阅读指导理念

合集下载

阅读教学新理念

阅读教学新理念

(三)确立“品味、感受、体验”的观点
文学意象具有丰富性、开放性、复杂性的特
点。从学生接受的角度看,要进入作品审美 经验世界,联想、想像、品味、感受是极为 重要的通道。在阅读过程中,教师要调动学 生的感性经验积累和想像力,让学生进行感 受、体验。 (四)确立“平等的对话者”的观点 教师和学生之间的平等 学生与学生之间的平等 读者与作者之间的平等
三、重视阅读期待、反思和批判
教师在学生阅读课文之前,能够适当地交代
背景、创设情境、制造悬念,就会更加激起
学生阅读的欲望和兴趣。
“阅读反思和批判”是学生阅读课文之后对
阅读过程、对自己的理解进行再思考,并对
课文内容进行理性分析,辨明其思想源流、
价值取向、文化品位和艺术特色等。它是个
性化阅读的特征之一。
3、要善于指导学生作出有个性的反应。
4、要注意提供适当的背景知识。
四、加强阅读教学中的思维活动
(一)要鼓励和、加强自主阅读能力的培养 六、注重利用各种文体的特点进行教学
写作教学新理念
一、重视学生认识世界、认识自我的过程 二、重视发展学生的思维,涵养情感 三、重视学生个性发展及创新意识的培养 1、激发兴趣,增强信心 2、鼓励自我表达,表现自我 3、鼓励联想和想象
创造性阅读
多元解读 个性化阅读 创造性阅读 批判性阅读
阅读教学的策略
一、改革程式化的教学方式,实施充满活力
的阅读教学 二、加强朗读,培养语感,注重积累 三、加强阅读教学中的情感活动 1、要善于创设激发学生情感活动的学习情境。 2、要善于抓住课文的“传情点”。所谓传情 点,是指那些在传情达意上最具表现力的语 言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情 点,架设学生与作者、作品进行情感交流的 桥梁。

阅读教学设计指导思想

阅读教学设计指导思想

提倡在实践中培 养学生的阅读能 力和阅读习惯, 提高学生的阅读 兴趣和阅读水平。
要求教师在阅读 教学中注重学生 的实践操作和实 践活动,引导学 生积极参与阅读 过程。
强调阅读教学的 实践性和应用性, 注重学生的实际 需求和实际应用, 提高学生的阅读 能力和阅读水平。
鼓励学生在阅读中发挥创造性思维,提出独特见解 教师在阅读教学中应不断探索新的教学方法和手段,以激发学生的创新精神 阅读教学的目标应注重培养学生的创新意识和创新能力,鼓励学生在阅读中尝试新的思路和方法
定义:略读法是一种快速阅读方法,旨在快速获取文章的大意和关键信息。 特点:略读法注重整体把握,不追求细节理解,通过抓住文章的主题句和关键词来理解全文。 适用范围:略读法适用于快速浏览新闻、了解文章大意、筛选信息等场合。
注意事项:略读法需要经过一定的训练和练习,掌握正确的阅读技巧和方法,以提高阅读速度和理解能力。
引导学生理解文本 内容,把握文章主 旨和作者意图。
指导学生掌握阅读 技巧和方法,提高 阅读能力和阅读效 率。
引导学生深入思考, 培养批判性思维和 创造性思维能力。
注重学生的个体差 异,提供个性化的 阅读指导和支持。
总结阅读内容,帮助学生巩固记忆 引导学生进行思考,提出问题和建议 组织学生进行讨论,分享阅读心得和体会 布置作业,加强阅读训练和提高阅读能力
合提升。
评价上注重整体 效果:评价阅读 教学效果时,应 从整体上评估学 生的阅读能力和 素养是否得到提
高。
尊重学生的主体地 位,发挥学生的主 体作用
调动学生的主动性 和创造性,培养学 生的自主学习能力
注重学生的个性发 展,关注学生的兴 趣和需求
引导学生积极参与 教学过程,促进师 生互动和合作学习

