英语写作课堂中合作学习

浅谈英语写作课堂中的合作学习
在英语听、说、读、写四种技能中，学生最难掌握与提高的是说与写这两种技能。

在实际生活中，许多学生连简单的问话都不知该如何对答，一些简单的书信短文也无从下笔，从历年各地中考试卷的写作平均得分中也不难发现这一点。

近年来，随着交际法教学的被认识和逐步推广，口语教学在英语教学中的比重逐步增大，并取得了进展。

相对而言，写作教学仍处于停滞不前的状态。

一、写作教学停滞不前，究其原因，比较复杂，有客观原因，也有主观原因
1.从客观条件来看
中学的英语课时本来就安排有限，大部分学校在规定课时内能完成听、说、读的教学任务已属不易。

而英语写作的要求又较高，它不仅是学生的词汇、语法、惯用法等语言知识的综合体现，而且是学生对文章的构思、组织、表达等能力的综合运用过程，不进行大量训练，学生的作文质量就不可能有较大的提高，但是，中学的课程显然不可能提供大量的写作训练时间。

2.从主观条件来看
作文的批改既费时又费力，过后讲评还需注意技巧。

许多老师深知写作技能培养的艰巨性，不得不把排在“听说读写”和试卷末尾的“写”予以“轻视”或“忍痛割爱”。

少数教师即使有进行写作教学也往往倾向于重结果轻过程。

通过与学生细心的交流，我们找到了他们写作不理想的根本原因，那就是缺乏写作热情，导致写出来的文章或语段内容单一、乏味，缺乏个性。

而合作学习恰巧可以弥补了这一缺陷，它能通过学生之间的交流、鼓励和评价来激发学生的创作热情，能集思广益，使其笔下的文章内容更为丰富，形式更为多样。

那么，如何进行合作学习呢？
我们在写作课之前，可以让学生围绕这一单元的主题做一些简单的资料搜集工作，渠道可以是书店、校图书馆或者是报纸、网络等，当然我们自己手头也会有所准备。

比如9 a unit 2的话题是颜色和心情，为了让学生有话可写，我们就将它改成了为学校的校服设计颜色这一话题。

因为我们之前就了解到有些学生因为不是很喜欢校服的颜色而拒绝穿着，尤其是初三的学生，所以当他们拿到这一话题时反响特别强烈，可谓情绪高涨，热情多多。

二、实施合作教学的流程
1.合理分组
通常四或六人为一小组，遵循男女搭配、强弱搭配的原则，当然也要考虑到学生的家庭背景以及性格等多方面的因素。

2.学生集体或小组讨论献计献策
这期间可以安排人简单记录下小组成员的某些灵感。

3.写提纲
各成员经过商量，最终确定大致要点。

小组每人列出自己的提纲。

4.写初稿
丰富提纲的内容，用语言把它变得有血有肉，若遇到一些困难可以先放一边，将文章的大致轮廓勾勒出来。

5.小组讨论
相互传看，并通过讨论解决各自初稿中遇到的问题，再适当向对方提出意见和想法。

6.写二稿
在上述讨论基础上，将自己的文章修改整理成形成章。

7.教师反馈
在确定学生已完成好后，可以每组，也可以选择几组内的部分学生的文章通过实物投影的形式进行全班交流，指出优点或是需要改进的地方。

8.再修改，最后定稿
分发正式的英语作文纸，誊抄好自己的文章上交。

三、实施合作学习过程的优点
1.丰富了学生写作内容
学生写作文的最大障碍是没有内容可写。

而写作过程的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材。

2.有利于学生了解自己的写作过程
由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。

在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行。

3.学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力
学生根据教师和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。

而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深。

4.有利于提高学生的听说读写能力
从文章的构思到最后定稿，从教师组织讨论到再次修改，学
生有几次或配对、或小组进行讨论。

学生得以不同形式的口头表达训练和听读训练。

这种方法能有效地提高听说读写能力。

5.有利于提高学生的合作能力
在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，四、六人一组，个人摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。

这些都需要学生间的交流与合作。

总之，教师应将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。

在写作教学过程中，教师的教学重点应放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。

我们要给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，让学生充分发挥自己的想象。

写作应该是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。

通过这样有效的合作学习，我们让学生在合作中学会学习，在合作中学会评价。

这样不仅能提高他们的写作水平，更重要的是可
以缩小学生之间的写作水平差异。

（作者单位江苏省丹阳市实验学校）。