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[初中语文阅读教学分类及探讨]初中语文阅读教学论文

【中图分类号】G429 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0118-01阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。可是在初中语文教学课堂上原本应该充满趣味的阅读活动却不够吸引受众。下面将通过对阅读活动的分类探讨，寻求对此类问题的解决方式。根据学生未来发展和语文教学两方面的需要，这里将阅读划分成如下几个类型： 1. 浏览型阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览，广泛涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的价值。 2. 理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。只是一种非常重要的阅读。通过深入思考，消化吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展。它通常要以浏览型阅读为前导。 3. 欣赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以为学作品为对象，通过涵咏、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主，或浅或深。深刻的评价要以深刻的理解为基础。 4. 借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上，揣摩、分析、读物在选材立意、遣词造句、谋篇布局等方面的特点，以指导写作。广义地说，一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因目的明确，作用更为明显。 5. 探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审，参照比较，使认识更为全面，更为深刻，甚至产生创造性的见解。它可以锻炼并表现阅读主体的实际才干。纵观初中语文教学现状，不难发现，浏览性阅读、探究性阅读未受重视；鉴赏性阅读本末倒置，情感体验被他淡化，理性评判被拔高；理解性阅读、鉴赏性阅读是重点，但由于教学中旁逸斜出，枝节横生，效果不佳。通过以上的分类缕析，我们认为，如果我们把社会阅读活动称为常态阅读，则目前课堂教学中的阅读活动可称为异态阅读。异态阅读是基础，是前提，没有异态阅读，常态阅读就无从谈起；异态阅读又是手段，是铺垫，没有常态阅读，异态阅读就失去了意义。语文教学必须最大限度地向常态阅读靠拢。这样首先有利于形成阅读梯度。异态阅读有如言辞，常态阅读有如实战。只有逐步为学生提供实战的机会，使之在实战中熟练并丰富各种技能，才能体现出课堂异态阅读的重要作用。其次，有利于激发兴趣。可通过丰富多彩的阅读活动本身，形成新的刺激，从而激发并强化新的兴趣。是阅读活动意兴盎然。再有有利于面向实际。以鉴赏性阅读为例，实际生活中，除了从事文学批评的人，一般都重在欣赏，不会刻意追求评价的深刻、准确、全面。按照常态原则，应突出欣赏而不是评价，要让学生进入意境，深入体味，然后形成见解，这样才能达到阅读的目的。