优化课堂结构提高学生素养——初中英语教学实践思考.doc
例如，可以通过图片、图像等手段丰富课堂，在单词上可以通过鲜明的图像展示单词的意思。
还有学生现成的文具、服装等，课堂上先通过课件里的事物读单词，然后再展示现成的事物，这样学生就会兴趣盎然，学习效率也会提高。
三、多样化教学形式，强化听写训练
教学的形式也需要根据不同内容采取不同形式，在有效的形式下，英语的听写训练才更有效。
1.利用课前预设的形式开展教学
教师在讲解课文之前，可自己用英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过放录音、看电视、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听大致理解课文内容。
在精讲课文后，空出时间组织学生讲练英语，进行回答问题、判断对误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。
2.创设真实的语言情境开展教学
我们学习英语最缺乏的是英语语境，在课堂中，我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为
一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。
学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
例如，将常用的问候语“Hello,good
m orning.”交流语“Listen
to
me.
Read
after
me.”坚持运用，让学生耳熟能详，并逐步增加常用语的数量。
教师用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语学习氛围。
3.利用生活化场景开展教学
在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，甚至可以让学生在课堂上现场自编自演，发挥他们的想象力和创造性。
学生在熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。
例如，开展家庭成员间的对话练习，让学生自己去编对话的内容，自己扮演家庭成员角色。
模拟去医院看病时的场景，去超市购物时的场景等等，利用学过的语言进行pair
work.
4.利用竞赛的形式开展教学
在精讲课文后，空出时间组织学生讲练英语，进行回答问题、判断对误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。
有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论（group
discussion）或开展激烈的辩论竞赛（debate
competition）。
例如，教学Come
to
the
party时，让学生就以下话题自由发表自己的见解：“How
do
Chinese
people
celebrate
their
birthday
and
how
do
English
people
celebrate
their
birthday?”又如，教Good
manners时，由五个学生组成一组，表演Good
manners
and
bad
manners的动作。
其中一人用英语旁白，看哪个小组表演得好、英语说得好。
以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的，增强了学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛热烈，高潮迭起。
参考文献：
[1]王丽萍。
初中英语写作教学的思考与实践[J].中学时代，2013（23）。
[2]陈辉。
初中英语教学组织形式的创新实践研究[D].上海：华东师范大学出版社，2010.
（作者单位
浙江省天台县平桥镇屯桥中学）。
初中学英语教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为基础教育的重要组成部分，其质量越来越受到重视。
为了提高初中英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组于2021年10月15日组织了一次初中英语教研活动。
本次活动旨在探讨如何提高英语课堂效率，促进学生英语学习兴趣，提升教师教学水平。
