教育技术学的理论基础-教学理论共42页

2020/4/26
Hale Waihona Puke 22020/4/26
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《学记》是最早论述教学理论的专著。
夸美纽斯是捷克的伟大爱国者、教育改革家和 教育理论家。他所著的《大教学论》（1632年） 是西方独立形态的教育学的开端。
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教学理论
教育技术从其指导思想到教学目标、教学 内容的确定和学习者的分析，从教学方法、 教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定，到教学评价， 都从各种教学理论中吸取精华，综合运用， 寻求科学依据。
教学像什么？教师的角色是?
教学不简单是把外面的知识装进儿童的头脑中， 而是首先要看学习者头脑中已经有什么，找到 新知识的“生长点”。
为顾客的车加油
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呵护花草成长
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青蛙看海
青蛙长期生活在湖边,很想看看大海。苍鹰对它说“诺，只要登上 前面那座山，就能看到大海了。”“天哪，这么高的山！”青蛙 吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善 跑的长腿，怎么上得去呢？” “是啊，这山是太高了。不过你不 登上山顶，怎么能看到大海呢？”苍鹰说完就展翅飞走了。 青蛙 很失望。这时，一只松鼠跳到它的前面：“你想看海吗？”“是 啊，可是这山太高了，我上不去。” “这石阶你能跳上去吗？” 松鼠说着，跳上了一个台阶。“这有什么难的！”青蛙跟着也跳 了上去。 “再跳一下！”青蛙又上了一个台阶。 “好！你一定 能看到大海。”松鼠说。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上 跳，累了在草从中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们 已经跳完了石阶，到达了山顶。啊！它还就展现在它们眼前。
听”的教学方法，让学生做学习的主人，充分发挥学习的积极性， 主动探求和获取知识，有着积极的意义。
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发现式教学缺点
美国心理学家奥苏伯尔指出
①发现式学习不一定是有意义的，而可能是机 械的；②一切真知未必都需自我发现，真正的 知识是可以通过在有意义讲授教学计划下的接 受式获得；③解决问题能力并非是教育的首要 目标；④发现式并不是传授学科内容的首要方 法；⑤发现式学习太费时间
各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立， 其研究成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影 响较大的教学理论，它们对教育技术实践具有 指导意义。
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一、布鲁纳的发现教学法 二、布卢姆的掌握学习 三、加涅针对学习条件的指导教学模式 四、克拉夫基的范例教学 五、巴班斯基的最优化教学 六、赞可夫的发展教学理论 七、多元智能理论
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实施发现教学法
首先，教师必须深入研究教材，了解教材的编 写意图和课文的基本精神内涵，即“备教材”
其次，在组织课堂教学的时候，教师要注重创 设情境
第三，要注重信息的及时反馈
第四，教学过程要有层次性，由小及大、由旧 到新、由浅入深
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泊船瓜州 【宋】王安石 京口瓜州一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还?
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一、布鲁纳的发现教学法
“发现学习”是著名的美国教育心理学家布鲁 纳最先提出来的，发现教学法是在这个基础上 提出来的，其指导思想是“教师不应当让学生 处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供 一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地 发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联 系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知 结构的过程。” 在这种教学方法中，教师只是 一个引导者的角色，学习的主动权在学生的身 上。而在地位上，教师和学生是平等的交流者 和合作者。
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“掌握学习”教学模式由以下五个环节组成：
1．单元教学目标的设计
教育目标分类依据布卢姆的教育目标分类学分作认知、 操作和情感三大领域，目前应用最广的是认知领域。在 认知领域中又分作知识、理解、应用、分析、综合、评 价六个学习类型。
2．依据单元教学目标的群体教学
3．形成性评价
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教师：《泊船瓜州》中概括描写江南景色的诗句是哪一句？ 学生：是“春风又绿江南岸”。 教师：这句诗中哪个字用得特别好？ 学生：“绿”字用得最好。 教师：那么，“绿”字好在哪儿呢？ 学生：（一时回答不出，作沉思状） 教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有 “到”、“过”、“入”等，我们也来换换看，吟吟看。（板书： 到、过、入） 学生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。 教师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？ 学生：“过”只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。 教师：对了，“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢？ 学生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿 色。 教师：对了。“绿”字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江 南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。 好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿”字。 学生：（朗读） 在阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“先生讲学生
发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般 来说它最适用于数理学科，而以情感为基础的 艺术学科（如音乐、美术、文学等）最难应用。
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二、布卢姆的掌握学习教学理论
布卢姆（B.S.Bloom）是美国当代著名的教育 学家和心理学家。早在20世纪50年代，布卢姆 提出“教育目标分类”，引起各国教育界瞩目， 布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理 论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同 之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并 且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成 绩。从20世纪60年代末期起，掌握学习教学理 论开始运用于美国中小学。进入70年代后，它 也开始在国际上流行开来。
4．矫正学习
矫正学习是为了给予那些在群体学习中学习速度比较慢 的学生以额外的学习时间。
5．总结性评价
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五、巴班斯基的最优化教学
最优化教学理论产生于20世纪70年代，是由前 苏联著名教育家、教育科学院院士巴班斯基提 出的。他长期从事教育科学研究，特别在教学 过程最优化理论研究方面付出了艰辛的劳动。 他提出的以系统论为方法的教学过程最优化理 论对提高前苏联学校的教学教育质量起了良好 的作用。