三年级数学第八单元“解决问题”的同步练习题

三年级数学第八单元“解决问题”的同步练

习题

解决问题的同步练习题如下：

以下是我们学过的不同类型的解决问题，请你在解决的时候，做到以下几点：

A、读清题目，弄清题意，找出关键的信息。

B、确定先算什么，再算什么，然后列式计算，并作答。

C、把得到的结果套进原来的题目里进行检查。

1、《连环画》每本5元《十万个为什么》每本14元《童话故事》每本16元《卡通世界》每本20元

(1)三年级一班38名同学每人买一本《连环画》和一本《十万个为什么》，共花多少钱?

(2)张利用50元买了1本《卡通世界》，剩下的钱可以买几本《连环画》?

2、工地运来9车水泥，平均每车装30袋，每袋水泥重50千克，这些水泥共重多少千克?

3、端午节李阿姨买粽子，上午卖了46个，下午卖的粽子刚好是上午的3倍，李阿姨一天卖了多少个粽子?

4、三年级的同学做操，如果每排站8人，可以站成14排;如果每排站7人，可以站成多少排?

5、粮店运来40袋大米，20袋面粉，每袋都是25千克，运进大米和面粉一共多少千克?

6、新华书店运来540本《白雪公主》，卖了30天，还剩120本。平均每天卖多少本?

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。7、农科区小学三年级有4个班，每班有9个学习小组，三年级共有252人，平均每个小组有多少人?

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼

儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。8、向希望工程献爱心，丁丁捐了15.6元，笑笑比丁丁多捐了4.3元。他们俩一共捐了多少元?

9、老师有130粒糖果，六一过节吃了58粒，现在把剩下了糖果分给8个小组，平均每个小组得多少粒糖果?

总结：通过做解决问题的同步练习题，同学们是不是对三年级数学第八单元的知识映像更加深刻了呢？反复做习题就

不会忘记学过的知识哦，同学们记住了吗？