诺曼底号
“诺曼底号”遇难记
一、导入
“书读百遍，其义自见。”今天我们学习课文的要求是四个字：“诵读，感悟。”我们一起来学习《“诺曼底号”遇难记》这篇课文。“遇难记”，究竟遇到了怎样的灾难呢？哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？
生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。
师：结果呢？
生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。
师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。
二、感知灾难的可怕
师：想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落做上记号。
师：作上记号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？
学生读段落。
交流。
生1：这是一场可怕的灾难。
师：还是一场怎样的灾难？
生2：恐怖的灾难。
生3：突如其来的灾难。
师：谁知道突如其来的意思？
生：突然来临的灾难。
师：谁都没预想到突然发生的灾难。
师：可怕吗？
生：可怕。
师：哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。
学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。
交流。
师：交流一下，谁先来?
生1读“一瞬间……，可怕的震荡。”
师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?
生1：一瞬间、可怕的震荡。
师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？
生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。
师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。
生齐读。
师：老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。
生一起读。
师：还有其他段落里的吗？
生2读“震动可怕极了，……”
师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？
一生读。
师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。
学生齐读。
师：第11段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。
生3读“……哗哗往里……”（“湍”字读错了）
师：很遗憾，一个字读错了。
生齐读“湍”。
几个学生一个一个读一遍。
师：最让我们感到可怕的是哪个字？
生：灌。
师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？
生1：灌程度深。
生2：灌更快，流比较慢。
师：速度上的差异。
生3：灌可怕，流不可怕。
师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？
生：灌。
师：哪一个力量大？
生：灌。
师：哪一个破坏力大？
生：灌。
师：哪一个强？
生：灌。
师：谁来读读这句话？
一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。
师：把灌字强调出来。
再请一生读，又错了“湍”字。
师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。
生齐读。
师：你读，肯定行。
一生读，比较好。
师：第15段中，有让你感到可怕的句子么？
生：……疯了似的……
师：哪里最可怕？
生：疯了似的。
师：（范读），念。
生齐读。
师：疯了似的，强调一点，再读。
生再齐读。
三、哈尔威船长
师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？
生：沉没。
师：人会怎样？
生：葬身鱼腹。
师：咱们用四个字概括是？
生：船毁人亡。
师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?
生：不是。
师：除了谁之外都脱险了？
生：船长。
师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？
生：船长。
师：让我们喊出他的名字。
生：哈尔威船长。
师：如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？
生1：沉入深渊的印象。
师：这是课文的第47段，如果给它一个小标题的话，会是什么？
生1：舍己为人的哈尔威船长。
师：不太好，是船长与……
生1：诺曼底号一齐沉入深渊。
师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？
生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。
师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？
生3：哈尔威船长简短有力的对话。
师：给个小标题。
生3：对话。
生4：有力的对话。
生5：简短有力的对话。
画卷一：大声吼喝
师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。先看第13自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。
生反复练读这段话。
一生读。注意：吼喝
师：当看到人们在甲板上惊恐万状地奔跑时，哈尔威船长，站在指挥台上，大声——吼喝。为什么吼？
生：让惊慌的人们都听见。
师：为什么喝（he）？“喝”中透着一种威严。谁来读读哈尔威船长的这段话？
生读
师：为什么要读得那么急促？
生1：时间紧张。
师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？让惊慌的人们都听见。
师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?