二、活动目标1. 通过教研活动，提高教师对英语教学重要性的认识，增强教师之间的沟通与协作。
2. 探讨如何优化英语课堂教学，提高课堂效率。
3. 分享优秀教学经验，促进教师教学水平的提升。
4. 分析学生英语学习现状，找出问题并提出改进措施。
三、活动时间与地点时间：2021年10月15日（周五）下午2:00-5:00地点：学校会议室四、活动流程1. 开场致辞2. 教学案例分析3. 教学经验分享4. 学生英语学习现状分析5. 教学改进措施讨论6. 总结与展望五、活动内容1. 开场致辞教研组长对本次教研活动进行了简要介绍，强调了教研活动的重要性，希望全体英语教师积极参与，共同提高。
2. 教学案例分析本次教研活动选取了两位教师的课堂录像进行案例分析。
老师们针对课堂中的亮点和不足进行了深入剖析，提出了改进意见。
案例一：教师A的课堂录像分析：教师A在课堂中采用了多种教学手段，如游戏、歌曲、图片等，激发了学生的学习兴趣。
但在课堂组织上，部分学生参与度不高，课堂纪律有待加强。
案例二：教师B的课堂录像分析：教师B在课堂中注重学生的个性化学习，关注学生的学习需求，课堂氛围活跃。
但在课堂评价方面，教师对学生的评价过于单一，缺乏针对性。
3. 教学经验分享两位优秀教师分享了他们在教学过程中的成功经验。
教师C分享了如何利用多媒体技术提高课堂效率，教师D分享了如何关注学生的情感需求，提高学生的学习兴趣。
4. 学生英语学习现状分析教研组对近期的英语考试数据进行了分析，发现学生在听力、阅读和写作方面存在一定的问题。
针对这些问题，老师们提出了以下改进措施：（1）加强听力训练，提高学生的听力水平；（2）注重阅读技巧的培养，提高学生的阅读速度和理解能力；（3）加强写作训练，提高学生的写作水平。
中学优化英语课堂教学方法论文
中学刍议优化英语课堂教学方法探析【摘要】英语课堂教学效果的好坏决定了教学目的的实现与否，优化中学英语课堂是提高教学质量的重要举措。
本文从英语课堂教学优化的内容及优化措施入手，探究优化中学英语课堂的路径问题。
【关键词】优化英语课堂教学举措英语课堂教学关系到英语教学的主要形式，学生的听说读写能力主要来自英语课堂教学活动过程中，所以，优化中学英语课堂，是提高学生学习英语兴趣，提升英语教学效果的必要举措。
一、优化中学英语课堂的具体内容英语课堂教学是个系统的工作，既包括教学目标、教学环境、教学方法等。
优化中学课堂首先从以上几点上进行探讨。
1.教学目标的优化。
教学目标就是教学活动要达到的教学目的，是教育教学的指导思想，是教学活动的总方针，一切教学手段的选择和教学方法的实施都是为了教学目标的实现。
在实施优化中学英语教学方法中，要明确英语课堂教学的目的，做到有的放矢。
要把教学总体要求和教学目标与学生的认知特点，年龄构成有机结合，做到教学目标的设置难度适当、重点突出，使教学目标具有指导性和可操作性，为学生健康人格和全面发展提供条件。
2.教学环境的优化。
教学环境是教学过程的外部环境，环境的好劣在很大程度上影响到教学效果，诚如古语说的好，“近朱者赤，近墨者黑”、“环境造就人”等都是强调教学环境的重要性。
教学环境包括外部环境即教学手段的选择和硬件设备条件，还包括内部环境即教室的人文环境、学习气氛等。
优化教学环境一方面要从外部入手，创设良好的英语教学外部环境，让师生在一个轻松愉快的环境中学习知识，另一方面，要加强教室的人文环境的养成，营造良好的学习氛围，为优化教学过程提供最优化的配套环境，提高优化的质量。
3.教学方法的优化。
教学方法是优化中学英语课堂的直接反应，教学方法选择的好，课堂效果就会明显。
优化英语课堂教学，要注意教学方法的选择，选取适合自己风格、让学生接受的，有利于知识传递、形式丰富、方法新颖的教学方法。
比如在教学过程中，我就根据教学内容和学生的认知情况选择不同的教学方法，在情景对话练习中就扮演角色模拟，在阅读过程中采取先读后听的纠错法，效果较好。
基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究
基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究作者：潘晓玲来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第09期【内容摘要】初中英语学科素养涵盖着语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等四部分内涵。
