数学四年级上买文具说课稿

北师大小学数学四年级上册

《买文具》说课稿

《买文具》是北师大版数学四年级上册第五章第一小节的内容。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说

一说教材

1 说教学内容

本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是（北师大版）四上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

2 说教学目标

（1）、知识与技能：

①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算

②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。

（2）、过程与方法：

①通过观察和操作，让学生体会做数学。

②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

（3）、情感与态度：

通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学

思想和方法以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证唯物主义观点。

3 说教学的重难点

本节课是本单元后面学习除数是任意两位数的基础，因此我认为这节课的教学重点和难点为：

重点：掌握除法是整十数除法的算法

难点：理解算法是本节课的难点

二说学情

学生在二三年级已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后面学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

三说教法与学法

1 教法

把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论80÷20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，要充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。

2 学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作

会交流。如在讨论80÷20为什么等于4？引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。

四说教学过程序

1、情境中探索算理发现方法

（1）由生活中的买文具这一情景引出除法竖式

（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法

2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）

这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。组织学生交流讨论，

针对重难点师生进行探究验证

首先引导学生从试商上考虑：20×4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）教学例 2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教师制造认知冲突：为什么除数都是20 ，被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。

3 升华算理掌握方法（有余数的除法）

巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排了一个基础练习P60试一试第3题第一列两个基本题，一个是有余数的除法练习P60试一试第3题右边4个小题4、课堂小结

能说说你的收获吗？还有什么不理解的地方？

五说预期效果

整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练习。但我想这节课可能没做练习，但预设的目标都已达到，算理理解清楚，认识到位，下一节课进行专门的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。