一生读。
师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。
生齐读。
师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？
生沉默。
师：妇女先走，感受到什么？
生2：绅士风度。
师：还能感受到什么？船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。
师：一起读第14自然段，读出我们的感动。
生齐读。
师：你们读出了船长的什么品质？疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位——舍己救人的船长。
生：舍己为人。（师板书：舍己为人）
师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），
画面二：有力的对话
师：走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，有三个角色，一是……，二是……，三是……，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对话。
生读。
师：你们愿读谁的话？
生：船长。
师：我读……的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号上。
师生互读。
师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？
生：指船完全沉没20分钟。
师：你说够了，什么够了。
生：救60人的时间够了。
师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能……
生1：不能乱得不可开交。
师：不能……
生2：不能……
师：不能……
生3：男人不能先走。
师：所以，你下了一条死命令，读。
生齐读“谁胆敢……就打死他”
师：在这里你感受到船长是一个怎样的船长？
生：我认为哈尔威船长是一个镇定的船长。
教师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为哈尔威船长是一个机智的船长。
教师：你是一个善于思考的孩子。
生：我认为哈尔威船长是一个舍己为人的船长。
教师：你真会学习。
教师：哈尔威船长给你们留下了这么多的印象，你都是从哪些地方感受到的，谁愿意汇报？
生：我认为哈尔威船长在沉船到来之时，还在跟下属商量办法，他很镇定。
生：我认为哈尔威船长在关键时刻还向这让女人，孩子先走，它是一个关心弱小的船长。
生：我认为哈尔威船长对男人说，谁先走就开枪打死他？他很机智。
教师：有这样一个临危不乱，镇定自若，关心弱小的船长在你身边，如果你就是船舱中拼命逃命的女人，听了这段对话你会怎么想？
生：我赶快上船。
教师：女人，孩子在危难之时有了安全感，遵守秩序及时登上了小艇，脱离了险境。
教师：轮船慢慢地下沉，如果你就是船舱中拼命逃命的男人，听了这段话你会怎么想？
生：我还是排队上船，要不船长就会打死我了。
教师：在女人孩子面前坚强的男人排在后面，陆续上了小艇，顺利脱险。
教师：这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长？
生：机智，沉着）
教师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。
教师：最后，船长不忘克莱芒把克莱芒也救了出去。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？
画面三：与船共沉
船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（教师动情地读：哈尔威船长屹立……大海。）这是悲壮的——与船同沉，这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？
生1：你为什么不到小艇上去？
生2：你为什么不救自己？
师：你又有什么问题想问作者？
生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄雾为什么是阴惨惨的？
师：让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面，让我们将每一个字刻入心中（沉默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？
生：他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。
师：为什么把他比作黑色雕塑？
生：歌颂了船长的高尚品质。
师：船长的高尚品质是丰碑，永远留在人们心中。你又为什么不走，而与船同沉？
生：因为他有着舍己为人的精神。
师：你们知道吗，诺曼底号对船长而言意味着什么？
生1：朋友。
生2：更是生命。
师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，
师：这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？
生：镇定自若……的人。
师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？
学生一片沉默。
师：机械师、大副是吗？在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗？
生：是。
师：还有谁是强者？
生：乘客。
师：为什么？
生：他们能井然有序地离开。
师：能服从命令。还有谁是强者。
生：所有的男人。因为他们没有抢在女人的面前。
师：还有谁是强者？
生：还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开，而是去救，敢于积极承担责任。
师：所有的强者都是由船长创造出来的。哈尔威船长面对灾难时——镇定自若、舍己救人、忠于职守，他的伟大人格魅力为人们树起了一座雄伟的丰碑，所以人们感到——有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
板书：
“诺曼底号”遇难记
哈尔威
镇定自若
乱得不可开交绅士风度井然有序
舍己救人
坚守岗位
《诺曼底号遇难记》公开课教案
《“诺曼底”号遇难记》教学设计 教学目标 1、学习并掌握本课的生字新词。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文 3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 教学重点、难点 1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。教学准备 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 教学课时第二课时 教学过程 第二课时 一、谈话导入新课 1、教师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答） 2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。 二、想象品读，体会惊恐万分的场面 1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。 师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答） 师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4、指名读文，其他评议。 （1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以
