核心素养下英语阅读教学PPT课件
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学生综合素养，这是极不公允的，也是极不负责的。
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21
• 怎么做？
@改善学习：走向学习共同体和深度学习 @关注儿童：以儿童/学生为本的教育 @改善教育：从教学到教育
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22
· 从“教”到“学”
• 世界上最远的距离，就是从“教”到“学”的距离
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23
怎么做?
@ 走向深度学习
--源自文库
15
核心素养培育的价值和意义
核心素养不是凭空而降:
1.0阶段：没有清晰具体的目标 2.0阶段：“双基”：基础知识；基本能力 3.0阶段：“三维目标”：知识与能力；过程与方法；情感态 度与价值观 4.0阶段：“核心素养”：文化基础；自主发展；社会参与
这是一个逐步演变和进步的过程，体现了对教育本质和人 才素质结构的认识进一步深入，体现了兼顾社会需求和个人需 求的合理平衡。
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17
核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:
台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养
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18
核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题: 以PISA测试（Program for International Student Assessment
作等能力。
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9
2016年，中国发布核心素养，包括3个方面6 大素养18个基本要点
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10
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11
关于核心素养
• 培养德智体美劳全面发展的人
• 素质教育的内涵： (1)是面向全体学生的教育 (2)是促进学生全面发展的教育 (3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育
--
12
• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
• 重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、 学习方法与认知、数学、科学与技术等七个维度 的核心素养。
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关于核心素养
• 2007年，美国提出《21世纪技能框架》，认为21世纪 最急需的三大领域是学习与创新技能，信息、媒介和 技术技能，生活与职业技能。
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6
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7
关于核心素养
• 据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度 重视七大素养：
每一门课程，每一节课堂，每一项教育，都承载着多个核心 素养基本要点，需要我们去彰显。
每一项核心素养基本要点，都可以通过“试题”去测试。中国 高考之所以能存在，其合理性不仅仅是“公平”，更重要的是其 试题能的测试功能越来越强大，测试方式越来越完善。如果我 们再用“科举考试”的弊端来简单类推现在的“中国高考”无法考查
3
• 2006年12月，欧盟关于核心素养的建议案包括8个领 域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
1、母语 2、外语 3、数学与科学技术素养 4、信息素养 5、学习能力 6、公民与社会素养 7、创业精神 8、艺术素养
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关于核心素养
• 2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习--每 位儿童应该学什么》。基于人本主义的思想，从 “工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具） 转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、 心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
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19
启发与追寻：核心素养培育的可能和评价
研究中考/高考从研究核心素养开始
于涵（教育部考试中心副主任）：“我们期待高考体现：育 人的立场、选拔的立场、导向的立场，包括更好服务教学，更 好服务考生成长。”——第二届语言测试与评价国际研讨会
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核心素养培育的可能和评价
核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，各项教育中隐 藏着，需要我们去挖掘。
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16
核心素养培育的价值和意义
核心素养与关键能力:
《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日 ，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基 础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引 导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字 写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会 自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的 关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心 、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创 新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求 精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”
核心素养下的英语阅读教学
关于核心素养 核心素养培育的价值和意义 什么是英语核心素养 如何改变教学方式
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1
核心素养下的英语阅读教学 关于核心素养----
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2
核心素养的理解
• 朱永新：核心素养生成的意义在于改变 • 俞敏洪：审美能力、情感能力、同情心 • 谢维和：自觉性、自律、自我管理能力
……
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• 沟通与合作 • 创造性与问题解决 • 信息素养 • 自我认识与自我调控 • 批判性思维 • 学会学习与终身学习 • 公民责任与社会参与
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关于核心素养
• 钟启泉：OECD“关键能力”与美国的“21世纪型能力”， 可概括为三种构成要素。
（1）基础性素养：读写能力、数学能力、信息能力； （2）高阶认知技能：批判性思维和学习能力； （3）社会技能：社会能力、自我管理能力、沟通和合
，即国际学生评估项目）为例来说明。PISA主要对接近完成基 础教育的15岁学生能否掌握参与社会所需要的知识与技能而进 行的评估。PISA测试的数学、阅读、科学、基于计算机的问题 解决四个领域，其提出的本身就暗藏着一个前提，这四大素养 就是“核心素养”，否则不值得去测试和比较。同时也说明，核 心素养是可测的！
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核心素养下的英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义----
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核心素养培育的价值和意义
内涵：
学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关 于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要 求的综合表现。
明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的 专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位” 现象，另一方面可帮助学生明确未来的发展方向，并 激励学生朝着这一目标不断努力。
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• 怎么做？
@改善学习：走向学习共同体和深度学习 @关注儿童：以儿童/学生为本的教育 @改善教育：从教学到教育
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· 从“教”到“学”
• 世界上最远的距离，就是从“教”到“学”的距离
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怎么做?
