗读、表达，教育回归了生活。
语文课堂教学让学生自由飞翔
语文课堂教学让学生自由飞翔语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。
在学习时间上，给学生提供一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。
要把在课堂上学到的方法延伸到课外。
得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。
一打通学生书本世界和生活世界的界限书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩、色彩斑斓。
对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。
他们在课堂上生存于书本世界，徜徉于书本；而在课下生存于现实生活世界，吸取着生活的真知。
教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，而增强自己学习的兴趣和动机。
学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的活动了。
正是从这个意义上，教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会积极地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。
二加强学生课堂学习和课外阅读的联系苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。
对于读书多的学生来说，在课堂上的任何一个新概念，能够纳入他从各种书里吸取的知识体系里。
这时候，课堂上所教的科学知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助把“自己头脑中已有的东西”弄得更明白的必不可少的东西。
在提高学困生学习成绩方面，苏霍姆林斯基说：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
让语文课堂成为孩子们思想自由翱翔的天空
让语文课堂成为孩子们思想自由翱翔的天空杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”新课程改革背景下的小学语文教学，到底怎么教？今天，该学习《小松鼠找花生》这篇课文了，此文图文并茂，我也积极创设情境，引导学生理解小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，并在课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？我讲的带劲儿，学生听得也入情，时间很快过去了，快下课了，看着同学们还在兴致极高的讨论，我有发自内心的成就感。
正在这时，我们班的“调皮大王”庞家豪举起了手，喊：“老师，我有问题”，我示意他说出问题，同学们也都满脸的意外，很快安静下来等着他的问题，“老师，花生是谁的啊？我种过花生，知道花生要有种子才能长出来，可是看书上这么一大片花生，肯定是别人种的，小松鼠要真摘的话就是偷东西”，说完，他一脸骄傲的看着我。
说真的，这个问题我可没想过，不只我，其他的孩子也都被他的问题“唬”愣了，我真不知怎么回答了。
这时，下课铃响了，我匆匆的回到了办公室，脑子里一直在想这个问题该怎样回答孩子呢？其实，不过就是一篇现代童话而已，很多地方不合逻辑是正常的，可是孩子“较真儿”，非要知道个清楚，弄个明白。
我静下心来，认真的思考起来……上课了，我刚进教室，庞家豪就问：“老师，花生是谁种的？”我借机问其他同学：“你们能帮他回答吗？”同学们讨论起来，庞家豪本人也加入了讨论的行列。
很快，有同学举起了小手，“老师，我……”“老师，我……”。
有的说：“花生是鼹鼠的”，但很快被推翻了；有的说：“花生是自己长出来的”，又很快被否定；还有的说：“也许花生是‘森林之王’的”；同学们都哈哈大笑起来，我们班的“小才女”韩雅彤站起来：“我觉得我们不用管花生的主人是谁，我们只要知道它的果实是长在地下的就行，要不就认为花生是森林所有动物的。
