小学语文阅读教学中的几点感悟

小学语文阅读教学中的几点感悟
摘要：语文阅读教学中，学生是学习的主体。

如何激发学生的阅读兴趣，培养
学生的阅读能力？我一直在探索。

注重阅读方法指导，巧妙地将学生引入课堂，
通过各种方式，让学生读、找、思、悟、说、练。

文本中有拓展、延伸、积累，
抓好学生语文基本功，提升语文素养。

关键词：阅读方法细节内涵外延
《语文新课程标准》也指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维，
获得审美体验的重要途径。

阅读也是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在
主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

是的，阅读是一个发现美、感受美的过程。

教师在阅读教学中要想方设法，引导学生用多种方法阅读，走进文本，与文本对话，体会作者情感。

这对语文老师来说是不断实践与终身学习的过程。

一、阅读教学要注意阅读方法的指导与渗透
课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

《古今贤文》读书篇
也提到：朗读便于记忆，默读便于思考。

各个学段阅读方法要求也不同，如默读：第一学段要求学习默读，第二学段学会默读，第三学段要求默读有一定速度。

教
师要认真阅读课标，把握不同学段的阅读要求，渗透于自己教学，培养学生掌握
准确的读书方法。

面对一篇阅读课文，我个人认为初读、美读可用朗读；精读体
会可侧重于默读。

另外，随着年级拔高，出现了不同题材的文学作品，我想阅读
方法侧重点也不同，写景抒情类散文侧重朗读；说明文、游记多可使用默读。

二、抓住细节感悟，珍视学生独特的感受
所谓细节就是关注文本中人物的语言、动作、神态等描写。

因为语言文字是
有温度的。

一切景语皆为情语。

如苏教版五年级下册《爱如茉莉》这一课，文中
的环境描写无不体现出了文字的温度，暖暖的阳光正如人世间的真爱。

教学中，
教师应放手给学生，让学生走进文本，抓住细节，透过某一个字、某一个词、某
一个句子，走进父母的内心去感悟，去体会，去交流。

这样，学生就不会茫然，
语言就不会苍白无力。

课文结尾让学生说说你眼中的爱是什么？有人说爱如玫瑰，火红热烈；有人说爱如桂花，香飘万里；有人说爱如荷花，洁白纯洁，也有人说
眼中的爱是宁静的、包容的……无论孩子眼中的真爱是什么，教师都要珍视孩子的独特感受、理解。

尊重学生的个性特点，不求统一，只求真情流露。

真真切切地
做到了以人为本，将语文阅读教学落实到了实处。

三、深挖教材，探索语言文字的内涵与外延
课标里提到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

1.教师准确把握文本内涵，拓展外延，提升文本精华
教师在备课时就应该先学先挖，只有自己挖得透，才能给学生讲得透。

如苏
教版六年级上册《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳，
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，杜甫为何会喜极而泣、喜极而狂？对于这个泪的情点，学生很难理解，教师相机出示《春望》：“国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪”引导学生读，体会此时的泪的情点。

再出示：“入门闻号啕，幼子饿已卒，所愧为人父，无食至夭折。

”此时杜甫又为何流泪？正因为国破家亡、战事连连，他无家可归、颠沛流离，所以才初闻喜讯欣喜若狂、归心似箭。

学生不仅读懂了诗，还
读懂了作者。

做到了以诗教诗，扩大了学生的阅读量，增强了学生的积累运用能力。

2.巧用补白，提升学生的语文素养
（1）抓关键词,体会人物性格。

《将相和》一课“负荆请罪”篇段有一个词——战袍，这个词却有着丰富的内涵。

教师引导学生紧紧围绕这个词讨论：你眼中的
战袍会是什么样？廉颇脱下的仅是战袍？学生体会到“战袍”是一个将军的荣誉，
他能脱下战袍，说明他虔诚的改错之心。

这样一分析，廉颇人物性格跃然纸上。

（2）补白画面，让文本更生动。

语言文学是有限的，透过有限的语言文字，你又会发现语文的博大精深，语文不仅是一首诗，还是一幅幅画面。

这画面是那
么地真切感人。

《二泉映月》中有这样一句：“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

”让学生根据语句提示想象画面：炎热的夏天，阿炳______;寒冷的冬天,阿
炳______;生病时,阿炳______。

通过补白这三个画面，让学生更深切地感受阿炳
生活穷困。

这一教学环节，既提高了学生的口语表达能力，也丰富了学生的想象力。

（3）巧用续写，升华主题。

教材中，编者给我们设计了很多故事续编，非
常有趣，也是孩子们最乐意的作文，比如《爱之链》这一课。

课后就有以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，有同学就补白为乔依再次巧遇老妇女而发生
的一系列故事，将爱之链演绎得入木三分。

学生的作文能力也得到了训练。

四、教材为载体，循序渐进，重视积累运用
教材的编排意图明确，层次清楚，内容题材全面。

教者要以教材为载体，注
重词、句的积累。

语文这棵大树，如果说作文是树的果子，阅读是花，那么字、词、句就是树的根、茎、叶。

教师要善于引导学生在阅读中积累好词好句，必要
时可归纳、背诵、听写，再加之内化。

参考文献
《语文新课程标准》。