阅读教学设计的理念为哪些

阅读教学设计的理念为哪些
单击此处添加标题
教师在阅读教学中应尊重学生的情感体验和价值观,引导学生树立正确的世 界观、人生观和价值观,提高学生的思想道德素质。
注重阅读材料的选取和整合
阅读材料应具有代表性和典 型性
阅读材料应注重跨学科的整 合与拓展
阅读材料应符合学生的年龄 和认知水平
阅读材料的选择应注重质量 和数量的平衡
强调阅读方法的指导和训练
教学方法是否多 样化、灵活,是 否能够根据不同 学生的需求进行 个性化教学。
感谢您的观看
汇报人:XXX
添加标题
阅读教学的原则是强调阅读方 法的指导和训练,通过教授学 生有效的阅读技巧和方法,提 高学生的阅读能力和阅读效率。
添加标题
阅读方法的指导和训练是阅读 教学的核心,旨在帮助学生掌 握正确的阅读方法,培养良好 的阅读习惯,提高学生的阅读 兴趣和阅读能力。
添加标题
在阅读教学中,教师应注重学 生的个体差异,根据学生的不 同需求和特点,采用不同的阅 读方法进行指导和训练,以满 足学生的个性化需求。
拓展学生的阅读视野,增加知识储 备
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
提高学生的阅读理解能力和思维能 力
培养学生的阅读情感和价值观,提 升人文素养
增强学生的文化素养和综合素质
培养学生的阅读兴趣和习惯
提高学生的阅读能力和技巧
拓展学生的阅读视野和知识面
增强学生的文化素养和综合素 质
阅读教学的原 则
尊重学生的主体地位
阅读教学的策 略
创设阅读情境,激发学生的阅读兴趣
创设情境:通过 营造特定的氛围 和情境,引导学 生进入阅读状态。
激发兴趣:利用 学生的好奇心和 求知欲,通过有 趣的故事、游戏 等方式激发学生 的阅读兴趣。

阅读教学设计理念有什么

阅读教学设计理念有什么
注意事项:讨论法需要教师精心设计问 题或话题,引导学生积极参与讨论,同 时要注意控制讨论的时间和节奏,避免 偏离主题。
定义:教师提 出问题,学生 回答问题,通 过问答形式引 导学生思考和 表达的教学方
法。
目的:帮助学 生理解课文内 容,培养思维 能力,提高语 言表达能力。
实施步骤:教 师根据课文内 容提出问题, 学生回答问题, 教师给予反馈
学生自评:引导学生反思自己的学习过程和成果,提高自主学习能力。
学生互评:促进同学之间的交流与合作,拓展思维,提高批判性思维能力。
教师评价:关注学生的学习进展和成果,提供有针对性的反馈和指导,促 进学生的学习进步。 结合方式:将学生自评、互评与教师评价相结合,形成多元化的评价体系, 全面反映学生的学习状况和发展潜力。
课内阅读:注重文 本解读、技巧传授 和思维训练
课外阅读:鼓励学 生自主选择、拓展 视野、培养兴趣
结合方式:课内引 导、课外延伸,共 同促进阅读能力提 升
教师引导学生阅读,帮助学生理解文本内容 教师设计阅读任务,让学生自主完成 教师提供阅读策略,帮助学生提高阅读效率 教师鼓励学生自主选择阅读材料,培养阅读兴趣和阅读能力
讲解法的缺点在 于容易使学生处 于被动接受的状 态,缺乏主动思 考和实践的机会。
定义:讨论法是一种以小组为单位,通 过讨论、交流、分享等方式,引导学生 主动探究、发现问题、解决问题的阅读 教学方法。
实施步骤:教师提出问题或话题,学生分 组讨论,每组选出代表发言,教师总结评 价。
特点:讨论法能够激发学生的学习兴趣, 提高学生的思维能力和表达能力,促进 学生对阅读内容的深入理解和掌握。
内容连贯:确保阅读教学的各个 环节相互衔接,形成有机的整体
主题聚焦:围绕一个主题展开教 学,避免零散、杂乱的教学内容