”她的回答博得一片掌声。
庞家豪站起来说：“也许这真是森林动物的公共财产，‘森林之王’也是想考考大家，让大家动脑筋找花生呢。
在语文课堂中创造“自由空间”
课堂教学２６㊀２０１８ １在语文课堂中创造 自由空间陈卫东㊀㊀为了贯彻和执行新课改理念ꎬ要求初级中学的语文课堂教学进行深刻的改革ꎮ改变以往传统的 填鸭式 教学方式ꎬ将学生作为学习过程中的学习主体ꎬ实现教学相长ꎬ建立教师和学生之间的主动依存关系ꎮ初中语文课堂教学的改革可以减轻学生的心理压力ꎬ培养初中生的主观能动性和创新性ꎬ使初中语文课堂充满活力ꎮ一㊁激发学习积极性ꎬ点燃课堂氛围在语文教学中ꎬ老师作为学生学习的导师ꎬ和学生一起做的事就是学习ꎬ老师要抓住一件事的有趣的点ꎬ吸引学生的注意力ꎬ再以此点开展进行深层次学习ꎬ从而让学生对语文课感兴趣并点燃课堂氛围ꎬ激发学生学习的积极性ꎮ想要增强学生的学习积极性ꎬ可以从实例来进行ꎬ老师多给学生讲述自己或者身边的人学习的事例ꎬ请学生读学习的乐趣和收获以及学习后自己的不同和自己学习最有趣的地方ꎬ并且询问学习的学生有没有相同的感受ꎬ相互交流ꎬ来激励学生学习ꎬ老师还要让学生体会学习才能体会到的美好以及优越感ꎬ学习表达感情的文字后的幸福感ꎬ经过学习后ꎬ自己就是有知识的人ꎬ而且语文的乐趣是无穷的ꎬ可以在课文中得到ꎬ也可以在写作中得到ꎮ学生多读课文感受课文的乐趣ꎬ感受作者写这篇文章的目的ꎬ理解过后ꎬ就可以有一种幸福感ꎮ用朱自清的«背影»来说ꎬ老师给学生进行生动讲解ꎬ感受作者对父亲的爱和对父亲的感谢ꎬ并且让学生谈自己的体会ꎬ制造一个生动并且有意义的课堂ꎬ学生感受到了教育的意义ꎬ自然就提高了学习的积极性ꎬ和课文有相同的感情或者类似的经历ꎬ也可课下阅读这个作者的其他文章ꎬ养成学习的习惯ꎮ二㊁ 导学析练 ꎬ激发课堂活力首先ꎬ文章中包含着丰富的情感ꎬ虽然我们不能直接与作者进行沟通交流ꎬ但是阅读文章的过程中我们可以与作者表达的情感达到共鸣ꎮ而情感之间的共鸣是不分年龄㊁时代㊁种族的ꎬ这种情感的传递已经成为了一种心灵的交流ꎮ为此ꎬ老师在语文课堂教学的过程中ꎬ可以带领学生朗读文章ꎬ将死板的文字转变为声音ꎬ通过声音领略作者所要表达的喜㊁怒㊁哀㊁乐ꎬ与作者进行深入的沟通交流ꎬ从而加深学生对文章内涵的理解ꎮ但是理解文章中表达的情感还需要老师在教学中注意以下几个方面:老师要有深厚的语言文字功底ꎬ语文教学中遇到的情感表达能够做出精确独到的分析和理解ꎬ这是 导学析练 在课堂实施的关键因素ꎻ老师要引导学生对文章中的断句㊁停顿㊁语调变化进行深入的了解ꎬ通过有技巧的阅读ꎬ能更好地领略文章中的情感ꎬ在教学大纲和文章的要求下进行系统的分析和讲解ꎬ在欣赏文章的过程中学习语文知识ꎮ其次ꎬ在语文学习中要掌握学习的方法ꎬ同时在生活中多领悟和感受ꎬ让语文的学习从课堂延伸到生活当中ꎮ其中语文的学习涉及很多文章的阅读ꎬ而针对不同的文章应该采用不同的阅读方式和理解技巧ꎮ而在初中语文的学习阶段ꎬ使用 导学析练 应该抓住以下两点因素ꎬ一方面ꎬ养成正确的阅读习惯ꎬ在深入了解一篇文章之前ꎬ应该快速阅读一遍ꎬ了解文章的整体结构和重点难点ꎬ再进行有感情朗读ꎬ在朗读的过程中应该对不理解的地方进行标注ꎬ方便思考和分析ꎮ另一方面ꎬ课堂教学２７㊀２０１８１在老师的引导和自己的理解下ꎬ深入文章中所描绘的情感和情景中ꎬ只有这样才能够对文章有深刻的理解ꎬ提高学生阅读能力和语文学习能力ꎮ三㊁大胆革新ꎬ加强课堂生成性在语文课堂教学改革的过程中ꎬ根据区域性的民族文化和本地区学生的爱好为选择方向ꎬ选择合适的教材以及课外拓展书籍ꎮ在实际的教学过程中ꎬ应当将教学内容的外延和内涵尽可能丰富ꎬ以探索性的方法来引导学生自主思考ꎬ发掘潜在的知识点ꎬ探讨更加深刻的思想内容ꎮ这种新型的语文教学内容的改革ꎬ有助于学生对于文字表达方式的掌握ꎬ有助于弘扬中华民族的传统美德ꎮ例如ꎬ在教学«春»时ꎬ可以借助新式的多媒体教学技术ꎬ代替传统的只有黑板㊁粉笔加课本的简单教学方法ꎬ尤其是在重点中学ꎬ或者经济发展水平比较好的学校区域ꎬ可以借助现代化的ｐｐｔ进行语文课程的教授ꎬ这种多元化的利用音频㊁视觉和多种感官相结合的多媒体教学技术ꎬ是烘托初中语文课堂气氛ꎬ鼓励初中生自主学习㊁积极评判㊁以多视角考量教材的实际内容ꎬ良性带动教学内容学习的有效方法ꎮ在目前新课改的实施过程中ꎬ起到了积极的作用ꎬ有助于初中语文课堂教学情景的创设和发展ꎬ促进课堂绽放活力ꎮ对初中语文课堂教学改革的