《诺曼底号遇难记》练习及答案
23 “诺曼底号”遇难记练习 第一课时 一、给下列汉字选择正确的读音。 剖(pōu pāo) 汹(xōnɡxiōnɡ) 宰(zhǎi zǎi) 遣(qiǎn qǎn) 二、补充词语。 井()有()镇()自() 纹()不()舍()救() 三、写出下列词语的近、反义词。 近义词：镇定——()浸没——() 反义词：惊慌失措——() 威严——() 四、选词填空。 威严严肃 1.就在这时，船长()的声音压倒了一切呼号和嘈杂。 2.李老师态度()地批评了小明。 违背违抗 3.没有一个人()他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 4.学生不能有()学生守则的行为。
【答案】 一、剖(pōu) 汹(xiōnɡ) 宰(zǎi) 遣(qiǎn) 二、井(然)有(序)镇(定)自(若) 纹(丝)不(动)相(提)并(论) 三、镇定——(镇静)浸没——(淹没) 惊慌失措——(镇定自若) 威严——(和气) 四、1.威严2.严肃3.违抗 4.违背 第二课时 一、看拼音写汉字。 面对突如其来的灾难，即将葬身yúfù（）的危险，诺曼底号上的人们jīnɡhuānɡshīcuò（），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守ɡǎnɡwèi（），指挥人们有zhìxù（）地安全撤离。 二、填空。（4分） 1.雨果是（）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《》《》《九三年》等。 2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是，它按照“雾海夜航→→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是。 三、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把
最新部编版小学语文四年级下册23《诺曼底号遇险记》教案设计
23“诺曼底号”遇难记 教案设计 设计说明 课文选自法国著名作家维克多·雨果的同名短篇小说。全文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。课文通过对人物的动作、语言、神态描写以及生动的场面描写，刻画了哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象。这篇课文的重点是读懂课文，通过语言、动作、神态以及场面描写，体会哈尔威船长的优秀品质。这是一篇引导学生学习刻画人物形象方法的好文章，也是一篇教育学生应具有高尚人格的文章。教学中围绕核心问题展开教学，抓住震撼人心的部分，引导学生一步步感受人物品质，让学生在自主探究、多元感悟的主体作用中，主动参与，达到提升学生语文素养、自学能力的目的。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。 学生准备：熟读课文；搜集有关维克多·雨果的相关资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、观看视频，情境导入 1.播放“诺曼底号”遇难的视频片段：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南安普敦开往根西岛，谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。 2.融情想象：若此刻你就在“诺曼底号”上，你会怎么样？
尝试融情想象，入情悟境，为课文学习埋下伏笔。 3.揭题：“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢？这节课我们一起走进课文。相机板书：“诺曼底号”遇难记 4.交流维克多·雨果资料。 (1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。 (2)教师补充。 维克多·雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19世纪前期浪漫主义文学的旗手，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。 设计意图：由“诺曼底号”遇难的视频片段和“若此刻你就在‘诺曼底号’上，你会怎么样？”的融情想象，触动学生的心弦，为下文学习做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.学生按要求自读课文。
(完整版)《诺曼底号遇难记》教案
教材分析 雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。 教学目标： 1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。 教学重难点： 让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。 学情： 就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。 教学流程 一、渲染情景，走近文本 1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 2．学生自由发言。 3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。 4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ 二、整体感知，触摸经典 1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注
诺曼底号遇难记
《诺曼底号遇难记》教材解说 教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我解说的是五年级语文上册第八单元《诺曼底号遇难记》。说课步骤: 1.说教材 2.说目标和重难点 3.说教法及教学手段 4.说学法 5.说教学过程（一）、教材分析： 《诺曼底号遇难记》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。（二）、教学目标： 知识目标：认识13个生字，会写10 个生字。 情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己 为人的崇高品质。 能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。教学重点：理解重点段落、句子，体会哈尔威船长崇高的精神品质。教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。（三）、教法设计： 学生在前一课学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。（四）、学法指导 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。（五）、教学过程 一、导入新课设置悬念二、整体感知理清情节三、合作探究感悟形象四、链接生活拓展延伸五、读写结合提升能力一、导入新课，设置悬念。 今天我们一起来学习的故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。二、简介作者 雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。 2014年中考冲刺综合复习指导北京地区试题广东地区试题江苏地区试题