阅读理念简短

阅读理念简短

阅读的理念可以归纳为以下几点:1.培养良好的阅读习惯:阅读是一种长期的学习过程,需要养成良好的阅读习惯。

这包括设定阅读计划、选择适合自己的阅读材料、注重阅读质量而非数量等。

2.注重思考和理解:阅读不仅仅是获取信息,更是一种思考和理解的过程。

在阅读时,要积极思考作者的观点、论证的逻辑等,并试图理解和评价这些观点和逻辑。

3.跨学科阅读:阅读不应局限于某一学科领域,而应进行跨学科的阅读。

这有助于扩大视野、了解不同学科的思想和方法,提高综合素养。

4.注重阅读体验:阅读是一种愉悦的体验,可以带来精神上的满足。

因此,在阅读时,要注重自己的阅读体验,并尝试与他人分享和交流阅读心得。

5.结合实践应用:阅读不仅是为了获取知识,更是为了应用于实践。

因此,在阅读时,要思考如何将所学知识应用到实际生活中,以实现知识的价值。

6.培养批判性思维:在阅读时,要有批判性思维,不盲目接受作者的观点,而是进行独立思考和评价。

同时,也要勇于提出自己的观点和见解,与作者进行思想交流和碰撞。

7.扩大阅读范围:阅读的范围不应仅限于教材或特定类型的书籍,而应扩大阅读范围,包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的书籍。

这有助于拓宽知识面、培养全面素养。

8.注重深度和广度的平衡:在阅读时,要注重深度和广度的平衡。

既要深入探究某一领域的知识,又要广泛涉猎不同领域的知识,以形成全面而深入的知识体系。

9.与他人分享和讨论:阅读是一种社交活动,可以与他人分享和讨论自己的阅读体验和见解。

通过与他人的交流和讨论,可以获得新的启示和理解,提高阅读效果。

10.培养终身学习的意识:阅读是一种终身学习的过程,要培养终身学习的意识。

无论是在学校还是在工作中,都要保持对阅读的热爱和追求,不断提高自己的知识水平和综合素养。

初中生阅读指导思想总结

初中生阅读指导思想总结

初中生阅读指导思想总结初中生阅读指导思想总结阅读是学生获取知识、培养语感和有效沟通的重要方式,也是培养青少年综合素质和良好学习习惯的重要途径。

针对初中生阅读特点和需求,教师和家长在指导学生阅读过程中应遵循以下指导思想。

一、培养阅读兴趣鼓励学生进行多样化的阅读,如阅读文学作品、科普读物、实用读物等,满足学生的阅读需求和兴趣。

同时,提供适当的阅读环境和资源,如丰富的图书馆、阅读角、电子书籍等,引导学生主动进行阅读,培养他们的阅读兴趣。

二、注重阅读技巧引导学生学习并掌握一些有效的阅读技巧,如快速阅读、扫读、略读、精读等。

通过培养这些技巧,帮助学生提高阅读速度和理解能力,同时提升他们对于文章结构和逻辑的把握能力,使其能更好地应对各类阅读任务。

三、注重挖掘内涵引导学生在阅读中思考、分析和归纳。

通过对文句、段落和篇章的分析,帮助学生理解作者的意图和文章的内在逻辑,培养他们的思辨能力和逻辑思维。

同时,鼓励学生对于文学作品、历史事件等进行深入思考,挖掘其深层次的内涵,培养学生的综合素养。

四、培养批判思维教师和家长应引导学生形成批判思维,对于所读的文章进行评价和思考。

帮助学生学会区分事实和观点,理性思考和形成自己的独立见解。

通过批判思维的培养,提高学生的判断能力和辨别是非的能力,培养他们对信息的敏感性和防范意识。

五、注重阅读实践让学生在实际中进行阅读实践,如阅读报纸、杂志、网络文章等,加深对于实际问题和社会现象的认识。

同时,组织学生进行读书分享、读书俱乐部等活动,让学生通过阅读交流、分享自己的阅读体验,相互促进,提高阅读兴趣和理解能力。

六、建立正确的阅读态度教师和家长应引导学生建立正确的阅读态度,培养他们对阅读的尊重和热爱。

教育学生在阅读过程中培养耐心和坚持,提醒他们注重阅读质量而不是数量。

同时,教育学生珍惜阅读时间,合理安排学习和娱乐的时间,营造良好的阅读氛围和管理机制。

在初中生阅读指导中,教师和家长应根据学生的具体情况制定个性化的阅读指导方案,关注学生的阅读需求和兴趣,引导学生养成良好的阅读习惯和方法,培养学生的阅读能力和综合素养。