思考ꎬ必须开展积极主动的引导工作ꎬ引导学生对语文进行积极地拓展阅读ꎬ在生活实践中运用语文知识ꎬ在课堂内外有效地将学生和教师的互动状态协调到最佳ꎬ培养学生积极努力㊁主动学习的良好学习习惯ꎮ作者单位:江苏省连云港市东辛农场中学(２２２０００)农村课堂沉默现象之成因及对策杨治安㊀㊀在语文课堂上ꎬ很多老师会发现这样一个普遍现象:在低年级的课堂上ꎬ孩子们高高举起小手ꎬ争着要回答老师提出的问题ꎬ没有回答到还会不高兴ꎬ说老师偏心ꎬ课堂气氛是那么活跃ꎬ师生双方都显得兴致盎然ꎮ而在高年级的课堂上ꎬ面对老师的提问ꎬ举手的学生却是寥寥无几ꎬ绝大多数学生以保持沉默为己任ꎬ他们不敢抬头正视老师ꎬ害怕被老师点到名字回答问题ꎬ课堂气氛沉闷ꎬ缺少活力ꎮ为何学生年级越高ꎬ却越来越不敢发言了呢?笔者在教学七年级上册语文«咏雪»一文中的一个片断:讲授«咏雪»时ꎬ当探讨到 撒盐空中 和 柳絮因风起 这两个比喻哪一个更好? 时ꎬ指导学生先读课文ꎬ然后揣摩ꎮ生:学生们认真读课文ꎮ师(充满期待):同学们ꎬ你们认为这两个比喻哪一个更好ꎬ说一说在你的脑海中出现了怎样的画面ꎬ在这两个画面中哪个画面最令你意想不到 ꎬ那么ꎬ现在我们全班一起来交流ꎬ说说自己的想法ꎬ好吗?这时课堂上呈现出一片寂静ꎬ有的同学眼睛左顾右盼ꎬ极力避开老师的目光ꎻ有的同学低着头ꎬ装腔作势地在课文里寻找着相关句子ꎻ有的同学抓耳挠腮ꎬ用这样的动作告诉老师 我还没有想好我想ꎬ这样的现象在农村初中的语文课堂上经常能看得到ꎬ老师们也因此烦恼不已ꎬ老师们使出浑身解数:语言提示㊁语言鼓励㊁思想教育㊁甚至动怒ꎬ但晓之以理ꎬ动之以情的一番努力后都付诸东流ꎬ过段时间课堂还是恢复到。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂是学生发展语言文字能力的重要阵地，也是培养思维能力和创新精神的关键环节。
当前的语文课堂普遍存在教学内容枯燥、学习方式单一等问题，导致学生对语文学习的兴趣不高，思维停留在表层，难以发挥语文学科的潜力。
我们应该放飞思维，让语文课堂焕发灵动之光。
我们可以通过丰富的教学内容激发学生的思维。
传统的语文教学主要以文言文和现代文为主，学生在阅读和写作中往往陷入形式的困扰，难以真正深入思考。
我们可以将课堂内容拓展至文学、历史、文化等领域，引导学生从多个角度去理解和思考。
在课堂上进行小组讨论，让学生分析文学作品中的人物形象和情节发展，引发他们对人性、生活等问题的思考。
提倡多元思维，培养学生的创新能力。
语文学科涉及语言文字的表达和理解，有着广阔的想象空间。
我们可以引导学生进行创造性写作，让他们运用自己的想象和创新思维表达出独特的观点和见解。
鼓励学生提出自己的疑问和思考，采用多元的方式去解决问题。
老师可以给学生出一道开放性的问题，鼓励他们动脑筋寻找不同的解决方案，激发他们的创造力和思辨能力。
可以运用互动教学的方式让语文课堂更加灵动。
传统的教学模式以老师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习积极性。
我们可以借助现代技术工具，实施互动教学，让学生参与进来，积极思考和表达。
老师可以用投影仪展示图片或视频，引发学生的联想和想象，然后展开讨论和分享。
引入游戏化教学的元素，通过竞赛、游戏等形式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中发挥自己的思维能力。
我们要重视学生的个性差异，因材施教，让每个学生在语文课堂中都能发挥自己的优势。
语文学科注重人的思维和情感表达，每个学生都有自己独特的思维方式和情感体验。
老师要注重多元评价，鼓励学生用多样化的方式展示自己的思维成果。
要关注学生的个体需求，根据学生的兴趣和特长调整教学内容和方式，让每个学生都能在语文课堂中找到自己的兴趣点和发展空间。
我们应该放飞思维，让语文课堂灵动起来。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来【摘要】放飞思维，让语文课堂灵动起来，是当前教育领域中一个备受关注的话题。
本文从激发学生的创造力、探索多元化的教学方式、引入互动性元素、运用现代科技手段、培养学生的综合能力等方面进行了探讨。
通过创造性的教学设计和活动安排，可以激发学生的思维，培养他们的创造力。
