语文教材教法学习

语文教材教法学习

时间;

地点;多媒体大教室

参加人员;全体教师

主讲人;欧鑫

一．语文基本理论学习

1.中学语文教学法是研究中学语文实践的规律和方法的学科是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课。

2..小说注重用谈话法启发学生参与课堂讨论，指出朗读，复述，分析课文是语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。

3、中学语文教学法是研究中学语文教学实践和规律的科学是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科。

4、理论性，把语文教学一切现象作为研究的客体，揭示其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。

5、实践性，表现在从生动丰富的中学语文教学实践中，探源穷理进行科学抽象，做出理论的概括，同时把科学抽象出的理论，有用来指导语文教学实践，并受其验证。

6、综合性，表现在研究的对象与多种学科有这血缘关系，教育学、心理学、语言学、文学、美学、哲学都是相关的基础学科，他拥有了广泛而深厚的科学基础，但它们都指统摄与本学科研究对象之中，而不是简单的相加。

7、性：表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系，教育学、心理学、语言学，文学，美学，哲学，都是相关的基础学科，它拥有广泛而深厚的科学基础，但是它们都，只统摄于本学科研究对象之中，而不是简单的相加。

8、教学过程是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生，训练学生的语文技能培养学生的语文素质和建构学生完美的人格品质，从而实现语文教育的目的的过程。

9、过程：就是指语文教学过程是一个包括认知，情感和行为等多种因素而统一以展的过程。

10、讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法，它是传统教学方法，至今仍被广泛采用，它的最大价值在于传授知识的系统性，高效性，示范性诸方面。

11、议论法是师生，学生之间进行多向交流信息的教学法，议论法一般由提问法，谈话法和讨论法组成，是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流，对于要学生掌握的基本知识，不宜滥用讨论法。

12、语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料，工具和设备积极，合理地运用教学媒体开展语文教学，往往能够促使语文教学过程取得最优化的教学法效果。

12语文学法指导是：要求教师按照中学生的认知规律和学习特点，指导学生了解学习心理，掌握语文学习方法和技术，养成良好的语文学习习惯，提高自学能力，为以后的终身学习打下基础。

13、兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现，语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向。

14、语文学习理论是指导学生迅速，高效地学习语文理论依据，也为教师成功地教学提出教育学，心理学等理论和方法上的重要参考。正确掌握语文学习理论不仅有利于促进语文学过程的优化，而且有利于推动学生素质的全面发展。

15、阅读是人类特有的最普遍，最持久的学习行为，是人类吸取文化财富获得知识，认识世界的基本途径之一，被称之为“智慧之源”。

16、阅读能力是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识，经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。根据对阅读过程的纵向考察，阅读能力是由认读、理解，鉴赏，活用四种基本能力构成。

17、文学作品教学：是指小说，散文，诗歌，戏剧等各类文体的教学，文学作品的教学，除了应遵循语文教学的一般规律原则，服从语文教学的总目标之外，还应重视文学作品自身的特点。

18、散文是与小说，诗歌，戏剧并列的一种文学形式，又是一种意蕴丰厚，益智陶情，具有弹性力度的一种文体。

19、戏剧是一种综合性的艺术形式，兼容文字，音乐，舞蹈，美术，等艺术因素，具有多种艺术相交叉，互为渗透的多重性特证。

20、文言文是和白话文相对而言的，是以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代那书面语言。

21、写作能力是学生一辈子要用的一种能力，是他们表达思想服务社会求得生存和发展的一种能力；作文教学一旦形成学生的写作能力，发展他们的观察力，思维力，形象力的主要途径。

22、听话能力是指一切语言的听知能力，培养良好的听话能力，不但能更直接的，更广泛地吸收信息获得知识，开拓事业，更能促进思维和智力的发展。

23、口头辩论是一种高级的话语训练形成，学生在教师的指导下，以座谈讨论或辩论的形式发表自己的主张和见解，从而提高口语表达能力。

24、思想品德教育，简称为德育。德育的内涵和实质，及时把统治阶级的人生观，世界观，政治立场，态度及道德规范，通过教育转化为受教育者个体思想品德的一种社会活动。

25、政治素质是指政治觉悟和政治理论的教育，其主要任务是教育学生认识和把握马克思主义基本原理和基础知识，培养学生具有坚定的无产阶级立场和共产主义信念。

26、理解能力，是指读者把感知的阅读材料联系起来，运用自己原来的知识和经验，经过想象与联想分析与综合，归纳与概括，判断与推理等思维活动，领悟并把握基本质含义的能力。

