打造有灵魂的课堂

随着新一轮课程改革的不断深化，我国中小学课堂教学发生了可喜的变化。

但是，由于缺乏对人类历史文化和人性深度的理解，目前我国中小学的很多教师还停留在低层次的教书育人上。

课堂上，教学氛围紧张，教学内容封闭，教学方法单一，教师感情干涸，教学效率低下，缺乏对于教学内容所承载的价值观的深刻洞察，缺乏对学生精神上的引领。

打造有深度、有温度、有灵魂的课堂，已经成为时代发展的迫切需要。

何为有灵魂的课堂？
教育就是使人生活得更道德、更智慧。

有灵魂的课堂起码应具备如下特征。

◆具有强烈使命感
德国大哲学家黑格尔曾说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，注定没有未来。

”教师是一种神圣的职业，这一职业的神圣不在于教师职业本身，而在于教师肩负的崇高社会使命。

教师是社会精神文明的主要传递者。

正如学者肖川在其《教育的责任和使命》一书中所说，没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的。

真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要富有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。

使命与责任赋予教育以高度和灵魂。

教育是开启心智、完善人格的光辉事业。

课堂是教书育人的主阵地，有灵魂的课堂必须是具有强烈使命感的课堂。

引领学生追求人类无限广阔的精神生活，启发大众崇尚社会普适永恒，才是教师的终极价值。

◆高效交流
课堂是什么？《大不列颠百科全书》曾经给出如下定义：课堂是教师向学生系统地传授知识、培养学生能力的地方。

1974年,联合国教科文组织将课堂的定义修改为：“课堂是学生和教师、学生和学生交流的地方。

”教育专家们普遍认为，这一修改具有颠覆性的意义。

为什么现代教育对交流情有独钟？因为人们理解的东西未必能充分表达出来。

只有正确表达出来的理解，才意味着达到较为深刻的程度。

课堂交流既可以是纵向的，也可以是横向的；既可以是单向线形的，也可以是立体的；既有视觉的、听觉的交流，也有智力的、情感的交流。

交流是培养学生自主学习、合作探究的关键环节。

只有通过充分的交流，教师才能了解学生所思、所惑、所感，才能做到以学定教。

只有师生之间、生生之间适时地进行知
识的交流、思维的碰撞、感悟的传达、体验的分享，课堂才能呈现出缤纷的色彩。

交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。

交流是课堂的本质特征。

◆充满问题
现代教育理论研究表明，从本质上讲，产生学习的根本原因不是感知而是问题。

人们一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。

问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法。

问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的种子，是创造性学习、创新思维的源泉。

教师要创造适当的机会，鼓励学生提问；提供舒适的平台，引领学生提问；做好示范引领，帮助学生提问；教授方法，让学生学会提问。

教师不仅要把书本内容转化成学生研究的问题，还要及时发现、充分利用课堂中教师和学生的错误以及教学中的“杂音”。

当那些关键性的、带有普遍性的错误被及时捕捉并提炼成学生新的学习材料时，学生的探究兴趣会大大提高。

课堂不仅仅是解决问题的场所，更应是培养问题意识的主阵地。

一旦问题枯竭了，课堂也就死了。

要让学生带着小问题走进教室，带着新问题走出课堂，带着强烈的问题意识迈向社会。

◆开拓思维
思维是地球上最美丽的花朵。

课堂生活的内在品质是批判性思维。

早在20世纪60年代，英美等许多国家就掀起了一场思维教学运动。

在思维的教学与问题解决方面，人们从未显示出如此大的兴趣。

为思维而教的措施体现在课程设计、教学内容、教学方式以及教学评价等教育的整个过程中。

课堂教学要凸显新问题、新观念的诞生，凸显师生处理这些问题和观念的过程与智慧；要为学生创设问题生成的情景，生成和表达新问题和新观念的机会；要给学生提供思维碰撞的时间，培养与展现批判性思维。

