算法与程序设计
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习任 务单，支撑 学 生抓住 重 点，突破难 点；四是 以学 生课 堂学习反馈 为教师教 的起点 ，教是为 了不教。
【点 评 】 由本案例可 以看 出，教师 的教 学关注 点正在 由教 得精 彩 向学得 有效转移 ，在这种 转变 的过程 中，师 生 关系也在发生着相应 的转变 。学生成为学习的主体， 教 师成 为引导者 。学生 成长 的内因是不 断地 自我完 善，教育 则是学生成长的外因。虽 然在 学生的成长过 程 中这些外 因起 到关键性 的作用，但这些作用都必须 通过学 生的 内化才 能起作 用。教师 的教 是学 生 自我 建构 的重要条件 之一 ，当我 们把它 当成条件 的时候 ， 我们就不会犯代替学生成长 的错误 ，就会想方设法地 改善条件 ，为学生的发展提供必要 的支持和服务 。※
（点评 人：上海市嘉定 区第一 中学 周上游 ）
绝 代 表 学 ２０１４／１ ＡＢ合 刊
【案例呈现 】 师 ：（出示《解放 日报 》新 闻：据 最新统计 ，上海常
住人 口 ２０１２年 已达 ２３８０万。一些专 家指 出，上海可 承载 的人 口正在接 近极 限。上海到底 可 以容 纳 多少 人？通常 区间是在现有 资源条件 下２５００￣２８００万人 。） ２０１２年全 市常住 人 口增 长率为 １．４％，如 果每年 上 海 常住人 口按照这个增 长率 来计算 ，几年后会超 出上 海 的 最 大人 口承 栽 力 ？
师 ：除 了当型 ，还有直到型 ，你做 到 了学以致 用。 生：我也是这样算的 ，为什 么不对？ 生：你 的 循 环体 出错 了，把 两种 方 法混 在 了一
起 。
生（恍 然大悟 ）：哦 ，我知道 了。 师：这个 问题 大家都解决得 非常好 ，我们再 想一 想，这个 问题和棋盘放 米问题相 比，有什 么不一样？ 生 ：棋盘放 米循 环 ６４次结束 ，这个 问题我们不知 道循 环几次 ，只知道 总人 口超过 ２８００万 ，循环结束。 师 ：说 得 非常好 。这就 是我 们要 学 习的循 环结 构 中的标志法。 当我们不知道循环 次数 的时候 。循环 体 中某个变量满足规定条件就可 以退 出循环 了。 师 ：１２年后 ，上 海将超 出它的最 大人 口承 载 力， 而 １２年后 ，在座 的各位都 已经走上工作 岗位 ，成 为上 海这座城市发展 建设的 中坚力量 ，希 望大家能为上 海 的科学发展 出谋 划策 ，贡献 自己的一份心力。
关键 词 ： 自主 学 习
算法 与程序设计
文／上海 市嘉定区第一 中学 周明莉
“算法与程序设计”是高中信息科技教学 的难点 。 出 了教室 ，常会听到教师用一句话总结 ：“今天又讲倒 了一大 片。”如何激发学 生的学习兴趣 ？如 何让学生 自主学习 ，而不是 由教师一股脑儿地将正确的知识和 技能 “硬 塞 ”给 学 生？面 对这些 问题 ，我 在教 学中进 行 了一些 改进 。首先 ，从例题 的选取入手，以 “探讨上 海城市人 口承载力 ”为例 ，引导学生在解 决问题的 同 时 ，关 注社会 热 点：其 次 ，让 出课堂 上宝贵 的时间和 空 间，创设 条件 让学 生的学 习发生，同时让 学生分享 学 习收 获，满足 学生 的表现 欲 ；最后 ，为学 生学 习的 发 生搭 建 “脚 手架”，立足于学 生现有 基础 ，从读 图到 填 图，再过渡 到独 立画图，不断创造最 近发展区，并推 动 学生将最近发展区转化为新的现有发展区 。
生：可用公 式计算 ：ｓ＝２３８０＋（１＋０．０１４）“，当 Ｓ等于 或超过 ２８００万的 时候 ，ｎ是 多少。
师：正确 ，下面请 大 家将 学 习单上的流程 图填 写 完整后 ，编 写程序 ，得 出计算结果。
生 ：给 ｓ赋 初 值 为 ２３８０。ｎ的初 值 为 ０，当 ｓ＜Biblioteka Baidu８００ 时 ，进 入 循 环 ，执 行 循 环 体 ｓ＝２３８０＋（１＋０．０１４）“，然 后 ｎ＝ｎ＋ｌ，当条件不满足 ，输 出 ｎ的值 。
师 ：如 果 １１的初 值 为 １。如 何 输 出？ 生 ：输 出 ｎ一１。 师：正确 ，还有没有不 同的解法？ 生：老师 ，我是 用累加 器做的。 生 ：我的循 环体是 Ｓ＝Ｓ＋Ｓ×０．０１４，算 出来也 对。 师 ：请说说 你的思路 生 ：累加每年增长的人 口数 ，可 以得 到人 口总数。 师 ：这是种 非常好的算法。还 有不同方法吗？ 生 ：还 可以用直到型 ，当 ｓ＞＝２８００时，输 出年份 。
【教师反思 】 要提 高教学的有效性 ，教师只需要基于学生现有 的认 知发展 水平和独 立学 习能力 ，变 教为导 ，牢 记每 个 学生都具 备独立 学习的能力。学生是学习的主体 ， 教师只 要为学 生学 习的 发生提供 必要 条件 ：一 是精 选 学习 内容 ，提 高学 生学习 的针对性 ；二是合理 删减 课堂环节 ，保 障学生学习所需 时间；三是精心 设计学
