贾高见：学生成就了我的教育事业

学生成就了我的教育事业

佛山市南海区九江中学贾高见六年前，我大学毕业迈进南海九江中学，开始担任班主任工作。6年间，我不断地思考着、探索着、成长着。鉴于我的点滴收获，我被聘为南海区班主任讲师团成员、南海区德育委员会成员、南海区（高中）班主任培训基地负责人，被评为南海区骨干班主任、佛山市名班主任培养对象、广东省“课题研究先进个人”、中央教科所重点课题“班主任专业化和现代班集体建设”课题组“全国科研先进个人”、“全国优秀班主任”、中国教育学会中小学德育研究分会评选的“全国优秀青年班主任”，并获得广东省优秀班主任专业能力比赛一等奖，更两次获得全国班会课比赛一等奖。

回顾成长历程，我深深感到：在我自觉追求更高境界的教育时，关注学生的成长体验可以让我看到新的教育空间，是学生和他们的真心话、真性情、真困惑不断地推动着我，给我的班主任事业注入了神奇的灵感和不竭的动力，成就着我的教育事业。

学生的真心话，让我学会“目中有人”

大学毕业后，带着对教育工作的热情与梦想，我全身心地投入了班主任工作。从早操到晚睡，从班级管理到个体教育，我做的无微不至。虽然辛苦，但看着班级在学校评比中屡居前列，看着班级在各项活动中取得的骄人成绩，我打心眼里为自己骄傲——身体的疲惫换来精神上的满足，值！

然而，我的骄傲却在学生评教活动中被击得粉碎。“老师，分数在你心中真的比我们重要吗？”“老师，您看到了我鞋子摆放不整齐扣0.5分对班级的影响，但是您看到您的批评对我的伤害了吗？”“老师，我知道您为这个班级付出了很多，但我必须说，您不是爱我们，您爱的是您自己，您只是想向别人证明您的优秀，却一直无视我们的感受。”……

一句句诘问、不满如同一把把尖刀刺入我的心脏，痛彻心扉！泪眼朦胧中，班级管理的一幕幕浮现在眼前：学生的鞋子摆放不合格，我罚他每天负责全宿舍同学的鞋子摆放；学生被子没叠整齐，我让她在众目睽睽之下重新叠被子；清洁教室不彻底，我罚他们清洁一个周并写上千字的检讨……

我做班主任的目的究竟是为了证明自己还是为了成就学生？我近乎苛刻的要求和简单化一的处理带给学生的到底是爱还是伤害？我是不是个只看到规则而忽略了学生成长体验的“目中无人”的班主任？在这种近乎诘难的反思中，我惊醒了，暗下决心：要学着尊重学生，尊重学生的感受和需求，做一个“目中有人”的班主任。

转变的过程是艰难的。当看到黑板上惨不忍睹的扣分，当看到公布栏扎眼的批评：某某宿舍被子没叠整齐、某某宿舍晚睡讲话，我又怒不可遏了，呼吸开始变得粗重……，学生们紧张地低着头，等待我的爆发。

然而，我压住了怒火，强迫自己冷静下来，要考虑学生的感受。第一次，我控制住了自己的愤怒；第一次，学生没有等到预期中的“爆发”；第一次，我耐心地了解了各个宿舍出现问题的原因，并在最后温暖地拍拍肩膀鼓励他们战胜自我；也是第一次，学生敢在周记中对我打开心扉，畅所欲言。

慢慢地，我和学生的关系融洽起来，虽然学生仍会犯错误，但是我看到了他们歉意的笑，看到了他们改善自我的努力，看到了他们接受建议后更健康的成长。终于，我成为了一名“目中有人”的班主任。聆听学生的真心话，重视学生的主体性，让我明白教育不仅要看到规则，更要关注学生作为发展主体的尊严感，关注学生成长的体验与需求。

学生的真性情，促我用心“锻炼真人”

成为“目中有人”的班主任就够了吗？当我满足于现状时，所幸我所在的南海九江中学开始了全面、专业的班主任培训。一本本名师专著，一场场专家讲座一下子打开了我的视野，尤其是魏书生老师的“人人有事做、事事有人做”的管理模式更带给了我惊涛骇浪般的冲击：既能解放班主任，又能锻炼学生，何乐而不为？然而，我和我的学生有能力做到这一点吗？

带着兴奋和不确定感，我把魏书生老师的视频播放给学生。惊喜的是，学生也对这种管理模式抱有极大的兴趣，纷纷说“老师，我们也这样做吧！你不用那么辛苦，我们也能得到锻炼。”学生的热情给了我极大的信心，开始实行新的管理模式。由于任务划分比较明晰，加之工作认领以自愿为前提，学生们的积极性普遍比较高，班级工作有序展开。

谁知好景不长，新鲜感一过，部分同学开始出现消极怠工的情况。为什么？

是浅层次套用名家模式的水土不服？是没有在名家的基础上融入自己的思考？还是做事过程中学生的成长体验没有得到及时的肯定和升华？我又开始了深入的思考。

调查了解之后，我根据学生喜欢挑战自我和渴望得到认可的性情特点，设计了一系列的活动——“岗位述职”“小组评估”“轮流竞岗”活动相继展开。这些活动为学生提供了挑战不同岗位的机会，锻炼了学生多方面的能力，激发了学生的投入热情，同时又避免了阶段性的倦怠感，更重要的是及时评估使学生的成功体验得到了及时的肯定和升华，班级呈现出一派欣欣向荣的景象。

一年后，学生进入高三，他们在专业老师的带领下（我所带的班级为音乐班）在广州独立完成了半年的专业学习；音乐联考后，他们又背上行囊，奔波在各个城市进行单考，广州、深圳、湛江、北京、上海，他们脚步匆匆，但从容不迫。每当我担忧的时候，他们总是用坚定的步伐和阳光的笑脸告诉我，他们能行！那一刻，我知道，我成功地塑造了一批坚强、独立的学生，我成功地诠释了一个“锻炼真人”者的责任。这一段宝贵的经历更让我明白：班主任在尊重学生成长体验的同时，还要懂得根据学生的性格特点，为学生创建恰当的锻炼平台，提升学生的综合能力，塑造学生的健康人格，让学生在自信和成就感中健康成长。

学生的真困惑，带我探索“成就大我”

“锻炼真人”锻炼了学生，也解放了自己，在其他班主任的羡慕和赞赏中，我享受着做班主任的喜悦。如果不是那次额外的清洁事件，也许我还沉溺在“锻炼真人”的阶段自我满足。

那是因考试需要，学校临时安排我们班清洁一个功能室，于是我随机抽了几名学生去做清洁。谁知他们仅草草清洁了一下，连清洁工具都没摆放整齐就离开了。气恼之余，我要求他们每人写一篇不少于500字的“说明书”。

“老师，虽然这次清洁并不是我的份内工作，但我还是去做了，我觉得已经很够意思了，我不明白为什么您还不满意。”说明书中学生的困惑深深刺痛了我：原来我锻炼出来的只是一个心中只有“门前雪”却不愿意管他人“瓦上霜”的“小我”。

教育的目的在于促进人的发展，人的发展不仅应该包括实践能力的提升，更应该包括思想认识、精神境界的提升，后者甚至应该超越前者成为教育的重中之