要加强对语言的分析，要教授形式逻辑，引导学生掌握各种思维的特点。

要以启发诱导取代知识灌输，积极开展基于问题的教学，注重展示思维的具体过程。

要改革教学评价的内容与形式。

试题应偏向测量知识的灵活运用情况，偏向考察思维的品质。

废除所谓的标准答案，真正突出发散思维的意义。

◆呵护心灵
新一轮课程改革的理论基础是建构主义理论和现代心理学研究成果。

教法的心理学化倾向是现代教学方法的一大特点。

在教学中，教师除了要充分挖掘教学内容中能够滋养学生心灵、丰富学生情感、完善学生人格的内容外，还要运用
教育学、心理学、思维科学知识进行知识的传授、能力与方法、情感的培养。

教师还要密切关注学生因学习和升学竞争导致的过度焦虑、交往中的心理矛盾与冲突等问题，引导学生建立理性的价值观念、自我观念和良好的人际关系，提高调控情绪和耐挫能力。

著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂百倍的语言。

”因而教育家提出：要用爱的微笑去征服学生的心灵。

关爱、理解、包容、鼓励学生，真诚地捧出一颗爱心，是师生进行有效沟通的前提，更是灵魂工程师的内涵所在。

课堂真正需要的不是太多的技巧和花样，而是对教育常识的坚守，对生命本身的敬畏和尊重，是让每个学生都有尊严地享受教育。

只有这样，课堂才能真正成为学生张扬个性、释放潜能、愉快成长的乐园。

◆全面开放
开放式教育是一种鼓励学生参与学习活动，以学生为中心的学习方式。

全面开放的课堂体现在教学观念、教学目标、教学内容、教学空间、教学方法、教学手段、教学资源和教学评价的开放。

全面开放的课堂，教学观念上，由教师教为主转向学生学为主；教学目标上，由过分注重传授知识转向培养学生的全面发展；教学内容上，由单纯教教材向各学科、自然界和操作实践辐射，由单一学习经典知识到有计划地吸收前沿成果；学习空间上，由课堂内向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；教学方式上，学生由被动学习转向主动学习，由单独学习转向合作学习，由单一学习转向多样化学习；教学手段上，由一支粉笔、一张嘴，到传统与现代化教学手段结合；学习时间上，由课堂内向课堂前后辐射；教学资源上，由比较贫乏、单一，到比较丰富、多样；教学评价上，由甄别为主转向激励为主，由关注学习结果转向关注学习过程。

课堂全面开放，方能彰显学生的主体地位，激发学生的学习动机，挖掘学生的学习潜能，实现高效学习，促进学生的全面发展。

◆儿童成长
孩子的身心基础、智能结构、思维方式、生活背景各不相同。

洛克指出，教育就是在人身上培养一些合乎人的天性的能力。

卢梭提出，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。

“教育即生长”，要求我们发展孩子的好奇心和理性思考能力，而不是灌输知识；鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

“在生长之外别无目的”，告诫我们不能用功利的尺度衡量教育。

若用来适应社会、谋求职业、做出成就之类目标规范学生的生长，结果必然是压制生长。

古希腊斯巴达人的教育过于功利，实行工具化、军体式教育，扭曲了人的天性。

雅典人的教育重视人本身，实行人性化、人道式教育。

亚
里士多德更是明确提出“自由教育”理论。

雅典成为希腊的经济文化中心，养育出苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等众多伟大的人物与其人性化的教育密不可分。

如何创建有灵魂的课堂？
针对高效课堂的特点和当前我国中小学课堂教学中存在的普遍问题，笔者认为，打造富有灵魂的课堂必须做好如下工作。

◆用爱心浇铸课堂
教育是爱的事业。

师爱作为人类情感的重要组成部分，具有特殊的作用和意义。

教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师素养中起决定作用的一种品质。

”热爱学生、尊重学生是教师最基本的道德修养。

教师要全身心地投入教学中，建立平等和谐的师生关系，及时掌握学生的思想动态，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度、严格的要求对待人，以丰富的知识引导人，以博大的胸怀爱护人。

