普通高中多样化发展模式的初步思考

普通高中多样化发展模式的初步思考王相文，姜飞汪清县第四中学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出“推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，有针对性地促进其个性发展，让学生“人人成才”。

在高中段教育普及的今天，普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展，普通高中多样化发展方式需要从“单一”走向“多样”，需要通过建立个别化的教育体系，在关注学生全面发展的同时促进其个性发展，让学生“人人成才”。

怎样才能使高中教育从“千校一面”、“千人一面”的只有“共性”而无“个性”的同质化教育，走向适应社会需求、满足个性发展的多样化轨道上来呢？在转变的过程中需要注意克服哪些不利因素，才能少走弯路呢？笔者结合学校多样化发展的路程，在这里谈几点想法。

一、分配制度必须改革
分配制度是促进学校多样化发展的原动力，应该减少高学历和低学历之间的收入差异，在工作中看能力，即使能力强的（创造和发明除外），差别太大也不合适。

现在同一个城市的公务员和普通工人的收入差距是几倍或十几倍，而两者的劳动量几乎相等，两者的创新能力几乎都相等。

如此大的差距，谁不想上高中考大学，而去职业高中呢？当然，如果两者之间完全没有差距也是不行的，如果上大学和上职高待遇相同，那么就没人选择上大学了。

那么应该如何调节以上两者之间的关系呢？我认为应该加强对发明者和创新者的重视程度，加大知识产权保护力度，提高他们的待遇和地位。

国家还应该成立发明、创新基金会，对于那些热衷于创新发明的人和好的项目给予资金支持，以鼓励更多的人通过创造和发明去致富，坚决打击造假、山寨等投机倒把行为。

比如，让一个挖煤老板一夜暴富，可能很多人不服，因为不需要科技含量，给同等条件，绝大多数人都能做到，而让一个科学家一夜暴富，可能没人反对，因为没有知识、没有能力的人很难做到，一个国家只有依靠科技力量才能永远充满活力。

让科技工作者、创新企业家、发明家富裕起来，就会鼓励人们去创新，去自觉学习科学文化知识。

而创新能力需要从小培养，尤其离不开学校的培养，教育制度和分配制度是相互制约的，分配制度变了，教育制度随之而变，教育才能发挥最大效益。

二、教育制度必须改革
当今的教育制度我认为主要有两个弊端，一是很难激发学生学习的兴趣，部分学生由于基础太差，很难完成正常的高中学业。

迫于家长和社会的压力，被动地来到学校，在二流高中和三流高中主动学习的学生所占比例越来越低，老师们经常感慨“皇帝不急，急死太监”。

二是学校教育与社会需求脱钩，造成学生感叹就业难、社会感叹招工难的两难境地。

教育制度到了非改不可的地步了，否则就会严重阻碍社会的发展。

教育需要从小学到大学都进行改革，这样才能使教育这盘棋活起来。

这里主要谈一下高中的改革。

建立个别化教育体系是普通高中多样化发展的关键，社会需要多层次、多类型的人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。

普通高中教育要促进每个人的潜能得到应有的发展，就需要切实改变同质化的倾向，实现培养目标由一元向多元转变；需要进一步推进办学模式的多样化和特色化；不断增强办学活力，形成灵活、多样的办学局面，为学生提供适合的教育，为学生成才提供均等的机会。

建设创新型社会，提高自主创新能力，是破解发展难题，转变发展方式，实现又好又快发展的根本保证。

三、推动我省普通高中多样化发展的建议
1．一是防止一刀切。

由于我省普通高中分为一流、二流、三流三大类，学生的基本素质有很大的差别，城市和农村学校教学质量、教学环境、教学设施也有很大差别，所以要搞整齐划一的特色之路是很难成功的。

学校必须根据实际情况发展适合本校的特色之路，教育行政部门和社会必须创设良好的外部支持系统，协助学校建立起真正意义上的现代学
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校制度，赋予学校更多的办学自主权，特别是在课程设置、教师招聘、学生招考、资源配置以及对学校的考核评价上，教育行政部门应针对不同学校提供更加个性化的优质服务，减少行政干预，社会也要转变观念，给学校足够的时间和宽松的空间。

做到“校校”有特色，“县县”有特色，这样才有可能成功。

像我们学校是处于偏远地区的国家级贫困县的一个二流高中，在学校教育设施落后，师资力量薄弱，学生素质差，当地居民收入不高的环境下，要办出特色，应以小班化、低科技含量化和培训费用少的体育、美术、播音主持等特长为主。

