小学数学课堂教学管理

小学数学课堂教学管理探讨

【摘要】新课程提倡学生探究式学习与合作式学习，这对我们教师有效地组织教学管理提出了新的要求，作为教师来讲，如何有效的管理课堂教学、如何以学生为主体，促进学生全面发展，如何以创造性的特点，激发学生在课堂上的学习兴趣等都是值得我们思考的问题。而且，就拿我们小学数学教师来讲，怎样通过有效教学，促进课堂管理已成为当前教师们所关注的一大问题。因此，本人通过相关资料，并结合本人所教小学数学课堂管理实际进行探讨，分析当前小学数学课堂管理中存在问题的原因，最后提出提高小学数学有效课堂教学管理策略，希望能为促进当前小学数学课堂教学管理有效性提供一定的参考。

【关键词】小学数学；课堂教学；教学管理

一、小学数学课堂教学管理中存在问题的原因

（一）教师自身因素原因

1.教师专业知识积淀不够

拥有丰富专业知识的教师在课堂上遇到问题时，能站在多个角度整体把握问题，洞察问题产生多种可能性，并迅速作出决策。他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析清晰而透彻，解决问题的方法独特、新颖、恰当。而缺乏专业知识的教师即使具备了一定的基础理论知识，他们对教学复杂性的认识大多是肤浅的，往往倾向刻板地安排教学内容，不能灵活地应对课堂提问，不能敏锐地把握课堂生成性资源，怎能不导致课堂失控、失察而低

效！

2.教师教学策略运用欠佳

教学策略是复杂多变的。在制定或使用教学策略时应该以教学目标为依据，以教学内容为基础，以学生为出发点，以教师自身特点为主观条件，制定和选择有效的教学策略。

（二）外在因素的影响

1.学生认知发展不平衡

小学生认知水平参差不齐，“一些学生可能早己进入形式运算思维阶段，能够独立思考和解决问题，另一些学生则始终停留在具体运算阶段，对每一个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受，”叫他们常在课堂中遭受挫折，遭受挫折就易产生紧张、焦虑、惧怕等情绪反应，进而会采取消极的态度捣乱、破坏课堂纪律。

2.教学内容与学生当下生活缺少联系

基础教育课程改革的目标中明确提出，“要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”也就是说，教学内容或学科知识要与学生当下的生活联系起来才有意义，学生也才能有真正有效的发展。“只有那些和学生实际生活紧密相连，能使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使他们积极思维，才能取得良好的教学效果。”

三、优化当前小学数学教学管理策略

（一）课堂学习中教师的有效引导

1.深入了解学生，确定学生的探索起点

学生在理解、学习数学时，总要涉及到原有的认知结构，学习者总是以自身的经验来理解和建构新的知识。皮亚杰认为：“儿童认识客观事物不是像动物那样去盲目的尝试错误，而是运用已有认知结构去同化新信息。”只有当新信息与学生脑海中的已有信息既一致又不一致，才会引起已有认知结构与新信息的不平衡，从而让学生产生强烈的学习兴趣。因此，教师在进行教学前要充分了解学生已具备哪些认知结构、新的知识与学生已有知识有哪些联系和差异等，确定学生探索活动的起点，才能引导学生有意义的学习，使每个学生都能获得发展。

2.引导学生在学习中提炼学习方法、促进数学思考

方法是个广义的概念，它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此，我们关注的是思维方法，因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。开展探究式学习，学生反馈的信息是丰富多样的。由此教师在组织学生汇报时，要及时综合、归纳学生的见解，筛选有价值的教学资源，引导学生有条理地研究问题，引导学生对学习方法进行提炼，有利于促进学生数学思考，有利于课堂有效管理。

（二）实施有效的课堂合作学习管理

1.加强合作技巧的指导

合作学习中学生常表现出“各自为政”、“一言堂”、“独守一隅”等现象，这时教师应注重指导合作技巧。“指导学生倾听同伴发言；指导学生讨论、交流，勇于表达自己的看法和想法；指导学生归纳小组成员的观点，作总结性的发言等。”

2.营造有利于合作学习的课堂气氛

有利于合作学习的课堂气氛包括以下四方面：

第一，尊重、信任的互助环境。教师要以一个普通合作者的身份自然参与到合作有困难的学习小组中去。

第二，充足、富裕的时空环境。教师要提供充足的时间让学生充分展开讨论，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。

第三，真挚、诚恳的激励环境。教师对学生可多使用一些“你真棒”、“试试看”、“说下去”、“再努力，你还会进步”等赞赏和鼓励性的语言，

这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。（三）通过教师有效的课堂管理评价，让学生养成专注倾听的习惯

倾听，作为交流的一个重要方面，不仅是学习习惯，也是尊重他人的表现。通过前面的课堂管理问题分析我们发现课堂活动中学生们都更愿意说，而不那么愿意听。如果学生在课堂上能听懂、理解老师的提问、讲解；能听懂、思考同学的发言，那么他就会专注于不断地调整自己的知识结构，把别人的思想内化为自己的思想。在学生回答问题时，可能刚开始并不是全部学生都能做到规范、完整，

这时教师如果选择抽一些表达能力较强的学生来示范，并注意进行恰当的评价，这样，学生在倾听别人发言的过程中，在听教师的评价语言的过程中，必定能由“会听”转变到“会说”、“爱想”，问题行为在专注的倾听中逐渐减少。

四、结论

总之，本文以科学发展观和《基础课程改革纲要（试行）》为指导，通过对有效教学理论的研究，通过对当前小学数学课堂管理存在低效的原因分析，为小学数学课堂管理提出了切实可行的方法，希望能实现课堂管理的最大效能，保障课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，也希望对教师们提供一些参考。

参考文献：

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[2]伍志鹏，吴庆麟，罗玉花.小学数学教师隐喻与问题解决的研究[j].江苏教育学院学报（社会科学），2011/02

[3]谢士锦.提高小学数学教师专业素质的有效途径[j].教育实践与研究（小学版），2009/03