刍议初中文言文教学

刍议初中文言文教学
【关键词】初中语文文言文教学策略
文言文教学是初中语文教学的难点之一。

笔者认为，教师在教学文言文时可以围绕一个“读”字来展开，通过“读通”“读懂”“读熟”这三个“读”，提高初中文言文教学的质量。

一、读通——指导朗读，扫清朗读障碍
文言文最早出现于春秋、战国时期，学生无法运用现代的语言思维和语言习惯来阅读文言文。

学生刚接触一篇新的文言文时，教师应该引导学生扫清朗读障碍，要求学生把文章“读通”，弄清生僻字，把字词的读音读准，读出感情，并且知道在哪里该停顿、哪里不该停顿。

教师指导学生“读通”文言文的步骤可以分为三步：①学生初读。

所谓初读，就是让学生首次朗读文言文。

初读是教师摸清学生认知水平的一个主要步骤，教师可以让全班齐读，或者个别学生朗读，并从学生的初读中发现他们在字音、情感语调、断句等方面出现的问题。

②教师指出问题并纠正。

学生经常出现的问题主要包括字音错误（破音异读、通假异读以及古今异读）、断句错误、情感把握不准等。

教师可以采取范读的方式指出并纠正学生所犯的错误。

在范读的过程中，可要求学生用笔标记出教师朗读时停顿的地方，并注意教师所用的情感语调、节奏韵律等。

教师的范读能使学生更真切地感受文章的思想感情，在一定程度上为学生提供模仿的样本，能激发学生的朗读兴趣。

③学生仿读和反复朗读。

教师可要求全班学生一起模仿教师的范读，之后要求学生个人进行反复朗读，不断揣摩文章的情感。

“书读百遍，其义自见”，学生反复地朗读文章，读得多了、熟了，自然就能领会文章的大意。

二、读懂——翻译全文，建立文言知识体系
教师应指导学生建立文言知识体系，进一步扫清阅读障碍，培养学生对文言的敏感性。

建立文言知识体系是一个循序渐进的过程，学生在教师的指导下持续积累文言字词和句式，逐渐形成一个以文言字词为基础、文言句式为导线的文言知识体系。

教师可以通过以下两个步骤开展教学：①学生自主翻译。

在刚接触一篇新的文言文时，先让学生自主翻译文章，即根据自己的理解，参照课文下的注释通读一篇文章，在读的过程中，遇到不懂的字词和句式就做个记号。

②教师指导翻译全文。

经过了第一个步骤的直译，学生对文章的内容有了大致的了解，但还存在一些难以理解的字词和句式，造成句意翻译不畅通。

教师在这一步骤中应帮助学生解决疑难问题。

教师不能就字论字、就句论句，要全方位、多角度地剖析字词和句式，采用类比、化繁为简等方法指导学生建立文言知识体系。

例如，在翻译《论语》“敏而好学，不耻下问”中的“而”字时，可类比“学而时习之”（《论语》），“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》）等篇章中的“而”字来进行教学，使学生弄清楚“而”字在不同句子中的不同解释。

学生的字词知识体系一旦形成，就能够快速地调动大脑中的已有知识通读全文，阅读障碍就大大减少了，其学习文言文的兴趣被激发出来。

词不离句、句不离词，构建文言文句式知识体系也同等重要。

古今汉语句式有许多不同之处。

教师首先应指导学生学会分析句子中的成分（即主、谓、宾、定、状、补），使学生学会判断句子中缺少什么成分以及句中成分的正确顺序排列，之后再依次训练学生对文言文常用句式进行判断和辨别。

在此过程中，必须让学生真正参与到教学中来，让学生成为教学的主体，促使其逐渐积累文言文的句式类型。

三、读透——把握全文，理解文章情感主线
入选语文教材的文言文都有很强的文学性，其作者的理想追求、思想感情等对学生人生观、价值观的树立有重要的影响。

在教学中，教师应引导学生把握全文的情感主线。

每一部作品都会反映当时的社会政治、经济、文化等现状，也是作者思想感情的一种表露。

可见，联系写作背景是极其重要的。

在教学中，教师可采用“个体查资料—群体讨论—教师总结指点”的方式进行教学。

第一步，让学生自主查阅文章的写作背景知识，主要包括时代背景特点、作者的身世经历等。

第二步，群体讨论，让学生根据所查阅的资料阐述自己对文章所表达的思想感情的理解，对其他同学所阐述的观点进行补充或指正。

第三步，教师总结指点，教师一一指出学生在讨论中所出现的对文章理解方面的错误，并联系写作背景分析指正，总结概括文章的主旨，分析情感主线，使学生正确把握全。