诺曼底号遇难记课文《诺曼底号遇难记》课内阅读附答案
诺曼底号遇难记课文《诺曼底号遇难记》 课内阅读附答案 说明：《“诺曼底”号遇难记》被多个版本教材收录，除语文Ｓ版题 目叫《船长》外，其余都叫《“诺曼底”号遇难记》。 苏教版六年级上册第7课；北师大版五年级上册第八单元第一课； 上海九年义务教育课本六年级下册第十课；鄂教版六年级下册第21 课;冀教版五年级下册第20课《“诺曼底”号遇难记》；北京课改版第 13册14课。 s版语文六年级下册第18课，题目为《船长》。―――――――――――――――――――― 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！ 把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六 十人救出去。” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡 的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想 维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱 得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄! 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听 到这一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿?” “船长叫我吗?” “炉子怎么样了?” “海水淹了。” “火呢?”。 “灭了。” “机器怎样?” “停了。” 船长喊了一声： “奥克勒福大副!” 大副回答：
“到。” 船长问道： “还有多少分钟?” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你 的手枪在吗?”? “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟 大的灵魂出现在他们的上空。 “玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总 是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍已救人。 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎 也听从他的调遣。 1、面对猝然而至的变故，人们的表现是怎样的?而船长的表现又是 怎样的?从中你感受到了什么? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 2、文段中，详细描写了船长和船员的对话，有何用意? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3、读画线句子，你如何理解船长的行为? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 4、谈谈你对船长的看法。 _____________________________________________________ _____________________________________________________ 5、面对哈尔威船长，你不想对他说点什么吗？送他一句名言吧。 _____________________________________________________ _____________________________________________________【参考答案】： 1、人们：慌乱，失魂落魄，惊恐万分，争先恐后地逃生。船长： 镇定自若，处理果断，舍己救人。感受到船长的人格魅力，灵魂的 伟大。
《诺曼底号遇难记》教学实录完美版
《诺曼底号遇难记》教学实录 【教学实录】﹙一﹚教学规划：本篇在老教材中是初二册的，对八年级的学生来说,通过文字来把握船长的形象，理解文章的主题并不是很难。而现在在教材安排中把它交给预初这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！ 教学目标：从电影片断的感知到文字内容的分析，把握船长的形象，认知人生命的价值，达到生命教育的目的。 ﹙二﹚课前准备： 师：剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。 生：查找并解决课文中的生词、及积累中的成语，结合目前阅读的名著丛书，写100字左右的人物介绍：我眼中的雨果。 教学过程： 课文导入：在90年代有一部有关沉船的美国爱情大片《泰坦尼克号》，轰动世人，不知大家看过没有？ 生：杰克和罗斯、爱情片，（并比划其最经典的镜头——杰克和罗丝在船头拥抱） 师：看来不管是电影，还是文字，大家最敏感的是爱情，大家所做的动作确实经典，并顺势做动作，但老师觉得在沉船前的几组镜头也是耐人寻味的，现在让我们一起欣赏欣赏。 师：放映“沉船部分“（七分钟）。 师：这部分老师看了3次，每次都因镜头—言语而感动流泪，大家看后有没有同感？ 生：有，我认为在船沉时，大家在逃命，而音乐家们却镇定的演奏让我感动！ 师：板书：面临危险，却镇定 生：还有一个妈妈在死亡面前为了不让孩子受惊吓，安然的给孩子讲美妙的“海的故事“，这很伟大感人。 师：板书：面对死亡，为孩子却安然 生：船长一个人悄悄走进指挥间，尽到自己最后的责任。 师：板书：尽责 师：大家想，很多人在得知死亡时，都有什么表现？ 生：拼命逃亡！ 师：因此让我们感动的是超越死亡的镇定自若，这不是每个人都能做到的。现在老师还有带领大家感受雨果笔下的这番感动，书翻到《诺曼底号遇难记》。 整体感知 师：作者雨果，我们这个学期一直在看“名著丛书”，其中很多都是雨果先生的大作，谁能给老师和其他同学推荐他的一本书，并用一个词来介绍其中的一个人物。 生：《巴黎圣母院》美丽善良的爱斯米拉大。 生：最善良的应该是卡西莫多 师：哦，人丑心灵美的卡西莫多！ （几个同学还讲到《钟楼怪人》《悲惨世界》《笑面人》等）…… 师：收获很多，大家还有很多想说的，下去互相交流资源共享。现在我们一起欣赏教材选编的《诺曼底号遇难记》，并用多媒体出示几个问题 1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？ 2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？ 3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
诺曼底号遇难记
