行动研究的模式勒温

一、教育科学的研究方法
教育科学的研究方法有很多种，按不同的分类 方法，有不同的结果。通常是按研究目的、研究性 质、研究方法分。
研究目的：基础研究，应用研究（行动研究） 研究性质：定性研究，定量研究 研究方法：实验研究，调查研究，文献研究，
比较研究，实地研究，个案研究， 问卷调查，访谈，观察，测验。
二、教育科学的研究并不神秘
(四)行动研究的含义
1. 行动研究法，研以致用，是一种应用性的研究方法。 它面向实际，服务于实际。它始于问题的发现，而终于问题的 解决。在此过程中，研究者一边研究，一边行动，在行动中研 究。它以问题是否解决，工作质量是否改进，改进多少，即以 实效作为其成功与否的价值判断的依据。
２．行动研Βιβλιοθήκη Baidu法，兼容性强，是一种综合性研究方法。根 据研究问题的性质，和研究过程的需要，借用各种教育科研方 法，如观察法，调查法，测验法，教育实验法，文献法。
行动研究的模式和程序也可这样表述：
行动研究模式： 计划——行动——考察——反思
操作程序表述如下： １.当我的教育价值观遭到实践否定时，我遇到了问题； ２.我设想着解决这个问题； ３.我实施这个想像中的解决方案； ４.我评价我行动的结果； ５.我根据自己的评价重新系统地阐明问题。
行动研究的模式 ●勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式： ①计划→②行动→③观察→④反思。
行动研究还有其它名称：合作研究法，现场研究法， 应用研究法，发展研究法。
如果研究成功，就顺利完成了一次研究活 动，并可以发现新问题；如果失败，教师就 重新研究，直至问题解决。
在研究的过程中，教师应注意借鉴别人 的先进经验和接受科学理论的指导。
行动研究的成果则表现为具体的教育经 验，用书面表述则为经验总结或学术论文。
（二）行动研究的两个案例
(三)行动研究的定义
１. 美国卢因行动研究是：“将科学研究者与实际工作者之智慧 和能力结合起来，解决某一事实的一种方法。”
２. 台湾李祖寿认为：“行动研究法是现代教育研究的立法之一， 也是任何领域谋求革新的方法之一。它是一种团体法。注重 团体历程、团体活动特别重视行动。尤其注重实际工作人员 一面行动，一面研究，从行动中解决问题，证验真理，谋求 进步。它是教育行政、课程、教学各个方面谋求革新的重要 方法。”
３. 此外有人提出：“行动研究法，是指情境的参与者（如教师） 基于解决实际问题需要，与专家学者或组织中的成员合作， 将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问 题解决的一种研究方法。”或者是“有计划有步骤地对教育 实践中产生的问题，由教师或与专家研究人员共同合作，边 研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。”
教育科研与教育实践分离，教育理论与教育实践 分离。由于这状况，一直以来理论研究成果未能很 好地应用于教学实践。
我们的教师处于教育教学的第一线,有机会、有 条件进行教研，教育教学过程的本身就是一种研究。
我们一线的教师虽有经验但缺乏理论知识，认为 理论高深莫测而且于己作用不大，同时于对教育的 研究方法了解不多。
因此我们有必要学习一些教育教学的研究方法 和教育教学方面的理论，消除对教育科学研的神秘 感。
三、行动研究究竟是怎么一回事呢？
（一）行动研究的模式和程序
美国卢因行动研究模式： 提出计划——执行——审查——新计划
……（螺旋状不断开展）
操作程序表述如下： 1. 发现问题 2. 分析问题，找出原因 3. 制订解决问题的方案 4. 实施方案 5. 反思实施方案的效果
(四)行动研究的特点
１.行动研究是解决教育决策者、学校校长、教师们日常遇到 和亟待解决的“实践问题”。
２.行动研究强调研究过程与行动过程相结合，注重研究者与 行动者的合作。
３.行动研究求要求行动参与者研究，并对自己从事的实际工 作进行反思。
行动研究是“为行动而研究”，“在行动中研究”， “由行动者研究”。