27、鉴赏能力：是指对阅读材料的思维内容，表现形式，风格特点以及审美价值等进行鉴别欣赏个评价的能力。

28、活用能力，就是指读者能够把通过阅读理解，鉴赏而储存起来的各种知识和信息，根据需要灵活提取使用的能力。

29、导读法是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认识规律，心理特征，诱导学生阅读思考，培养自读能力，并养成自读习惯的教学方法。

30、设疑教学法：是教师指导学生以设疑解难，激疑促思的方式进行阅读教学的方法。

31、情境教学法是通过朗读，讲解，影像等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。

记叙文是以叙述，描写为主要表达方式来反映现实生活，表达作者思想感情的一种文章题材。

32、说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍和说明事物，事理的文章，它或对事物的特征，性质，状态，构造，关系，成因，功能进行介绍说明，或对事理的规律，本质进行剖析，解说，让人又所“知”。

33、议论文是以议论为主要表达方式，运用逻辑推理来阐明道理，揭示事物之间因果联系的文章体裁。其特点主要表现为内容的说理性结构的逻辑性语言的论辩性三个方面。

34、语文素质，是指正确地理解和运用祖国语言文字地能力，提高文言素质与开发学生智力是相互依存地辨证统一体，学生语文素质地培养，不是纯粹讲授，字词句段篇等基础知识，也不是单纯地训练听说读写语文技法，而是把观察，想象思维同理解，表达紧密结合起来，切实培养学生正确地理解和运用祖国语言文字地能力。

35、想象力是在客观事物地影响下，在言语地调节下，人脑中已有地表象经过构造和组合，而产生新表象地心理能力。

36、语文美育就是语文学科所实施地审美教育，具体地说就是通过语文教材地课堂教学和课外活动，等教学过程，教育学生感知理解，鉴赏，评价美进行美地创造，树立正确地审美观点，培养健康地审美情趣，形成崇高地审美理想。

37、语文美育地过程，是语文教育与审美活动相统一地过程，是教师指导学生在语文知识学习和语文能力训练地过程中感知美，理解美，欣赏美，创造美地审美实践活动。

38、审美鉴赏是人对审美对象地鉴别，欣赏和评价，它要求区别审美对象地性质，类型，形态和价值。

语文教学法案设计指，语文教师根据教学目的任务，遵循语文教学地规律和原则，选择教学内容，确定教学方法，选用教学媒体，对语文教学活动制订地实施方案。

二.简答题

[一]、实践性，语文教学法理论就是在不断实践、认识，再实践，在认识的过程中得以深化和提升。

首先，要在教学过程自觉中的联系中学语文教学实际，要选用典型的丰富的优秀语文教师的教学经验示例，应征语文教学法理论也可选用适量的反面经验示例引起警示。加深对理论和法则的理解和认识。

其次，要将语文教学法原理，应用到教学实践中去，探索这些原理的途径和方法，如开展语文教学小品活动，微格教学训练，试讲活动等，在实践研究中，更好的理解和掌握语文教学法理论，培养语文教学能力。

再次，要在实践中，对观察了解学生学习语文的心理活动和具体表现，利用见习，实习和课余节假日到中学进行调查，访问，观摩和观看优秀教学录象片等，通过走出去，请进来等途径，对接触实际，对组织开展语文教学研讨活动，丰富感性知识，增强学习兴趣，同时不断领悟熟悉语文教学的理论和方法。