顺应新课程教学改革的趋势，初中英语教师要不断地提升自身的专业素质，在英语学科核心素养的思想指导下进行优质的初中英语课堂设计。
将英语学科核心素养渗透到每一个英语教学环节之中，全面培养学生的语言能力、思维品质、文化品格与学习能力。
【关键词】英语学科核心素养教学设计一、初中英语课堂教学设计的主导思想初中英语课堂教学设计过程中，教师应该从英语学科的本质出发，尊重学生的课堂主体地位，遵循英语学科的基本认知规律，由此更好的贯彻落实初中英语学科素养，全面锻炼学生的英语学科思维品质，提升学生的英语学科能力。
为了优化初中英语课堂教学设计，初中英语教师首先应该对整个初中英语教学流程进行优化，在每一个教学环节中充分的贯彻初中英语学科素养。
通过安排文本听力组织学生进行文本阅读丰富学生的知识积累，提升学生的听说技能。
通过教师的讲解以及组织课堂活动锻炼学生的独立思维能力由此加深学生对英语文本的记忆与理解。
引导学生对自身的学习情况进行自主分析与评价，不断的提升学生的英语思维品质。
不断的提升学生的文化素养与文化积累，引导学生了解不同地域、不同民族的文化，提升学生的创新应用意识，确保学生能够将课上所学应用到日常生活实际。
二、英语学科核心素养下的初中英语教学本质观关于初中英语教学的本质观存在着两种不同的说法，一种认为英语学习是一种自然而然的习得的过程，就如同儿童学习汉语一样是一种无意识的过程，不需要进行相应的教学；另一种观点认为初中英语的学习需要借助教学手段进行，需要对语言结构进行有意识的学习与运用，是一个学得的过程。
我们不难看出，二者对英语教学环境有着不同的要求，二者的教学目的也有着显著的差异，同时二者在教学方式以及教学材料的运用方面也有很大的差异。
初中英语教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的外语学科，在初中阶段的教育教学中占据着举足轻重的地位。
然而，在实际教学过程中，如何提高英语教学质量，激发学生的学习兴趣，成为广大英语教师面临的一大挑战。
本案例以某中学八年级英语教学为背景，探讨如何通过有效的教学方法提高英语教学质量。
二、案例描述1. 学生情况该班级共有学生50人，男女比例均衡。
学生在英语学习方面存在以下问题：（1）基础知识薄弱，词汇量不足，语法掌握不牢固；（2）学习兴趣不高，缺乏自主学习能力；（3）课堂参与度低，不敢开口说英语。
2. 教学目标（1）帮助学生掌握一定的英语基础知识，提高词汇量和语法水平；（2）激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力；（3）提高学生的英语口语表达能力，提高课堂参与度。
3. 教学方法（1）任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，通过设计贴近学生生活、富有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
本案例中，教师设计了以下任务：①小组合作完成任务：学生分为四人一组，共同完成一篇短文，要求运用所学知识表达自己的观点。
②角色扮演：学生根据课文内容，分组进行角色扮演，提高口语表达能力。
（2）情景教学法情景教学法通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
本案例中，教师设计了以下情景：①生活情境：教师通过展示图片、视频等，让学生在生活情境中学习单词和句型。
②文化情境：教师通过介绍英国、美国等国家的文化，让学生了解英语国家的风土人情。
（3）多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学过程中，提高教学效果。
本案例中，教师运用以下多媒体资源：①PPT课件：展示课文内容，帮助学生理解课文；②音频资料：播放课文朗读、歌曲等，提高学生的听力水平。
4. 教学过程（1）导入教师通过展示与课文相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣，引出课文主题。
（2）新课讲解教师结合PPT课件，讲解课文内容，引导学生掌握单词、句型等基础知识。
基于英语学习活动观的初中英语课堂教学能力提升的实践与研究