阅读教学的设计理念

阅读教学的设计理念

激发学生的阅读兴 趣和动力,通过多 样化的教学活动和 素材,让学生积极 参与阅读学习。
培养学生的阅读能 力和素养,不仅注 重知识的传授,更 要注重学生的思考 和表达能力。
培养学生的阅读能力和阅读习惯
激发学生的阅 读兴趣,引导 学生主动参与
阅读活动。
注重阅读方法 的指导,提高 学生的阅读理
解能力。
培养学生的阅 读习惯,使其 成为日常生活 中的一部分。
通过阅读,拓 宽学生的知识 面,增强其综
合素质。
激发学生的阅读兴趣和积极性
创设阅读情境, 引导学生主动参 与阅读活动
开展多样化的阅 读活动,满足学 生的阅读需求和 兴趣
注重学生的个体 差异,提供个性 化的阅读指导和 支持
及时反馈和评价 ,鼓励学生积极 参与阅读活动并 提高阅读效果
以文本为基础
深入理解文本内容
关注文本的语言特点和表达技巧,引导学生分析文本的语言运用和修辞手法,提高他们的语言运 用能力和文学鉴赏水平。
以教师为主导
制定科学合理的教学计划和目标
明确教学目标:教 师需根据学生的实 际情况和课程要求, 制定具体、可衡量 的教学目标。
规划教学内容:教 师需根据教学目标, 选择合适的教学材 料,设计有针对性 的教学活动。
阅读教学的设计理念
汇报人:XXX
汇报时间:20XX/XX/XX
YOUR LOGO
目录
CONTENTS
1 以学生为中心 2 以文本为基础 3 以教师为主导 4 以方法为重点 5 以评价为保障
以学生为中心
关注学生的需求和兴趣
了解学生的阅读习 惯和兴趣,根据学 生的特点进行有针 对性的教学设计。
关注学生的阅读困 难和问题,提供有 效的指导和支持, 帮助学生克服阅读 障碍。

学而思阅读教学设计理念

学而思阅读教学设计理念

学而思阅读教学设计理念
学而思阅读教学设计理念是一种以学生为中心的教学设计理念,旨在激发学生
的阅读兴趣,提高学生的阅读能力和阅读理解能力。

这一理念强调教师应该根据学生的实际情况和需求,设计出符合学生阅读能力和兴趣的教学内容和方法,使学生在阅读中获得知识、提高能力、培养情感,从而达到全面发展的目的。

在学而思阅读教学设计理念中,教师首先要了解学生的阅读水平和兴趣爱好,
根据学生的实际情况,选择适合学生的阅读材料,并设计多样化的教学活动,激发学生的阅读兴趣。

同时,教师还应该根据学生的不同阅读能力,设计不同难度的阅读任务,引导学生逐步提高阅读能力和阅读理解能力。

在教学过程中,学而思阅读教学设计理念还强调了教师与学生之间的互动。


师应该引导学生主动参与到阅读活动中,鼓励学生提出问题、分享体会,促进学生之间的互动交流,从而提高学生的阅读理解能力和表达能力。

此外,学而思阅读教学设计理念还注重了教学内容的多样性和趣味性。

教师可
以通过设计精彩的故事、生动的情节、丰富多彩的阅读活动,激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中获得快乐,提高阅读能力。

总之,学而思阅读教学设计理念是一种以学生为中心、注重个性发展、激发兴
趣的教学设计理念。

它不仅可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力,还可以培养学生的自主学习能力和创新能力,促进学生的全面发展。

希望更多的教师能够运用学而思阅读教学设计理念,为学生创造更加丰富多彩的阅读教学环境。

阅读教学有哪些理念

阅读教学有哪些理念

阅读教学有哪些理念阅读教学有哪些理念阅读是学生获取知识的重要途径之一,是理解文章的必由之路,也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。

下面小编为大家带来了阅读教学有哪些理念,供大家参考。

阅读教学理念一一、小学阅读教学必须以读为本以读为本,必须确保学生的主体地位。

在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间,让学生切切实实去读书:在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶和美的享受。