多元化的教学方式可以让学生更好地理解和掌握知识。
引入互动性元素可以增加课堂的趣味性和参与度。
运用现代科技手段可以提升教学效果和学习效率。
综合能力的培养则有助于学生成长和发展。
通过放飞思维，语文课堂将变得更加富有活力，学生对语文学习的兴趣和参与度也将得到提高，促进学生成长和发展。
【关键词】关键词：思维放飞，语文课堂，创造力，多元化教学，互动性，现代科技，综合能力，活力，兴趣，参与度，学生成长，发展。
1. 引言1.1 放飞思维，让语文课堂灵动起来在现代社会，语文教育一直被视为学生学习的重要内容之一。
传统的语文课堂往往显得呆板乏味，缺乏趣味性和灵活性，无法引起学生的浓厚兴趣。
为了让语文课堂更加活跃和富有创意，我们需要放飞思维，采取多元化的教学方式，引入互动性元素，并运用现代科技手段，从而激发学生的创造力，培养学生的综合能力。
通过这些努力，我们可以让语文课堂焕发出新的活力，提高学生对语文学习的兴趣和参与度，促进他们的成长和发展。
让我们一起努力，让语文课堂成为学生学习的乐园，让思维在其中张扬，让灵感在其中闪耀，让每一个学生都能收获知识和快乐。
放飞思维，让语文课堂更加灵动起来！2. 正文2.1 激发学生的创造力激发学生的创造力是语文课堂中非常重要的一环。
为了激发学生的创造力，教师可以采取一些有效的措施。
教师可以鼓励学生提出自己的见解和想法，不断引导他们思考和表达。
通过开展讨论和互动，可以激发学生的思维活力，让他们在课堂上敢于提出自己独特的见解，从而培养他们的创造性思维。
教师还可以设计一些富有启发性和挑战性的任务，让学生自主探索和解决问题，激发他们的求知欲和创造潜力。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂是学生们学习语言、阅读、写作的重要场所，也是培养学生思维能力和创造力的重要平台。
传统的语文课堂往往以灌输为主，缺乏灵活的教学手段和趣味性，导致学生对语文学习产生抵触情绪，学习效果不佳。
放飞思维，让语文课堂灵动起来成为了当前语文教学的重要课题。
一、培养学生阅读兴趣，开展多种形式的阅读阅读是语文学习的基础，而培养学生的阅读兴趣是重中之重。
教师可以引导学生通过朗读、分析阅读、小组讨论、读书分享等多种形式，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以结合学生的实际生活，多引导学生阅读优秀作品、名人传记、科普读物等，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣。
二、探索语文知识，建构多元思维语文知识是语文学习的重要内容，而学生的思维方式和表达能力又是语文教育的核心。
在语文课堂教学中，教师可以通过故事、诗歌、名言警句等形式，引导学生探索语文知识，拓展思维空间。
教师可以通过“名家名言”环节，引导学生对名言进行解读，开展思辨性思考，激发学生的多元思维能力。
三、引导学生写作创新，展现个性风采写作是语文学习的重要环节，而写作创新是培养学生创造力的重要途径。
在语文课堂教学中，教师可以通过创意写作、作文比赛、写作分享等形式，引导学生进行写作创新，展现个性风采。
教师还可以结合学生的实际生活，引导学生进行写景描写、情感表达、议论文写作等，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
四、结合实际生活，提升语文实用性语文学习不仅是学习语言知识，更是培养学生综合素质和实践能力的过程。
在语文教学中，教师可以结合学生的实际生活，引导学生进行实用性的语文学习。
教师可以引导学生进行实地考察、实验观察、实践运用等，提升学生的语文实用性，同时培养学生的观察力、实践能力和创新精神。
五、创设轻松愉悦的学习氛围，让语文课堂充满乐趣语文学习本身就应该是一件愉快的事情，教师在语文课堂教学中应该创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在无形中享受语文学习的乐趣。
开放,打开语文学习的广阔天地
开放，打开语文学习的广阔天地在语文教学实践中，广大教师已认识到学生学习不能仅局限于学校课堂中所教的有限的知识，以单纯地传授知识为教学本位的观念再也不能适应新课程标准对语文教学所提出的要求。