[二]、中学语文教学的任务是：

1、指引学生学习语文教学理论。

2、培养学生学习语文创新教学的实践能力。

3、激励学生献身语文教育事业光荣感和责任心。

[三]、中学语文教学的研究对象：

中学语文教学法以整个中学语文教学现象为学科研究对象，揭示语文教学规律，以展语文教学理论，指导语文教学实践。

1、研究语文教学思想、观念和理论

2、研究语文教学的内容、过程和方法

3、研究语文教学的主体。

[四]、语文教学法的研究方法，必须以马克思主义哲学方法论为基础。具体研究方法介绍以下几种：

1、观察调查法（可分为：自然观察调查法；系统观察调查法；控制观察调查法。）

2、实验实证法；

3、历史文献法；

4、经验总结法。

[五]、语文学科性质的论争说明；

语文学科是一门具有多质性的极为复杂的人文学科；同时也说明随着时代的进步，人们对语文学科蝗认识不断深化。

[六]、语文学科的特征：一是符号性；二是民族性。

根据索绪尔对语言符号特征的理解，一些语言学家认为符号学要建立三个分支；

一是句法学，研究符号之间的形式关系；

二是语义学，研究符号学与他所指的对象关系；

三是语用学，研究符号与解释者的关系。

[七]、对语言与思维的关系历来有几种不同的观点：

第一种观点认为语言和思维是各不相同的东西，各有自己的结构原理和发展规律，甚至说语言是对思维的一种干扰，思维可以脱离语言赤裸裸地单独存在

第二种观点认为思维先于语言。

第三种观点认为语言与思维是辩证的关系。

[八]、语言是交际的工具，在语文教学实施过程中要明确以下几点：

1、要明确语言的产生是为了人类交际的需要。

2、要认识语言是人类特有的交际工具。

3、要充分认识语言是人类最重要交际工具。

[九]、语文是传递文化最重要的工具，它的内涵可以从三个层次面上得到阐释。

1.语文是记载文化最重要的工具。

2．语文是传播文化最重要的工具。

3.语文是学习文化最重要的工具。

[十]、克服对“人文性”的偏见和误解，重建语文学科的人文精神。

1、有的过分强化非理性精神，以之取代人文精神。

2、有的把人文精神理解为伦理精神。

3. 有的以为人文精神就是文人精神。

[十一]、语文作为“文化的载体”它又有丰富的人文精神，文化通常包括三个层面：

第一个层面：文化指的是人类全部的创造物即人们通常所说的物质文明和精神文明的总和。

第二个层面：文化指的是人类精神领域的创造物，其中主要包括人文科学，社会科学，自然科学和艺术等。

第三个层面：文化表现的是人的主体精神世界，在此层面，文化作为匡正人类行为的内在整合力量，它是人的自由追求，创造能力和超越意识的集中体现。

[十二]、制定和确立语文教学目标，其作用主要表现在三个方面：

1、有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确立指针与方向。

2、有利于语文教学内容和课堂教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。

3、有助于教学法效果的评价。

[十三]、制定语文教学目标的依据

1社会发展与语文教学目标

2素质教育与语文教学目标。

3语文科学性质与语文教学目标。

4学生身心发展屯语文教学目标。

[十四]、目前较有影响的语文教学目标体系主要有以下几种：

1、运用布卢姆的教育目标分类学理论确立语文教学目标体系。

2、依据语文学科任务及知能体系编制的语文教学目标体系。

3、依据素质教育理论构建的语文教学目标体系。

[十五]、语文教学目标经过分级分类，合理安排之后，要使其发挥应有的功效，还需求质定量具体落实。

1.要具体，准确地设定语文教学目标。

2.对一些语文教学目标应加以量化。

3.对目标实施控制及检测。

[十六]、现行初中语文教学大纲：

1..注重语文素质的培养。

2.调整语文知识和能力训练系统。

3.增设“教学评诂”与“教学设备”的内容。

4.取消基本篇目，规定诗文背诵篇目和课外阅读推荐书目。

[十七]、新大纲提出教学中应重视的几个问题，是对语文教学历史经验的科学总结，对当前语文教学将产生重大影响，必须认真研究，落实在行动上。

1.、在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美情趣。

2.、要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其重视创造思维的培养，要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累，感悟和重熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

3.、要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累，感悟和熏陶重视语文运用语文运用能力和语感的培养。

4.、要重视学生的实践活动，让学生在教学活动中主动学习，探究。