20 “诺曼底”号遇难记 教材分析： 《“诺曼底”号遇难记》以事命题，围绕“遇难”，按照事情的发展顺序先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境，告诉我们灾难是骤然降临的；接着写遇难后船下沉，船上人员为逃生一片混乱，船长哈尔威忠于职守沉着指挥人们脱险；最后写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底”号一起沉入深渊。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。 教学目标： 1.学习并掌握本课的生字新词，联系上下文理解“小心翼翼、汹涌湍急、失魂落魄、威胁、井然有序”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.领悟作者通过场面描写、语言描写、动作描写、神态描写刻画人物特点的表达方法。激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。 教学重难点： 1.了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。 2.抓住人物的语言以及行为，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。 课前准备： 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。 教学过程： 第二课时 课时任务：通过具体句段体会哈尔威船长恪尽职守、沉着果敢的优秀品质。 一、深读感悟 （一）复习导入：回顾课文主要写了什么？ （二）深读感悟 “诺曼底”号遇难了，我们知道船上的生命很幸运的得救了，这正是哈尔威船长的伟大，在你心目中哈尔威船长哪些品质值得你敬佩，请默读课文在书中找出相关语句，在书中的空白处批注。并有感情地读一读。
1.学生自学。 2.小组讨论。 3.班上汇报。 预设一： 遇难时的慌乱与自救时的井然有序对比，引导学生理解哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家的魄力。 （出示课件） 游客： （1）震荡可怕极了……所有的人都奔到甲板上……尖叫着、哭泣着、惊恐万状，一片混乱。 （2）大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇弄翻了。 （3）整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。 船长： （1）船长威严的声音压倒了一切呼叫和嘈杂。 （2）大家没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 （3）救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。 从上面对比看出哈尔威船长指挥有方，镇定自若。 【设计意图：抓住遇难后场景描写，通过朗读让学生体会惊恐万状，一片混乱的场面。为下一环节理解场面描写是为了烘托船长临危不乱的优秀品质打下基础。】预设二： 从船长周密地考虑每一件事情，想到所有的人，引导学生理解船长的机智果敢镇定自若。 （1）冰冷的命令。 （出示课件）“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？（引导学生交流，理解船长的镇定、冷静） （2）（出示课件）：简短但有力的对话。 引导学生细细品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？体会到了什么？ 体会20分钟“够了” 茫茫的大海，混乱的人群，马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，船长说够了，从这里你体会到船长的胸有成竹和镇定自若。
(完整版)《诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)
《“诺曼底”号遇难记》教学设计 兰溪山人 教学目标 1、学习并掌握本课的生字新词。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文 3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 教学重点、难点 1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。教学准备 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 教学课时第二课时 教学过程 第二课时 一、谈话导入新课 1、教师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答） 2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。 二、想象品读，体会惊恐万分的场面 1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。 师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答） 师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4、指名读文，其他评议。 （1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）
诺曼底号遇难记
“诺曼底”号遇难记 教学目标： 知识与技能： 1、学习并掌握本课的生字新词。 2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。 3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。过程与方法： 以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。 情感、态度与价值观： 1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。 2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。 重点：感受文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。 难点：学习英雄船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
第一课时 一、谈话导入 1、播放《泰坦尼克号》视频。 2、知道是什么电影吗？说说对这部电影的了解。 3、泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了很多凄美、动人、慷慨悲壮的故事，今天就让我们欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》4出示雨果的图片，并让同学交流自己搜集雨果的资料。 二、整体感知 1、借助拼音，通读课文。 2、找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。并概括主要内容。 3、我会读： 湍急猝然肇祸弥漫勉强蓦地 巍然屹立你推我搡镇定自若 4、整体感知课文内容 1、“诺曼底”号是什么样的？ 2、为什么会遇难，引出“玛丽”号。 3、主要人物是谁？（板书：船长）他给你留下什么样的印象？ 4、谁能用一两句话概括全文 5：除了了解了文章的内容大家还有什么疑问？