因此，语文教学必须打破一本书、一个教室、一个教师、一个答案的封闭局面，树立开放的教育观念，建立开放的语文教学。
一、问渠哪得清如许？为有源头活水来——语文教学内容的开放生活的外延有多宽广，语文学习的外延就有多宽广。
1.在语文教学中引入背景资料。
张志公先生曾说过：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看的一些书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。
”不难看出，让学生广泛地进行课外知识的拓展，可以使学生的知识视野更广阔，知识层次更高，知识容量更大，那么，薄薄的语文书就会变得厚重起来，语文能力的提高又何愁之有！如教学《赤壁之战》时，播放其连续剧的vcd，推荐看少儿版的《三国演义》。
教学中，学生结合课外所得到的信息，讨论起“东吴以少胜多的原因”来有根有据，下课铃响仍意犹未尽，再趁势布置学生选《赤壁之战》中的一个人物来写篇小评论。
学生的小评论写得极富创造力，虽然难免稚嫩片面，但具有原创性的思想火花，让人又惊又喜。
可见，不囿于书本，注重吸收课外的信息，不断扩大知识视野，充实知识积累，让一个知识点在学生的心灵深处生长成为一个庞大的知识体系。
2.在语文教学中创造性地开设“扩读课”语文素养的形成讲究的是“浸润”，只有让孩子“浸润”在语文的“大染缸”里，天长日久，耳闻目染，才能在孩子身上留下永久的痕迹和影响。
为此，在传统语文课的基础上我们创造性地开设了“扩读课”。
（1）主题扩读——围绕一个训练重点，让孩子们选读课文之外的多篇文章。
例如，学习写人物的外貌，我们会搜集人物外貌描写非常精彩的若干文章来进行补充性阅读，让学生在广泛阅读的基础上全面把握描写人物外貌的方法。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来我们可以通过多样化教学内容来激发学生的兴趣。
传统的语文课堂注重阅读理解和文言文的训练，缺乏趣味性。
我们可以通过引入更多的现代文学作品、绘本故事和生活阅读材料，让学生从不同的角度去感受语言的美丽和魅力。
可以将课堂内容与学生的实际生活经验相结合，让学生在学习中获得实际的体验和感受。
我们可以通过互动教学的方式，让语文课堂充满生机。
大多数传统的语文课堂都是教师为主导，学生被动接受知识。
我们可以采取小组讨论、角色扮演、演讲比赛等活动，让学生积极参与到课堂中来，发表自己的观点和想法。
通过互动的形式，学生可以更好地表达和交流，也能够激发他们的思维和创造力。
我们可以通过培养学生的写作能力，让语文课堂更加富有活力。
写作是语文的重要组成部分，也是培养学生思维能力和创新能力的有效途径。
我们可以通过写作练习、写作竞赛等形式，激发学生的写作热情。
教师可以通过批改作文和评论讨论的方式，帮助学生改进写作技巧，提高写作水平。
通过写作，学生可以更好地表达自己的思想和情感，也能更好地理解和运用语言。
我们可以通过多媒体技术的应用，让语文课堂更加生动有趣。
传统的语文课堂主要以课本为教材，学生往往对繁琐的文字感到厌烦。
而多媒体技术可以将图像、声音和视频等元素结合起来，为学生呈现一个丰富多彩的语文课堂。
可以通过播放影片、放映图片、播放音乐等形式，让学生感受到语文与生活的联系，激发他们的学习兴趣和好奇心。
放飞思维，让语文课堂灵动起来，需要我们从教学内容、教学方式、学习方法和课堂氛围等多个方面进行改革。
只有通过创新和变革，才能让语文课堂真正成为学生思维发展和个性培养的重要场所，让学生在语文学习中感受到无穷的乐趣和收获。
让我们一起努力，让语文课堂放飞思维，让每个学生都能从中受益。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂是中小学生学习语文的重要场所，也是思维和能力培养的重要平台。
然而，传统的语文课堂多以知识传授为主，并没有充分挖掘学生思维的潜力，使得课堂显得缺乏灵动和活力。
针对这一问题，我们需要放飞思维，让语文课堂灵动起来！首先，我们需要改变传统的教学方式，采用互动式教学。
教师可以通过提问、讨论、演示等多种方式与学生互动，引导学生思考、探究，激发学生的兴趣。
比如，教师可以给学生出一道有趣的谜语，引导学生思考、猜想其答案，还可以让学生自己编造一道让别人猜的谜语，这样既锻炼了学生的思维能力，又增强了课堂的趣味性。