二是学校多元化办学应分步实施。

我认为应分为五步：（1）现代课程的推进；（2）现代管理体制的建构；（3）开发特色校本课程；（4）形成特色体系；（5）成熟经验推广与交流。

2．“校内多样性”加“专门学校”应该成为普通高中多样化的主要路子。

普通高中多样化的目的是推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，而通过建立个别化教育体系，也就是“校内多样性”，以灵活的、可供多种选择的课程设置来满足学生多样化选择的需要。

与此同时，在普通高中学校数量较多的区域，可以建立少量的如艺术高中、体育高中、科技高中等“专门学校”，以满足一些志趣分化明显、专业倾向清晰的学生就读普通高中的需要，为了有充足的生员源，这些高中可以跨地域招生。

同时鼓励高中学校更深入研究学生发展的需求，树立“让每一位学生成功”的教育思想，尽全力满足学生发展的需求。

3．调整普通高中课程结构，做到“保底”和“扬长”相结合。

个别化教育体系的建立是普通高中多样化的关键，而选修课程的建设则是其中的核心任务，因此，普通高中新课程改革自然就是推动我省普通高中多样化发展的重要平台。

在进一步完善我省普通高中课程改革的“调结构、讲方法、改评价、搞创新”工作方针中，最为重要的任务是“调结构”。

学校有什么样的课程，才有什么样的教学，才有什么样的人才培养。

我们学校在有限的自主空间内，创设了多样化的教学模式，或者说多样化的培养模式。

我们根据学生的不同潜质、不同兴趣特长分类组班，实行走班教学。

例如：我们将有理科特长和兴趣的学生编成一个理科实验班，在学好国家课程要求的必修和选修课的同时，另外安排了两个半天的时间，为他们开设学科专题，让他们有机会参加奥林匹克学科竞赛，同时提高重点录取率。

近年来，理科实验班学生在奥林匹克竞赛初赛中频频获奖，重点院校录取率提高了一倍，个别学生通过自主招生进入大学。

我们将有文科特长和兴趣的学生编成文科巩固班，全班除一起上国家课程要求的必修、选修课之外，另外有两个半天时间开展走班教学，分头去学习提高性、拓展性课程，还组织各种讲座和文综知识竞赛，提高了文科重点院校录取率。

体育艺术特长班，是我校2011年开始创办的多样化发展的又一个项目。

学校除了要求他们完成有会考要求的国家课程要求的必修、选修课的学习外，还为他们提供了艺术、体育、美术等课程，为他们将来考入专业院校，提供了良好的发展空间。

通过调整必修课程和选修课程的结构，适当降低必修课程的水平及其内容的难度和广度，成为全体国民的“共同基础”，起到提高国民素质的“保底”作用，同时增大选修课程在总课时中的比例，形成高水平的学术课程、兴趣拓展课程，起到促进学生个性发展的“扬长”作用。

为此，建议加强普通高中校长课程领导能力的培训和教师课程开发能力的培训，提高课程开发的意识和能力。

4.进一步推进评价改革和高校招生制度改革，提高“高中学生素质与评价”在高考中的作用，使普通高中教育与高等教育形成良性互动。

普通高中多样化发展、学生的个性发展、普通高中学校的特色发展，都需要评价制度的支撑。

尤其是普通高中毕业学生的多元化“出口”，将对普通高中多样化发展起到强大的牵引作用，为此需要进一步推进评价改革和高校招生制度改革。

建议进一步改进普通高中学业水平考试，在做好监测必修课程质量的同时，拓展对学生个性化发展水平的认证，如开设不同学术水平选修课程的认证考试、缩小英语课的考试范围和改革英语课的认证考试等等；进一步完善“三位一体”的高校招生制度的改革，在深入研究不同类型高校合格新生标准的基础上，进一步改进高考的内容和形式，同时加快高校录取制度的改革，不断提高学业水平考试和综合素质评价结果在招生中的作用，在开展高职高专学校的“免试入学”试验和本科院校的自主招生改革中，应突出强调不同类型高校合格新生的标准是不同的，高校应突破“唯分数论”，充分利用反映高中学生发展状况的各种证明材料，选择适合自己学校的新生。

进行普通高中特色学校标准的研究，引导全省普通高中学校的多样化、特色化发展，既需要全省做出适合多样化发展的刚性要求，又要给各个学校更大的自主发展权，才能更好地推动普通高中多样化的快速发展。

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