《诺曼底号遇难记》原文
《诺曼底号遇难记》原文 雨果 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。 雾愈来愈浓了，在茫茫的大海上。轮船缓缓行驶着。这时大约是凌晨四点钟。 周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。 突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。 眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。 全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。 “诺曼底”号上有一名船长、二十八名船员，一名女服务员有，三十一名乘客，其中十二名是妇女。 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得咝咝地直喘粗气。 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！ 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中人们听到这一段简短有力的对话 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！” 船长问道：“我们还有多少分钟？” “二十分钟。”
诺曼底号遇险记
“诺曼底”号遇险记 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像往常一样驾驶着“诺曼底号”行驶在海面上。 突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋桨推进器的大轮船，船上载有500吨小麦，形势速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。 眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎有许许多多船只的幻影，人们还没有来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人，大人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海水呛得嘶嘶地直喘粗气。 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。” 实际上一共有61人，但是他把他自己忘记了。 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。几名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了似的，乱得不可开交。 就在此时，船长威严的声音响起：““哪个男人胆敢在女人前面，就开枪打死他！” 大家立刻不出声了，没有一个人违抗他的意志，们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。 在船长的组织下，60名船员和乘客获救了，然而哈尔威船长的生命却这样沉入大海。
(完整版)诺曼底号遇难记课内阅读题及答案
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。 轮船在深深的海水中慢慢下沉。 人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。 “快干！”船长又叫道。 二十分钟到了，轮船沉没了。 船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。 哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 1、理解下面词语的意思 惊慌失措：吓得不知怎么办好。镇定自若：遇到紧急情况不慌不乱。须臾：一会儿，片刻。 犹如铁铸：像钢铁铸成的。屹立：山势直立高耸的样子，形容船长站在那直直的一动不动。 2、写出下面词语的近义词 调遣----（派遣）须臾------（片刻）沉没-----（浸没） 3、回忆全文内容，文中反复写大雾弥漫，想想作者为什么要这样写？ （1）大海上夜色正浓，大雾弥漫。（2）雾越来越浓了（3）周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。（4）阴惨惨的薄雾。前三句是实实在在的对雾客观介绍，雾大能见度低，为海难做好伏笔，衬托出一场可怕的灾难即将发生。最后一句是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托气氛。总之，环境描写是为事件内容服务的。 4、注意加点的词语，联系上下文，说说句子含义。 （1）轮船在深深的海水中慢慢下沉 ．．．．。 “慢慢地”写出船长临危不惧，虽然能逃生，但也没有那样做。 （2）人们透过阴惨惨 ．．着这尊黑色的雕像 ．．徐徐沉进大海。为什么说薄雾是阴惨惨的？为什么用雕像．．．的薄雾，凝视 代替哈尔威船长？环境描写，烘托悲壮的气氛也说明这场灾难留在人内心的恐惧感。 把船长比喻成黑色的雕像形象的描写出船长当时像雕像一样纹丝不动，写出船长誓死与船同在的决心。 赞扬哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高贵品质。 （3）它笔直地朝着“诺曼底”号逼．近。 “逼”的意思是（靠近、接近）；用“逼”字的效果是（说明事态的严重性。） （4）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔．到甲板上。为什么不用“跑”？ “奔”比“跑”更能反映人们的惊慌。 5、学习了这篇课文，你一定深为船长的精神所感动，你认为船长是个怎样的人？你是从那些语句看出来的？用“” 画出来。你想对他说些什么？ 哈尔威是一个忠于职守、关心他人、沉着勇敢的船长。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。 6、本文选自第八（面对错误）这个主题单元的《“诺曼底”号遇难记》，作者是法国作家（雨果）。 （二）周围一片（漆膝）黑，船桅的梢尖勉强可（辩辨）。 象这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。 突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛（fófú）像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载（zài zǎi）着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。 眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。 全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 1、划去不正确的字或音。 2、用一句话概括这段话的主要内容。黑夜“诺曼底”号客轮遇难。 3、第一自然段关于夜色的描写在文章中的作用是为下文客轮相撞做铺垫。