其次，我们需要注重课堂的互联网化、数字化建设，让学生能够更加自由地运用各种媒体进行学习。
可以通过视频、音频、图片等数字化媒体资源来丰富课堂内容，这样不仅能够激发学生的兴趣，更能够让学生更加深入、生动地理解和学习课堂内容。
例如，在学习唐诗宋词时，教师可以选取一些有趣的历史故事或影视剧片段，让学生通过观看视频了解当时的历史背景和文化氛围，进一步了解诗词的意境和内涵。
最后，我们需要鼓励学生多动手、多实践、多创新。
当学生在课堂上被给予更多的自由和空间时，他们就更能够充分发挥自己的创造力和想象力。
在语文课堂上，可以鼓励学生进行自由创作，例如写作、讲故事等等。
学生也可以自己选择一些自己喜欢的语文题材或文章，进行阅读、展示和分享。
这样不仅能够锻炼学生的语文能力，更能够培养他们的创新意识和实践能力。
在放飞思维、让语文课堂灵动起来的过程中，我们也需要注意一些细节问题。
例如，教师应该从学生的角度出发，设计适合他们认知水平的课堂内容；以及在教学中注重激发学生的自主学习兴趣和积极性，让学生充分参与到课堂教学和活动中来。
只有在细节处理好的基础上，我们才能真正做到让语文课堂灵动起来。
总之，放飞思维、让语文课堂灵动起来是我们教学工作中的重要目标。
只有通过不断的实践和改进，让学生的思维在课堂中得以迸发，让灵感在自由中跃动，才能真正提高学生的语文素养和能力，以及培养出更多的创新型人才。
放飞语文课堂,开辟求知天地
放飞语文课堂，开辟求知天地语文，作为中华文明的瑰宝，一直承载着丰富的文化和历史内涵。
在教育领域中，语文学科的地位更是举足轻重。
它不仅是提高学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的基础学科，更是培养学生人文素养、审美情趣和综合素质的重要途径。
然而，当前语文课堂教学存在一些问题，如内容枯燥、方法单一等，这些问题制约了语文学科的发展和学生的个性化成长。
因此，我们迫切需要创新语文课堂教学策略，以提高教育质量，培养具有创新思维和实践能力的学生。
一、语文学科的重要性和教育领域中的地位语文学科是学生学习其他学科的基础，也是培养学生综合能力的关键环节。
无论是语言文字的应用，还是对文本的解读和理解，语文都扮演着不可或缺的角色。
语文课堂教学是学生获取知识、提高语言表达能力、培养情感态度和价值观的重要场所。
因此，我们必须高度重视语文学科在教育领域中的地位，努力提高语文教学质量。
二、当前语文课堂教学存在的问题和挑战当前语文课堂教学存在的问题主要表现在教学内容枯燥、教学方法单一等方面。
许多教师过于注重知识的灌输，而忽略了对学生兴趣和需求的关注，导致课堂气氛沉闷，学生学习动力不足。
同时，传统的教学方式也制约了学生的主动性和创造性，不利于培养学生的创新思维和实践能力。
此外，语文学科的评价体系也存在一定的局限性和片面性，需要进一步完善和改进。
三、创新性和实用性强的语文课堂教学策略为了解决上述问题，我们需要创新语文课堂教学策略。
首先，教师应该注重激发学生的学习兴趣和需求，通过开展丰富多样的活动和项目来吸引学生的注意力。
例如，组织朗诵比赛、写作比赛、戏剧表演等，让学生在参与中感受到语文的魅力。
同时，教师还可以利用多媒体手段辅助教学，通过视频、音频等手段增加课堂的趣味性和互动性。
其次，教师需要针对不同水平、特点及需求的学生进行差异化指导。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应该关注学生的个性化需求，根据学生的实际情况制定不同的教学计划和学习指导方案。
放飞思路快乐语文教学
放飞思路快乐语文教学语文课堂应是宽松的、活泼的。
语文课堂应该给学生充分的自由空间，让学生思维活跃，对学习语文产生浓厚的兴趣，教师与学生共同活动，真正融为一体。
正常的语文教学，曾经感染了一代代文学巨子，也使得一些自然科学家终生受益，念念不忘。
探究他们倍受感染的原因，就是他们从语文学习中寻找到了快乐。
既学到了做人的道理，又增加了文学素养；既培养了形象思维的能力，又具备了幽默生动的口才；既会欣赏，也会写作。
要达到“快乐”这一目的，在语文课堂上，要把这片天空真正还给学生，让学生更多的通过自己的实践活动去实际操作语言，从而学会使用语言。
