小学艺术教育答案

最近发展区：儿童自己身心能力所达到的水平，经过教师的帮助之后所能达到的水平这两种水平之间的一段差距即儿童学习的最近发展区。

发生人事论：儿童在小学阶段的艺术学习中其审美心理结构主要是从儿童后天的生活感受和艺术体验中逐步建构的，是审美对象的系统结构内化到儿童心理并与原先的心理结构互相作用的过程和结果。

多元智能：多元智能的理论是美国心理学家霍华德和德纳教授在1983年提出给理论确立了“人项智能”包括语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、审题运动智能、自我认知智能和人际交往智能。

教习策略：是学习内容数学思想、学习方法、学习评测等一系列有助于实现课程教学目标最优化的工作方式，是达到教学目的手段和方法。

艺术课教学设计：是艺术教师以所使用的艺术教材为蓝本，对课程内容、教学课程、目标、环节过程细节、教学评价等进行预测，先通盘思考，将自己对课程的整体考虑，用文本计划的方式记录下来，对自己的教学工作进行比较系统的设计整体性评价：是以艺术课程的基本理念为评价依据，对构成和反映学生艺术能力全面发展的各个方面进行评价。

表现性评价：是通过设计组织一定的教学任务和教学活动，对学生在教学中的真实表现直接进行考察，以质性评价的方式评价学生的学习成果。

过程性评价：对学生艺术学习的过程及其发展的评价，将学生的学习过程及其成果作为评价的主要目标是评价成为对艺术学习不断提供支持，调整教学策略，改进学习方法的判断和依据。

前（主观）图式期：约在儿童3~5岁期间，这时他们的画中的形象已经开始接近周围世界了

涂鸦区：大约在儿童3岁以前这是对他们没有任何内在意义的随意画线、涂抹表达时期。

统合课程：新创设的艺术课将其教学内容扩大到音乐、美术、舞蹈、戏剧、四科学习领域，并使这些分科领域的艺术学习内容有机地统一在新的课程结构中。1.填空：我国基础教育在过去一段时间过于偏重（艺术表演）和（欣赏），忽略

了情感态度价值观和能力培养。

2.艺术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类过多缺乏整合的现状，

使课程具有（普及性）、（基础性）和（发展性）。

3.艺术课程改革在教与学的关系上，由偏重（教师中心），转向强调（学生中心）

和教学中（双主体）的互动关系。

4.四种基本艺术能力是（听觉艺术能力）、（视觉艺术能力）、（形体艺术能力）、

（言语艺术能力）

5.艺术课程的是将（艺术能力）与（人文素养）的整合发展作为课程的总目标

6.艺术课程根据其教学特点，在教学策略上，从实际操作的可行性出发，分别

设计了（一科侧重，兼及数科）以及（多科综合）；两种教学模式

7.了解儿童艺术学习的（心理），是进行全面、综合的艺术教育的前提

8.审美眼睛（观察）、审美的耳朵（聆听）、审美的动作（肢体表现）、审美的表

达（语言描述）、审美的情绪（情感流露）等诸方面能力

9.一般儿童绘画的自然发展阶段包括（涂鸦期），（象征期）（前(主观)期）（后(客

观)期）（主观写实期）（客观写实期）

10.艺术课的美术活动由于是以（形态）和（色彩）的表现为主要特征。

11.小学生音乐学习心理的建立于发展。需要从几个方面进行分析，一是（听觉）

能力的发展，二是（音乐审美）能力的发展，三是（音乐创造力）的发展12.课程说到底是回答与解决在艺术课上（教什么）和（怎样组织）要传递的艺

术学科知识与文化的问题。

13.艺术学习总目标三个方面内容（知识）教育目标、（能力培养）教育目标、（情

感态度与价值观）目标

14.艺术课课堂教学设计包括（课前分析）、（方案设计）、（评价实施）三个环节

15.教学设计模式分为三大类（认知取向的教学模式）（行为取向的教学模式）（人

格取向的教学模式）

16.课外艺术活动资源的利用，需要做好三个方面的工作（校本资源）（社会资源）

（家庭资源）

17.课外艺术活动的组织形式有（集体形式）（兴趣小组形式）（个体形式）

18.小学艺术教师的教育能力包括四个方面一是（艺术课教学）能力、二是（教

育教学的管理）能力、三是（社会活动组织）能力、四是（教育科研）能力。

19.教师自身素质和能力的标准从以往单一的艺术学科技能型转向（杂家）型、

（复合）型人才过渡。

1.艺术教师的基本素养和能力：职业的使命感，对儿童的喜爱和关系高度的责任感，道义上直觉能力，自我评价的开放性智慧的成熟性，对儿童需求的教育学的理解力。探求世界奥秘的激情，面临危机时刻乐观向上；（1）艺术课教学能力，（2）教育教学的管理能力（3）社会活动组织能力（4）教育科研能力

2.农村小学怎样上好艺术课：（1）发挥自身优势与课程资源整合（2）艺术就在生活之中，本地课程资源的利用（3）挖掘课程资源与开发校本课程

3.小学艺术课教学的设计要求：（1）分析教材，梳理出教材所设计的各个层面的资源。（2）思考教材单元主题和具体课题之外的文化问题。（3）将上述问题综合起来整体思考，例如用什么方法教？在什么时候教。（4）组织上面的材料，设计教学步骤和对应变化的策略。

4.课外艺术活动的设计形式：（1）以视觉艺术为主的活动设计（2）以形体艺术为主的活动设计（3）以听觉艺术为主的活动设计（4）以综和表现探索为主活动设计。

5.艺术课程设计为何要有“四个目标领域”的关联和“人文主题”：从艺术与人类的生活关系看，无论是在历史上还是在今天，艺术在任何时候，都与人生活的各个方面发生多种多样的联系。这四个目标领域的联系集中体现了艺术与人类生活的关系。这四个目标领域的设计，使学生能够学习运用基本的艺术技能表现和交流思想感情，体验了解不同国家和民族的艺术等。从艺术课程的教育功能来看，在教材各单元及相关教学案例的编创中设立“人文主题”，将教学中充满情感体验的艺术活动，开展的既有精神的支持、心灵的依托，又有文化的内涵、品格的提高。因此，艺术课程在设计上，要求艺术能力的学习与人文素养的提高能够有机结合，并得到发展。

6.艺术课程教学方法上的特点：（1）艺术课程的两种教学模式（一科侧重，兼及数科：多科综合）（2）教学目标的结构和呈现（内容目标的结构及其呈现）能力目标的结构及其呈现

7.小学艺术课程学习方式：在学习方式上，强调学生的参与、合作、交流，注重体验、提倡对话式、启发式、探究式的学习方式

教学组织活动特点：（1）分组活动学习（2）相互协作共同承担（3）多种方式交流经验