@ 走向深度学习
--源自文库
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核心素养培育的价值和意义
核心素养不是凭空而降:
1.0阶段：没有清晰具体的目标 2.0阶段：“双基”：基础知识；基本能力 3.0阶段：“三维目标”：知识与能力；过程与方法；情感态 度与价值观 4.0阶段：“核心素养”：文化基础；自主发展；社会参与
这是一个逐步演变和进步的过程，体现了对教育本质和人 才素质结构的认识进一步深入，体现了兼顾社会需求和个人需 求的合理平衡。
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核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:
台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养
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核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题: 以PISA测试（Program for International Student Assessment
作等能力。
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2016年，中国发布核心素养，包括3个方面6 大素养18个基本要点
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关于核心素养
• 培养德智体美劳全面发展的人
• 素质教育的内涵： (1)是面向全体学生的教育 (2)是促进学生全面发展的教育 (3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育
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• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
• 重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、 学习方法与认知、数学、科学与技术等七个维度 的核心素养。
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关于核心素养
• 2007年，美国提出《21世纪技能框架》，认为21世纪 最急需的三大领域是学习与创新技能，信息、媒介和 技术技能，生活与职业技能。
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关于核心素养
• 据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度 重视七大素养：
每一门课程，每一节课堂，每一项教育，都承载着多个核心 素养基本要点，需要我们去彰显。
每一项核心素养基本要点，都可以通过“试题”去测试。中国 高考之所以能存在，其合理性不仅仅是“公平”，更重要的是其 试题能的测试功能越来越强大，测试方式越来越完善。如果我 们再用“科举考试”的弊端来简单类推现在的“中国高考”无法考查
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• 2006年12月，欧盟关于核心素养的建议案包括8个领 域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
1、母语 2、外语 3、数学与科学技术素养 4、信息素养 5、学习能力 6、公民与社会素养 7、创业精神 8、艺术素养
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关于核心素养
• 2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习--每 位儿童应该学什么》。基于人本主义的思想，从 “工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具） 转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、 心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
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启发与追寻：核心素养培育的可能和评价
研究中考/高考从研究核心素养开始
于涵（教育部考试中心副主任）：“我们期待高考体现：育 人的立场、选拔的立场、导向的立场，包括更好服务教学，更 好服务考生成长。”——第二届语言测试与评价国际研讨会
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核心素养培育的可能和评价
核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，各项教育中隐 藏着，需要我们去挖掘。
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核心素养培育的价值和意义
核心素养与关键能力:
《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日 ，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基 础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引 导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字 写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会 自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的 关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心 、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创 新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求 精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”
核心素养下的英语阅读教学
关于核心素养 核心素养培育的价值和意义 什么是英语核心素养 如何改变教学方式
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核心素养下的英语阅读教学 关于核心素养----
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核心素养的理解
• 朱永新：核心素养生成的意义在于改变 • 俞敏洪：审美能力、情感能力、同情心 • 谢维和：自觉性、自律、自我管理能力
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• 沟通与合作 • 创造性与问题解决 • 信息素养 • 自我认识与自我调控 • 批判性思维 • 学会学习与终身学习 • 公民责任与社会参与
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关于核心素养
• 钟启泉：OECD“关键能力”与美国的“21世纪型能力”， 可概括为三种构成要素。
（1）基础性素养：读写能力、数学能力、信息能力； （2）高阶认知技能：批判性思维和学习能力； （3）社会技能：社会能力、自我管理能力、沟通和合
，即国际学生评估项目）为例来说明。PISA主要对接近完成基 础教育的15岁学生能否掌握参与社会所需要的知识与技能而进 行的评估。PISA测试的数学、阅读、科学、基于计算机的问题 解决四个领域，其提出的本身就暗藏着一个前提，这四大素养 就是“核心素养”，否则不值得去测试和比较。同时也说明，核 心素养是可测的！
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核心素养下的英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义----
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核心素养培育的价值和意义
内涵：
学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关 于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要 求的综合表现。
明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的 专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位” 现象，另一方面可帮助学生明确未来的发展方向，并 激励学生朝着这一目标不断努力。