初中生物教学方法之探究式学习

浅谈初中生物教学方法之探究式学习摘要：探究式教学（inquiry teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

在生物教学中，我们应该运用这种方式，并将这种有益方式继续下去。

关键词：初中生物探究式学习教学方式
中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0215-01
随着新课改的推进，教师教学方式和学生的学习方式在不断的发生着变化，越来越多的地区、学校、老师都在提倡探究式教学，排斥传统的接受式教学。

传统的教学方式限制了学生的思维的发展，不利于学生创新思维和合作学习习惯的培养等。

探究式学习主要通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作；注重形成性评价和学生自我评价。

作为一名初中生物教师，经过多年的教学，对于探究式教学在生物教学中的体现有些研究，在此表述，供同仁参考指正。

1.探究教学理论内涵
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

教育本身也是一个探究过程。

通过教育的过程应该使学生认识到科学知识不只
是观察到的事物的简单报告；科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。

这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。

这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。

更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。

我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。

因此，探究教学的实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。

即：要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，要说明由此得到的材料，还要阐明把这些资料转化成科学知识的解释。

2.探究式教学的特点
探究式教学已经运用在很多学科当中了，同时受到很多教师的好评，下面是本人总结了各个学科老师对于探究式教学特点。

首先，学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入科学的学习。

探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。

为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。

经过思考从而提出问题，并寻求理解。

他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。

从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。

其次，探究教学旨在形成认识自然的基础--科学概念。

理科教学的目的--认识自然，不是一蹴而
就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。

最后，探究教学培养学生探究未知世界的积极态度。

这样学生模拟了科学家的研究活动。

兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励。

学习不再是为取得好分数，要受到父母或教师的表扬，只源于对学习本身感兴趣。

探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又要在讨论中强调对旁人观点的容忍态度，强调尊重科学事实的态度，以及依事实批判地思考的态度。

这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康，及日后的科研工作都是极其重要的。

3.探究式教学法教学过程
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。

探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。

从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

在生物教学中，我们要适当给同学们以压力，适当提问，提起学生学习的欲望。

同时我们要开放课堂，发觉自主探索潜能。

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。

这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。

同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。

这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。

这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生
分组来完成。

要注意培养学生寻求合作的团队精神。

经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。

不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。

他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

当然，真正需要运用探究式教学方式的地方莫过于课堂了，课堂是教师教学的主阵地，我们要充分利用好课堂。

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。

因此，必须正处理教师的”引”和学生的”探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

在课堂上，让学生交流自学成果。

在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。

交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

同时让学生对交流成果环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。

讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

综上所述，探究式教学方式的优点显而易见，它可以激发学生兴趣，培养学生的创新思维，以及培养合作学习的习惯，由此，探究教学值得我们深入研究。