浅谈小学数学复习课的教学策略

浅谈小学数学复习课的教学策略

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课既不

同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习

课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而

是把平时相对独立地进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对

知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

小学阶段的复习课，要达到《数学课程标准》的各项要求，教师要依纲扣本，以“标准”

为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。要想上好复习课，教师应对教材有个总体

思想，不能一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律进行系统整体研究。一般复习课教学，可从以下四个策略入手。

一、梳理知识，形成知识网

数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注

意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的

内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。它是一门系统性很

强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。复习课的特点之一是“梳理”，对所学

的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“贯通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理

出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引

导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以

统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。形成完整的网络，构建

完整的知识体系。

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关

知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。复习时应放手让学生整理知识，形

成各异，互助评价，开展争辩。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学

生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学

习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它

们之间的联系和区别，形成知识网络。

二、总结质疑，抓住重难点

在复习时，必须做到：1、让学生克服定势思维；2、查找学生的薄弱环节；3、分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生通

过练习分清这些知识之间的联系和区别。另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误进

行统计归类，并拟出了相应的题。先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找

相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生

练习，检验一下学生掌握得如何。同时，对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定

难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，即弥补了学生的

薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。

三、系统整理、实施精加工

复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引

发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。让学生积极投入到复习中去。如在学生复习快乏味时，可以利用多媒体出

示一些情境题、趣味题、开放题。这些练习的设置可以激活学生的思维，培养了学生的创新意识。

四、综合应用，培养创新点

“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。

总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在分析反思中总结，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。