【点 评 】 由本案例可 以看 出，教师 的教 学关注 点正在 由教 得精 彩 向学得 有效转移 ，在这种 转变 的过程 中，师 生 关系也在发生着相应 的转变 。学生成为学习的主体， 教 师成 为引导者 。学生 成长 的内因是不 断地 自我完 善，教育 则是学生成长的外因。虽 然在 学生的成长过 程 中这些外 因起 到关键性 的作用，但这些作用都必须 通过学 生的 内化才 能起作 用。教师 的教 是学 生 自我 建构 的重要条件 之一 ，当我 们把它 当成条件 的时候 ， 我们就不会犯代替学生成长 的错误 ，就会想方设法地 改善条件 ，为学生的发展提供必要 的支持和服务 。※
（点评 人：上海市嘉定 区第一 中学 周上游 ）
绝 代 表 学 ２０１４／１ ＡＢ合 刊
【案例呈现 】 师 ：（出示《解放 日报 》新 闻：据 最新统计 ，上海常
住人 口 ２０１２年 已达 ２３８０万。一些专 家指 出，上海可 承载 的人 口正在接 近极 限。上海到底 可 以容 纳 多少 人？通常 区间是在现有 资源条件 下２５００￣２８００万人 。） ２０１２年全 市常住 人 口增 长率为 １．４％，如 果每年 上 海 常住人 口按照这个增 长率 来计算 ，几年后会超 出上 海 的 最 大人 口承 栽 力 ？
师 ：除 了当型 ，还有直到型 ，你做 到 了学以致 用。 生：我也是这样算的 ，为什 么不对？ 生：你 的 循 环体 出错 了，把 两种 方 法混 在 了一
起 。
生（恍 然大悟 ）：哦 ，我知道 了。 师：这个 问题 大家都解决得 非常好 ，我们再 想一 想，这个 问题和棋盘放 米问题相 比，有什 么不一样？ 生 ：棋盘放 米循 环 ６４次结束 ，这个 问题我们不知 道循 环几次 ，只知道 总人 口超过 ２８００万 ，循环结束。 师 ：说 得 非常好 。这就 是我 们要 学 习的循 环结 构 中的标志法。 当我们不知道循环 次数 的时候 。循环 体 中某个变量满足规定条件就可 以退 出循环 了。 师 ：１２年后 ，上 海将超 出它的最 大人 口承 载 力， 而 １２年后 ，在座 的各位都 已经走上工作 岗位 ，成 为上 海这座城市发展 建设的 中坚力量 ，希 望大家能为上 海 的科学发展 出谋 划策 ，贡献 自己的一份心力。
关键 词 ： 自主 学 习
算法 与程序设计
文／上海 市嘉定区第一 中学 周明莉
“算法与程序设计”是高中信息科技教学 的难点 。 出 了教室 ，常会听到教师用一句话总结 ：“今天又讲倒 了一大 片。”如何激发学 生的学习兴趣 ？如 何让学生 自主学习 ，而不是 由教师一股脑儿地将正确的知识和 技能 “硬 塞 ”给 学 生？面 对这些 问题 ，我 在教 学中进 行 了一些 改进 。首先 ，从例题 的选取入手，以 “探讨上 海城市人 口承载力 ”为例 ，引导学生在解 决问题的 同 时 ，关 注社会 热 点：其 次 ，让 出课堂 上宝贵 的时间和 空 间，创设 条件 让学 生的学 习发生，同时让 学生分享 学 习收 获，满足 学生 的表现 欲 ；最后 ，为学 生学 习的 发 生搭 建 “脚 手架”，立足于学 生现有 基础 ，从读 图到 填 图，再过渡 到独 立画图，不断创造最 近发展区，并推 动 学生将最近发展区转化为新的现有发展区 。
生：可用公 式计算 ：ｓ＝２３８０＋（１＋０．０１４）“，当 Ｓ等于 或超过 ２８００万的 时候 ，ｎ是 多少。
师：正确 ，下面请 大 家将 学 习单上的流程 图填 写 完整后 ，编 写程序 ，得 出计算结果。
生 ：给 ｓ赋 初 值 为 ２３８０。ｎ的初 值 为 ０，当 ｓ＜Biblioteka Baidu８００ 时 ，进 入 循 环 ，执 行 循 环 体 ｓ＝２３８０＋（１＋０．０１４）“，然 后 ｎ＝ｎ＋ｌ，当条件不满足 ，输 出 ｎ的值 。
师 ：如 果 １１的初 值 为 １。如 何 输 出？ 生 ：输 出 ｎ一１。 师：正确 ，还有没有不 同的解法？ 生：老师 ，我是 用累加 器做的。 生 ：我的循 环体是 Ｓ＝Ｓ＋Ｓ×０．０１４，算 出来也 对。 师 ：请说说 你的思路 生 ：累加每年增长的人 口数 ，可 以得 到人 口总数。 师 ：这是种 非常好的算法。还 有不同方法吗？ 生 ：还 可以用直到型 ，当 ｓ＞＝２８００时，输 出年份 。
【教师反思 】 要提 高教学的有效性 ，教师只需要基于学生现有 的认 知发展 水平和独 立学 习能力 ，变 教为导 ，牢 记每 个 学生都具 备独立 学习的能力。学生是学习的主体 ， 教师只 要为学 生学 习的 发生提供 必要 条件 ：一 是精 选 学习 内容 ，提 高学 生学习 的针对性 ；二是合理 删减 课堂环节 ，保 障学生学习所需 时间；三是精心 设计学