学生通过自己的实践获得能力的过程就是获得成就的过程，有了成就就会有快乐，有了快乐就有了兴趣，就有了学习的主动性和积极性，那么提高成绩的目的自然就在轻松的学习中达到了。
我大胆地在语文课堂上做了两点尝试。
首先，教材是开放的语文教学如果单停留在教科书上远远不够，一方面满足不了学生的求知欲，另一方面也会人为地限制学生的知识面。
新教材的编者也认识到了这一点，除了必修教材外，又增加了“语文读本”，但是还不够，应将优秀文学作品、应用文、优秀时文作为教材，学生见多识广，受益匪浅，当然是快乐的。
我在课外搜集了大量时文作为课上欣赏材料，而学生也乐意离开课本，没有任何压力地去阅读，这种学习让学生读书热情高涨，大大提高了学生的阅读速度和水平，一改学生对语文的态度，效果显著。
电影、电视、广播是一门艺术，更是活跃的语文课程资源。
影视资源相对于其它资源来说，形象、生动、集中，有一定的感染力。
语文教育要巧妙开发影视资源，策划一些探究性作业，使学生的语文学习兴趣盎然，富有实效。
我曾经让学生们看了电视剧《暖春》，这一代学生基本上是沐浴着新时代的春风，享受着改革开放的雨露，在蜜罐中浸大的，他们没有遇到过什么挫折，自然也就对生命和人生的体验和感悟不深。
自身的感悟不多那就只能从别人的身上去找感悟，我让学生把观看后的第一感悟写出并在课堂上发表。
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放飞语文课堂开辟自由天地
【摘要】课堂是学生生命活跃的殿堂。
学生在语文课堂中自由地驰骋,让学生的思维灵感和激情火花尽情的绽放。
课堂上多呈现老师真情的激励，课堂丰富的活动，师生平等的交流。
语文教学要适当的慢下来，不要一味追求课堂容量，语文课堂应该让学生的心灵得到抚慰和充实。
慢教学应成为语文课堂教学一种的尝试，让课堂自然从容，让学生在自由成长中慢慢前行。
语文教学是一种慢的艺术，语文教学不要一味追求快捷高效，否则学生还未来得及去捕捉语文的闪耀，课堂就匆匆略过，学生的语文素养并没有真的提高，失去了语文教学的意义。
【关键词】语文课堂；自然自由；慢教学
语文是一门充满诗意的学科，语文的诗意是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是师生对文本进行创造、想象、体验、思考、理解、内化后所体现的整体情味。
在放飞心灵的语文课堂中，我给了学生思想自由，言论自由，行动自由，让学生自主学习、自主探究、自主发展。
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”因此，我在教学中特别注重对学生的情感激发，捕捉契机，变换角度，让学生自主积极学习的同时，进入一个其乐融融的境界，让学生为自己学习的点滴进步而高兴，体会成功的快乐。
课堂上让每一个人都充分参与、积极表达，我也
经常参与到学生的讨论之中，与学生一起努力探索、共同体会获得成功的快乐。
课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光，学生们个个都感觉到很充实快乐。
语文课堂教学中，教师通过指导学生积极开展实践活动，让其自主发展，创造乐的实践活动，有力地改变传统注入式的教学方法，积极地培养学生的思维创造能力，增长解决问题的能力才干，这样在课堂上呈现的是美的语言，美的内容，美的笑脸，美的心灵。
身处在这样的语文课堂中，你会感到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，一颗颗放飞的心灵翱翔于这充满诗意的天地里，语文课堂真正成为了放飞学生心灵的自由天地！
从事语文教学这么二十几年，我体会到，语文教学是科学与艺术的完美结合。
下面谈谈我对慢教学的理解。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，老师应当深入钻研教材，在课堂教学中善于抓住突破口，适时地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种悬念，当学生急于解开这些悬念时，也就意味着思维的大门正在打开，最后对课文的理解自然也水到渠成。
要想完成这些步骤，只有慢下来，给学生时间去适应，去感兴趣。
放眼语文课堂，特别是一些公开课教学，呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。