基于英语学习活动观的初中英语课堂教学能力提升的实践与研究作者：胡晓珍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第20期摘要：新课程改革的深入实施，要求教师在教学过程中，不仅仅要重视对学生进行知识技能的提高，还需要注重去培养学生的综合素养。
本文主要从英语学习活动观的角度出发，探究了在初中英语课堂教学中如何开展英语学习活动，提高英语课堂的教学能力，以供广大的初中英语教学者参考和阅读。
关键词：活动观;初中英语;课堂教学;教学策略中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-010-2《英语课程标准》中明确指出，在进行英语教学时，应利用六方面的要素整合英语学习活动观展开教学。
六要素整合的英语学习活动观指的是学生在进行学习时，教师应引导学生去了解主题意义，通过对学习内容的理解，以及主动参加各种应用实践活动，激发出学生的创新能力等等，应从英语学习活动观的角度出发，对英语教学课堂的设计进行重新审视，保证课堂教学的合理性、有效性。
积极地整合英语的教学内容，不断的优化英语教学的方法，为学生设计出有层次、有情境的英语教学活动。
此外教师还应深入研究英语课本，根据英语课本的内容为学生创造英语实践活动的机会，以此提升初中英语课堂的教学能力，构建出高效的英语课堂，培养学生的英语素养。
一、在初中英语教学中开展英语学习活动的有效意义初中英语的教学课程是由综合的、一系列的教学活动串联起来的，不能出现脱节的现象。
因为英语学科本身的特点，所以在进行初中英语教学时，其实是进行动态教学或是活动教学的一个教学过程。
教师应充分地了解到英语教学的本质，组织有效的英语教学活动，并且为学生创设大量的语言实践的机会，使英语课堂交际化，才能够有效地培养学生的英语交际能力、英语语言能力。
学生只有在实际地参与到英语的教学活动中，才能够学习到英语的知识点和内容。
《英语课程标准》中提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了英语的学习基本形式是英语活动。
“双减”背景下培养学生英语核心素养研究——以初中英语阅读课教学为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期“双减”背景下培养学生英语核心素养研究——以初中英语阅读课教学为例摘 要：“双减”政策对初中英语阅读教学的开展产生了巨大影响。
新课标提出，英语课程教学中应发挥核心素养的统领作用，培养学生适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
在初中英语阅读课教学中，教师要优化英语教学方法、创设英语语言环境、寻找鲜活英语资源、强化文化意识渗透并积极落实分层教学，从而达成减少学生学业负担和提升课堂效率的目标。
鉴于此，本文将探究在初中英语阅读课教学培养学生英语核心素养的具体方法，希望为“双减”背景下的初中英语阅读教学提供助力和支持。
关键词：“双减”；学生核心素养；英语阅读课作者简介：周晓，江苏省常州市实验初级中学。
一、英语核心素养的具体内容新课标指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）和学习能力（关键要素）。
这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
（一）语言能力在特定主题语言环境中，学生能运用语言和非语言知识以及各种策略进行表达和交流的能力就是语言能力，它是核心素养的基础要素。
学生运用语言能力可进行语言异同的辨析，实现语言意识的形成和语言经验的累积，从而为以后进行有效的沟通和交流做好储备。
（二）文化意识学生的文化意识是指在英语学习过程中能理解不同文化并能鉴赏优秀文化，是学生表现出的跨文化认知、态度和行为选择，它体现核心素养的价值取向。
随着时代的不断发展，文化意识受到了多方面的重视，它有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，增强对不同文化差异的理解和敏感度。
（三）思维品质在成长过程中，学生逐步拥有思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和能力。
它反映核心素养的心智特征。
思维品质的强弱体现在学生能否拥有正确的价值判断，是否具备分析问题和解决问题的能力。
优化课堂结构 打造高效课堂
优化课堂结构打造高效课堂摘要：21世纪，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
