小学生创新思维培养策略

小学生创新思维培养策略浅析
《数学课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。

”因此在教学中，我们数学教师要以学生的为本，充分发挥学生的主体作用，为学生学习数学营造良好的氛围，尊重学生，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战，通过合作、实践，培养学生具有自主学习、勇于探索、善于创造的现代素质，从而培养小学生的创新精神。

本文结合多年小学数学的教学实践，谈谈培养小学生创新思维的策略。

一、营造民主的课堂氛围
宽松、民主的学习氛围是学生进行创新的良好基础。

这样的的教学环境能够拉近师生之间的距离，促进师生情感交流，激发学生学习的求知欲望，让学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主观能动性。

在这样的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生知识的引导者与合作者。

课堂上，教师放下权威身份，以合作者、引导者的身份出现在学生面前，以微笑面对课堂，用宽容对待学生。

学生在民主的气氛中学习，心情舒畅、思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。

教学中要多表扬学生，教师的一个微笑，一个眼神，一句赞美，都能转化为学生学习的动力，我们要经常使用“你真棒”、“讲得非常好！”、“谢谢”等激励性的语言。

切忌使用有伤学生自尊心、扼杀学生创新精神的语言。

二、提高小组合作学习的有效性
新课程理论认为，课堂的教学活动不仅仅是教师和学生之间的双边活动，还应该是学生与学生之间交流的多边活动。

开展小组合作学习可以实现学生之间优势互补，从而促进知识的建构，充分激发学生的主体意识，建立起探索性的、个性化的主体学习方式，小组合作可以拓展学生的思维空间，使学生从多方位、多角度看问题，学生在合作中培养求异思维。

例如，“一个工程队修一条工路，原计划每天修800千米，实际每天比原计划多铺25%，实际铺完这段铁路用了12天。

原计划用多少天铺完？”
列式为：800×（1+25%）×12÷800=15（天）
这时，教师并不满足学生的回答，继续启发学生还有没有更好的方法？同学们互相讨论，学生的学习积极性得到充分调动。

于是有些学生用比例解的：因为工作总量一定，工作效率和工作时间成反比例。

设原计划用x天铺完，列式为：800x=800×（1+25%）×12。

有的学生借鉴工程问题的解题思路，把原计划每天修路看作“1”。

列式为：1×（1+25%）×12÷l或（1+25%）×12=lx。

最好，有一个小组认为12×（1+25%）是最佳解题方法，全班又议论纷纷。

这个组的学生又不能准确地阐明算理，使部分学生认为这种解法不对。

教师又启发学生再想一想究竟有没有算理，通过教师的点拨最后分析出：因为工作总量一定，工作效率和工作时间成反比例。

“实际每天比原计划多修25%”则原计划修完的天数就比实
际天数多25%。

因此，式子12×（1+25%）完全符合算理。

可见，教师在教学中要充分挖掘教材的因素，组织学生合作讨论，学生在积极热烈的讨论中，充分交流自己的想法，思维的创造性也得到充分发展。

三、重视动手实践活动
苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。

”实践是创新的基础，通过学生动口、动手和动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。

例如，教学“三角形面积的计算”时，我启发学生用“割”、“补”、“拼”的方法把三角形转化成已学过的平面图形推导公式。

有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，有的学生用“剪”的方法把三角形“剪、拼”成一个平行四边形，操作中，允许学生互议互帮，教师则巡视指导，学生通过大胆尝试，探索出下面几种推导过程：
生1：用两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底等于原三角形的底，拼成的平行四边形的高等于原三角形的高，原三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，三角形的面积=底×高÷2。

生2：沿三角形两边中点的连线剪开，拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于原三角形的底，高是原三角形高的一半，即
三角形的面积=底×（高÷2），根据乘除法的性质，去掉括号运算顺序不同但不会改变计算结果，也就是：三角形的面积=底×高÷2。

依据“认识的基础是活动”这一原理，教学中我们要大胆放手让学生操作实践，让学生经历“做数学”的过程，亲身体会知识的形成过程，提高学习兴趣，激发创新欲望。

四、鼓励学生提高质疑
课堂上，教师要尽量提供让学生提问的机会，学生在轻松愉悦的学习氛围里，就会积极思索，对别人的思想、见解提出自己的看法。

教师要保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，多角度地思考问题。

每节新课后，我都会用五分钟左右的时间鼓励学生大胆地质疑问难，为学生的质疑问难提供时间的保证，这样有效地培养了学生的创新精神。

质疑不但有利于加深学生对知识的理解掌握，而且有利于培养学生的创新精神。

鼓励学生多想、多问，在学习过程中发现问题、解决问题，让学生真正学会学习。

总之，学生的创新思维能力培养是新课程赋予数学教师的一项重要使命。

小学数学课堂教学中，教师应根据学生的年龄心理特点，运用灵活多样的教学方法，积极挖掘有利于培养学生创新思维的各种因素，为培养学生的创新思维创设适宜的条件和情境。