《诺曼底号遇难记》教学实录1完美版
《诺曼底号遇难记》教学实录 一、故事导入 今天老师要给大家讲一个故事。1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼 底号，乘客都进入了梦乡。轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑 点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免， 玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。这就是诺曼底号遇难记。 板书课题：诺曼底号遇难记 齐读课题 二、感知灾难的可怕 1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落打上Ⅴ 生1：这是一场突如其来的灾难） 生2：这是一场可怕的灾难） 生3：这是惊心动魄的灾难） 2、你是从那句话里得知的？指名读句子。 出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。” 解释“势不可挡” 生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。 教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就 会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个 时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急 。 指名读课文第十一自然段 3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人， 来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本 能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话 出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻 了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变 故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且， 立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！ 生5：读这段话。 4、课件演示 教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面 5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（ 船毁人亡） 但是结果是怎样？都死了吗？ 生：齐说——全脱险 6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（ ）你能课文的一个与之相反的成语。竟然会变的 生：——井然有序（板书） 7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）
诺曼底号遇险记
诺曼底号遇险记 30年代大西洋两岸各国建造大型邮船的热潮爆发之后，面对英国的不列颠女皇号、不列颠尼克号，德国的不莱梅和欧罗巴两姐妹，尤其是墨索里尼的骄傲——国王号，法国人也未能免俗。 犹如主力舰建造问题上，英美法德意等国的军备竞赛一样，这个时期，大西洋上最大的邮船是56000吨级（英国的庄严号、伯伦加利亚号），法国人决定一劳永逸地结束吨位上的竞赛——建造一艘80000吨级的邮船。 法国邮船界的首席设计师，曾经给沙皇陛下海军设计战列舰的俄国人弗拉基米尔·尤科维奇，被邀请担当这一光荣的任务。给尤科维奇的硬性指标有三条：吨位超过80000吨；长度超过1000英尺；航速超过30节。在考虑多种线形之后，尤科维奇决定采用漂亮的大西洋型船首，即所谓“clipper bow”。这可以减少高速航行时的阻力。欧洲的大轮船公司在造船业都有自己的关系网，CGT的老搭档，圣纳泽尔的Penhoet船厂承担诺曼底号的建造任务。还有一个技术难题。自从毛里塔尼亚和卢西塔尼亚号之后，大型邮船都用更经济、马力更大的蒸汽轮机作为动力。但是蒸汽轮机是单向转动的。结果这些邮船为了倒车，还需要安装一套小型的辅助动力。
诺曼底号独有创新，仍然采用大功率蒸汽轮机，但是不由它来带动螺旋桨，而是带动一套发电—电动机，然后由电动机来驱动这80000吨钢铁。由于电动机可以反向运转，困扰邮船设计师们20多年的一个难题解决了。技术难题解决了，但是经济难题到来了。1929年10月29日，大萧条爆发了。 这个时期，正在建造或筹建的长度超过1000英尺的邮船有三条。其中只有英国白星公司的大洋号在贝尔法斯特的哈兰·沃尔夫船厂硬着头皮建造下去。但是这种愚蠢的行为使白星公司的经济状况雪上加霜，最终导致它在1934年被英国卡纳德公司收购。大洋号最后也变成了废船壳出售掉了。而卡纳德公司正在克莱德班克建造的大船，则奉命搁置，等待经济状况好转。这一等待就是3年。这条搁置期间代号“534号船壳”的巨无霸，就是后来的玛丽王后号。 由于经济结构与英国和美国不同，法国在大萧条中比较幸运。但是幸运是暂时的，相对的。在全球经济萧条中，法国不能独善其身。1931年1月，CGT的新船开工后不久，大萧条的阴影就悄悄地光临了法兰西。CGT被迫向法国政府请求财政支持。以法国政府获得对公司的执导权为代价，CGT 得到了资助，挺过了难关。代号T6的新船建造成功，被命
虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录
虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录 一、图片激情： 1、出示“诺曼底号”图片，简介。 谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？ 2、揭示课题，理解“遇难”。 二、初读课文： 1、自学字词。 初识词语：谁来领读？ 薄雾、呼号、……、 剖开、……、 葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、 一生读第一行。 师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？ 生：第八段。 师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？ 生1：呼喊，号叫。 生2：求救。 师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？ 生3：入队时。 师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？ 一生读第二行。 师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？ 一生读第三行。 师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。 生齐读。（有力了） 师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。 学生抄写词语，教师巡回点拨。 师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，……，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？ 生：肇祸的肇。 师：现在写对了吗? 三、沉没： 师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？ 生：2、4、7段。 师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。 交流。 生1：这是一场可怕的灾难。 师：还是一场怎样的灾难？