教师要在精心备课的基础上，认真做好师生间的沟通工作。

师爱是一种高于友爱、异于母爱的伟大而纯洁的爱。

多一份尊重，多一份宽容，善待学生、关爱学生，是做好教育工作、课堂教学高效的前提。

◆用哲学统领课堂
哲学是爱智之学，古希腊人用“爱”和“智慧”为它命名，鲜明地表达了哲学的特征：哲学是给人以智慧的学问，哲学是使人聪明的学问。

哲学的意义就在于揭开生命的困惑，引领生命的境界提升。

著名教师于漪认为，没有哲学思考的教师，是盲目的教师。

现在的教师太需要哲学的关怀了。

作为一种整体世界观的学问，哲学有利于教师从复杂的事物中，发现本质性、趋势性和全局性的问题，有利于教师澄清教育价值，唤起教师作为完整的教育人投入教育实践。

作为思索时代、社会以及个人的局限性的学问，哲学有助于教师批判思维和正确教育观念的形成，使教师用更宽阔的视野来看待教育和时代的变革，对教育实践给以深入、理性的反思，提升创新能力。

作为以逻辑语言为分析手段的学问，哲学能够从根本上提升教师的思维、表达和做事能力。

哲学是至高的，站在哲理的高度进行思考，才能深入本质，切中要害。

缺少哲学的教育，既是没有灵魂的，因而也是永远不会到位的。

◆用智慧驾驭课堂
马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对学生的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。

”教师智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

学者成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’转变为培养‘智慧者’，用教育
哲学指导和教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。

”在教学目标的预设上，教师要体现三维目标的整体要求；在教学策略的运用上，要充分体现合作性和开放性；在教学方法的选取上，要高度重视对知识的探究过程，训练学生思维的逻辑性、发散性；在教学资源的选择上，要遵循针对性、发展性原则，向学生的生活世界回归；在教学目标的达成上，要严格体现层次性和生成性；在对学生的评价上，既要能促进全体学生的全面发展，又要张扬学生的个性。

广大教师的教育智慧集中体现在自己对教育工作规律的把握、创造性驾驭和灵活机智应对上。

◆用探究诠释课堂
知识是形成能力、培养情感的基础。

现代教育教学理论认为，知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，智慧往往生成于学习者对知识探究的过程之中。

知识的情境特征——知识必须在规定的情景下起作用，要求教师依据教学内容和学情创设合适的教学情境，引导学生探究真实现象，感悟真情实感，开启思维之门；知识的隐性特征——知识具备较强的隐蔽性，要求教师科学引导学生对知识进行归纳、总结、提炼；知识的动态特征——知识不断更新和修正，要求教师引导学生在应用、交流知识的过程中不断丰富和拓展知识。

教师应科学创设探究式学习情境，让学生在探究新知过程中提高综合分析能力；创设应用情境，让学生在交流探讨问题中巩固知识。

教师要提供有价值的探索式学习材料，激发学生的探究欲望；要给学生提供一些辅助问题、辅助工具、辅助方法，减少学生在探究学习中的盲目性，提高学习效率，让学生在学习中体验成功。

教师要拓展探究式学习空间，让学生在实践中拓展知识；让探究欲望由课本走向课外，让探究精神由课本走向自然，走进生活。

◆用生命升华课堂
课堂是社会交往的舞台，是文化生成的沃土，是生命活动的历程，是精神生活的空间。

以人为本的课堂是尊重学生个体生命的课堂。

构建以人为本的课堂，必须真正体现以学生的学习为中心的教学理念，必须充分体现对人类生存意义和价值的关怀。

以人为本的课堂是生命生长的田园。

以人为本的课堂是生命享受的乐园。

以人为本的课堂是生命创造的学园。

创造充满生命活力的课堂，充分释放学生的天性,要求课堂教学要以美为突破口，以思想训练为核心，以情感为纽带，以学生活动为途径，以周围的世界为源泉，真正把课堂还给学生。

有灵魂的教育让人知道生命前行的方向，帮助人寻找生命意义。

这既是全部教育的理想，也是全体教育工作者的职业追求。

打造有灵魂的课堂，要求我们的课堂贴近生命需要、揭示生命的真相、引领成长的方向、探寻生命的意义、成全生命的价值。