而且，初中英语作为连接小学英语和高中英语的重要枢纽，在学生的整个学习过程中起着承上启下的作用。
然而，传统的教学模式已经不能满足学生的学习欲望了，所以，在新课程改革的推动下，教师要优化课堂结构，采用多样化教学模式，调动学生的学习积极性，进而为实现高效的英语课堂打下坚实的基础。
关键词：初中英语；先学后教；任务型；评价；反思传统的英语教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来开展。
但随着新课程改革的实施，这种教学模式已经不能满足现阶段学生的需求了，已经不能调动学生学习的积极性了，因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，采用多样化教学模式，优化课堂结构，为打造高效的英语课堂做好准备工作。
一、高效英语课堂中存在的误区在现今追求高效的过程中，存在两种现象：一种是受传统思想的影响，一时不能完全接受新的教学理念，使得英语课堂一直还保持着以往的教学模式。
这样的教学虽然学生能够在最后的试卷评判中获得高分，但我们的高效课堂并不是单指学生对知识的掌握程度，还包括学生的素质水平的提高和能力水平的培养等等。
另一种就是接受了新的教学理念，也在将这些新的理念运用到实际教学当中。
但是，随之产生的问题就又成了教师急需解决的事情，盲目的实施，不切实际的开展，让许多教师谈“讲”色变，讲多了好像是剥夺学生的主权，讲少了学生又不能真正领会教材中的内容，这个“讲”的度，让一些教师蹑手蹑脚，这也严重阻碍了高效课堂的形成。
二、多样化教学构建高效课堂优化英语课堂结构主要就是要改变以往教学模式中单一的知识传授模式，教师要认真地贯彻落实新的教学观念，真正发挥英语的教学价值，最终让学生获得全面健康地发展。
1.实施先学后教，凸显学生主体所谓的先学后教是指学生在教师的指导下，先进行自主学习，之后，教师根据学生的学习情况进行点拨。
其主要的操作方法可以扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈。
核心素养下初中英语如何构建高效课堂
核心素养下初中英语如何构建高效课堂摘要：基于核心素养的初中英语课堂教学具有重要的意义和价值。
教师要加强对核心素养概念的深度解读，加强科学的课程引导，关注对学生学习能力的培养，丰富英语教学资料，培养学生的跨文化意识，在英语课堂中培养学生良好的学习习惯和思维品质，提高学生的成绩和拔高学生的思维层次，让初中英语教学更好地发挥出育人功能。
关键词：初中英语；核心素养；高效课堂引言初中阶段的学生需要面对从小学生到中学生的身份转变，还要度过艰难的青春期，这一路上，教师应尽到学生成长道路上引路人的职责。
若教师在课上由于教学进度压力等外在因素而导致教学方式单一、课堂沉闷繁琐，初中生便会缺少参与课堂的动力，从而丧失英语学习积极性。
教师应当在实践中进行反思，不断改善优化课堂的第一步——课堂导入，在英语核心素养理念的指导下，进行有效的课堂导入，吸引学生主动参与课堂。
一、英语核心素养的内涵和概念英语核心素养指的是学生应当具备的能够适应终身发展和社会需求的关键技能。
它指的是要培养学生全面发展的能力，从社会参与、自主发展和文化基础不同的角度完成提炼和整合，加强对学生情感态度的塑造和价值观的匡正，是一种对人才的多方面要求的综合体现。
培养英语学科核心素养有助于体现学科本质，实现学科育人价值。
在新的课程标准中，教师要把培养学生综合能力当作学科价值的重点体现，把核心素养规划为文化意识、思维品质、学习能力、语言能力四大板块，在体现英语工具性和交流性的同时又能够彰显英语学科的育人性和人文性。
具体而言，语言能力指的是学生在对话交际场景中能够熟练使用英语进行语言表达，烘托表意目的，传达情感意向。
语言知识是促进语言能力形成的关键和基础，同时也是语言理解和表达的重要途径。
思维品质指的是学生在英语学习过程中养成批判性思维和逻辑思维,逐渐养成更加成熟的心智。
培养学生思维品质有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，通过自主运用学习方法调整学习策略。
总体来讲，以上四种核心素养的培养分支都有助于提高英语学习的效率，塑造良好的英语学习品质。
初中英语课堂教学的优化措施分析