师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，教师总是争分夺秒地卡时间、赶进度；再加之以画面、音乐、视频快速切换，让人眼花缭乱，应
接不暇。
课堂变得鼓鼓囊囊，没有一点缝隙；师生也马不停蹄，没有一丝停歇。
这样的语文课堂教学好像提高了效率，实际上却是在做夹生饭。
张文质先生旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”，他说：“好的教育一定是慢的”“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。
”“语文教学应该放慢脚步”是对张文质先生观点的最佳延伸。
放慢脚步并非仅仅针对当前语文教学“快”的现状，而是从母语教学的特性来说，这本来就应该是一门慢的艺术。
汉语没有多少性、数、格的限制，语法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。
从母语的这些特点出发，语文教学就应该重积累和感悟，提倡多读多写，因为培养语感需要长期熏陶，不能急功近利、立竿见影。
也就是说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握、语文能力的提高、语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。
语文教学是急不得的，首先会读书作为一种目标，就要求语文是一项慢工程。
据有关资料统计，因为语文学习长期没有“慢”下来，导致“全国95%以上的孩子不会读书”。
顺便再说一下写字教学，我们的中学生大多数写字不工整规范，更别说能写出好的书法了。
俗话说“字无百日功”，只有持之以恒、坚持不懈地反复练习，才能写出正确、工整、美观的字来。
读书和写字都是最基本的功夫，尚需以“慢”来说，更何况其他方面呢？语文学习是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这才是语文学习的规律，
语文教学应该是一个“慢”过程。
古人云“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个道理。
快与慢，是一对辩证关系。
也许你认为，慢下来，会降低教学效率。
但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。
表面上，似乎节奏慢了，其实，孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。
放慢脚步，教师还可以引领学生打开社会这本巨大的语文教科书，在生活中学习语文、应用语文，进入一个活生生的广阔的语文学习天地。
这样的慢就有有价值。
放缓节奏绝不是停滞不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪费宝贵的教学时间。
正相反，这种“慢”所追求的是符合学生实际的“慢”，是符合教学客观规律的“慢”，是为了抵达快的“慢”，是为了提高效率的“慢”！放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。
在语文教学的路上，如果我们都能放慢一下脚步，步步踩实，你会发现风景更加迷人，精彩也将无限！”
在这篇文章中，主要谈到了如何放飞语文课堂和对慢教学的一些理解。
这毕竟是我的一点肤浅的认识，若想让语文课堂真正的成为提高学生素质的地方，就必须从实践中去解放学生，解放课堂！放慢脚步，欣赏一下风景，让学生的心灵在语文的大自然中尽情的呼吸，自由的飞翔，这才是真正的放飞了语文课堂，开辟出了一片
让学生尽情驰骋的自由天地！
参考文献：
[1]张慧霞.激活课堂,放飞童心——谈让语文课堂充满活力. 经验交流，新课程·中旬.2011年9月8日
[2]刘路云.如何让语文课堂充满活力快乐教学
[3]刘慧.让语文课堂充满生命的活力——语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考与实践
[4]李继东.语文教学是一种慢的艺术.课程与教学.2010年4月（总110期）。