生2：恐怖的灾难。 生3：突如其来的灾难。 师：谁知道突如其来的意思？ 生：突然来临的灾难。 师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？ 生：《泰坦尼克号》。 师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料） 师：可怕吗？ 生：可怕。 师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，……，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。 学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。 交流。 师：交流一下，谁先来? 生1读“一瞬间……，可怕的震荡。” 师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了? 生1：一瞬间、可怕的震荡。 师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。 师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。生齐读。 师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。 生一起读。 师：还有其他段落里的吗？ 生2读“震动可怕极了，……” 师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？ 一生读。 师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。 学生齐读。 师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。 生3读“……哗哗往里……”（“湍”字读错了） 师：很遗憾，一个字读错了。 生齐读“湍”。 几个学生一个一个读一遍。 师：最让我们感到可怕的是哪个字？ 生：灌。 师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？
四年级语文下册23《诺曼底号遇险记》教案设计
设计说明23 “诺曼底号”遇难记 教案设计 课文选自法国著名作家维克多·雨果的同名短篇小说。全文讲述了一个惊心 动魄、感人至深的故事。课文通过对人物的动作、语言、神态描写以及生动的场 面描写，刻画了哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象。这篇课文的重点是读懂课文，通过语言、动作、神态以及场面描写，体会哈尔威 船长的优秀品质。这是一篇引导学生学习刻画人物形象方法的好文章，也是一篇教育学生应具有高尚人格的文章。教学中围绕核心问题展开教学，抓住震撼人心的部分，引导学生一步步感受人物品质，让学生在自主探究、多元感悟的主体作 用中，主动参与，达到提升学生语文素养、自学能力的目的。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。 学生准备：熟读课文；搜集有关维克多·雨果的相关资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、观看视频，情境导入 1. 播放“诺曼底号”遇难的视频片段：故事发生在1870 年3 月17 日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南安普敦开往根西岛，谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。 2. 融情想象：若此刻你就在“诺曼底号”上，你会怎么样？尝试融情想象，入情悟境，为课文学习埋下伏笔。 3. 揭题：“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢？这节课我们一起走进课 文。相机板书：“诺曼底号”遇难记 4. 交流维克多·雨果资料。 (1) 学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。
(2) 教师补充。 维克多·雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19 世纪前期浪漫主义文学的旗手，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。 设计意图：由“ 诺曼底号”遇难的视频片段和“若此刻你就在‘诺曼底号’上，你会怎么样？”的融情想象，触动学生的心弦，为下文学习做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1. 学生按要求自读课文。 学习要求： 1. 自由读课文，注意读准字音、读通句子。 2. 思考课文写了一件什么事。 3. 事情的起因、经过和结果是怎样的？在给你印象最深的情节旁写下自 己的感受。 4. 有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。 2. 检查字词。 (1) 屏显词语一： 弥．漫山脉．剖．开裸．着哭泣．汹．涌维．持酣．睡 机械．可卑．岗．位混．乱主宰．调遣．践．行 ①学生开火车朗读词语。在学生读不准字音的时候相机出现加点字的读音。 ②结合预习交流自己不理解的词语。 (2) 屏显词语二： 夜色正浓小心翼翼隐约可辨死到临头 葬身鱼腹惊恐万状汹涌湍急势不可当 你推我搡猝然而至简短有力井然有序 ①学生小组内朗读词语。 ②组内交流不理解的词语。 ③教师相机点拨指导。
《诺曼底号遇难记》课文
“诺曼底号”遇难记 （法国）维克多·雨果 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。 “诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。 雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。 周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。 像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。 突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。 眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。 全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变