- 122-校园英语 / 基础教育研究初中英语课堂教学的优化措施分析江苏省沭阳县外国语实验学校/周旭东【摘要】在国际化交流不断深入的今天，英语成为学生初中时期学习的一门关键科目，但是很显然现下的初中英语教学中存在的问题还比较多，这对课堂教学效率造成了很大的影响，为此在本文中笔者将结合自身的教学经验，提出以下初中英语课堂教学优化措施，以供教师同仁借鉴交流。
【关键词】初中英语 课堂教学 优化措施前言在教学改革不断推进的过程中，对初中英语教学提出了更高的标准，因此作为一名初中英语教师也应该与时俱进，不断的提升自身的素质与专业教学能力，积极探索初中英语课堂优化教学措施，从而在教学中进行更好的知识输出，加快学生英语学习成长。
一、激发学习兴趣，营造良好学习气氛中国有一句古话，叫做知之者不如乐知者，其强调了兴趣在学习中的重要性，而在教学改革不断推进的过程中，也明确的提出了要注重快乐教学，因此在今后的初中英语教学中，教师能够把兴趣培养作为教学中的一个关键点，是优化课堂教学的体现。
在这里笔者提出以下两种可以激发学生学习兴趣的措施，首先是情境表演激发兴趣，在初中英语教学过程中有很多情境对话，在教学中教师可以采用一种情境再现的方式，让学生进行即兴表演，不但有助于调动学生的英语学习兴趣，同时也可以帮助学生提升英语口语能力，具有一举双得的教学优势。
其次是趣味游戏激发学习兴趣，对于任何阶段的学生而言，玩都是他们的天性，因此在教学中教师可以利用游戏去进行教学，无疑可以使课堂焕然一新，在寓教于乐中让学生快速掌握知识。
例如在进行《What does he look like?》这节课程教学时，教师就可以与学生进行这样的一个游戏，由教师描述一位同学的外貌，并由学生进行猜测，通过游戏，学生不断掌握了关于描述人长相的句型，同时也感受到了英语学习的趣味所在。
二、以学生为中心，构建和谐师生关系在以往的初中英语教学中，采用的是一种填鸭式的教学方法，教师讲、学生听，是一种单向的教学输出，同时也是一种以教师为中心的课堂教学，在这种课堂教学环境下，学生失去了主体性，课堂教学效率很低，同时也影响了师生关系的营造，而中国有一句古话叫做，亲其师、信其道，也就是说，在教学过程中学生只有亲近老师，才能将这种信任转移到学科知识之中，由此可以看出，师生关系是教学中的绝对影响因素，为此在今后的初中英语教学过程中，具有优化性的教学策略，教师必须要转变以往课堂教学中师生的角色关系，构建以学生为中心的课堂。
浅谈如何提高初中英语课堂效率
浅谈如何提高初中英语课堂效率解梅摘要：随着新课改的深入贯彻，面临着新教材的内容增多、要求提高、课堂时间越来越少的情况下，如何改革传统课堂教学方式，提高英语课堂教学效率就成了我们初中英语教师的当务之急。
教师必须调整教学思想、教学理念和教学方法，优化课堂教学，提高教学效果。
关键词：激发兴趣教学方法课堂教学效率在目前深入贯彻新课改和面临中考改革科目增加的形势下，我们的教学面临着机遇和挑战。
要提高45分钟课堂教学效率、全面提高教学质量，就要优化课堂结构，通过教学方法的变革和现代化教学手段的合理应用，提高作业的针对性、有效性，来提高课堂教学效率。
下面，我浅谈几点教学经验：一、精心准备教学教案。
对教案内容进行标准化，能够提高备课的针对性。
我认为，在原教案的基础上应该增加两项内容：教师在教案的开头要写“教材分析”，在当课课后要写“课后小记”。
真正吃透教材，抓住教学重点，弄清教材重点与教学重点之间的联系；课后小记包括本课成功与不足之处，学生的反映、学习中出现的过失，教具的使用情况以及改良意见，课时的分配、教学的效果、本课的心得及经验体会等。
教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。
备课不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。
二、加强师生心理的沟通。
当前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教学质量提高的重要因素。
加强师生间的心理沟通就要加强教师与学生之间的思想、情绪、情感等多方面的沟通。
在思想沟通中，教师要利用感染力、说服力、激发力、推动力等强有力的示范作用，使学生更加自觉地调整自己，更深刻地领会教师的教学意图，到达更好的学习效果；在情绪沟通中，教师应该喜学生之所喜，乐学生之所乐。
只有这样才能激发学生积极向上的情感，促使他们发奋学习的热情；在感情沟通中，教师对学生应该给予春天般的温暖，使彼此之间的感情交融，这样，学生对教师的严格要求、尖锐而善意的批评就会形成良好的接受格局，对教师下达的教学任务能欣然接受。