学生应该主动地读书、自觉地读书,该读出画面的时候读出画面,该读出感情的时候读出感情,该读出见解的时候读出见解,该读出方法的时候读出方法。

读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,最终形成独立阅读能力。

以课文《西门豹》为例,故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。

在教学时,老师就应该以学生为中心,让学生反复品读西门豹说的每一句话,体会西门豹说话时的语气、表情和节奏,还有他没有说出来的话中之话。

如西门豹对巫婆的话,节奏比较缓慢,语气既不容反驳,又非常客气。

相反的,他为了要保护姑娘,使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字,铿锵有力。

而后文中,他又用一个“麻烦”,让巫婆给河伯送信,语气顿时有礼貌多了。

在课文教学中,学生需要通过反复诵读,有感情地朗读,分角色扮演,积极思考,细细品味,才能体会其中细致的差别和深意,而不是老师直接灌输知识,学习知识。

二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟珍视学生独特的感受、体验和理解,就要充分尊重学生的阅读主体地位。

第一,阅读是学生个性化的行为,不应该由老师代为分析,代为体验,学生的阅读实践应由学生自己来进行。

第二,学生在主动积极的思维活动和情感体验中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,并产生自己的独特感悟。

第三,真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”,以此来激发学生彰显个性,把阅读的过程当成自己人生体验的过程。

阅读教学设计理念有

阅读教学设计理念有

阅读教学设计理念有阅读是一项重要的基础技能,对于学生的学术成功和终身学习至关重要。

因此,教师在教学设计中需要采用一种科学和有效的方法来培养学生的阅读能力。

本文将介绍几种阅读教学设计理念,它们分别是:全面发展,多元化教学和个性化指导。

全面发展:阅读教学应该注重学生全面能力的发展。

这意味着教师需要关注学生的听、说、读、写等各方面的技能,并通过不同形式的活动来促进学生在这些领域的发展。

例如,教师可以设计阅读课堂活动,鼓励学生进行小组讨论,提高他们的口语表达能力;同时,还可以引导学生进行书评写作,提升他们的写作水平。

通过这种方式,学生可以在多样化的学习环境中全面发展。

多元化教学:阅读教学应该采用多种教学方法和材料。

不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好,因此,教师应该根据学生的需求和特点,选择适合他们的教学方法和材料。

比如,对于阅读理解能力较弱的学生,教师可以采用分析文章结构、提问引导等方法,帮助他们理解文章的要点;对于阅读速度较快的学生,可以引导他们进行深入阅读,提高他们的分析和思维能力。

通过多元化教学的方式,可以满足学生的不同需求,提高他们的阅读能力。

个性化指导:阅读教学应该根据学生的个体差异进行指导。

每个学生的学习特点和阅读难点都是不同的,因此,教师需要进行个性化指导,帮助学生克服阅读困难。

例如,对于在词汇理解上有困难的学生,教师可以提供词汇表,教导他们掌握重要的词汇;对于在阅读理解上有困难的学生,教师可以进行针对性的讲解和练习,帮助他们提高理解能力。

通过个性化指导,学生可以更好地理解和应用阅读技巧,提高阅读水平。

综上所述,全面发展、多元化教学和个性化指导是阅读教学设计的重要理念。

教师在教学设计中应该注重学生全面能力的发展,采用多种教学方法和材料,根据学生的个体差异进行个性化指导。

通过这些理念的应用,可以提高学生的阅读能力,为他们的学术成功和终身学习打下坚实的基础。

阅读教学 设计理念和思路

阅读教学 设计理念和思路

阅读教学设计理念和思路阅读是学习的基础,也是一种重要的思维方式和信息获取途径。

对于阅读教学,设计合理的理念和思路至关重要。

本文将介绍一些阅读教学的设计理念和思路,旨在帮助教师更好地指导学生的阅读能力发展。

一、培养兴趣和情感投入在阅读教学中,培养学生对阅读的兴趣和情感投入是非常重要的。

通过选取富有吸引力和情感共鸣的读物,激发学生内在的学习动机和阅读欲望。

例如,可以选择与学生年龄和兴趣相关的主题,或者以引人入胜的故事、真实案例等形式吸引学生的关注。

同时,引导学生表达对于所读内容的情感体验,鼓励他们通过阅读来探索自己的情感世界。

二、全面发展阅读技能阅读教学应该注重培养学生的各项阅读技能,包括词汇理解、句子理解、段落理解以及整体理解等。

设计多样化的阅读活动,让学生有机会进行词汇积累、推理判断、主题概括等能力的训练。

例如,可以设置词汇学习任务,要求学生查找生词的释义并进行运用;或者通过问答、讨论等形式引导学生理解段落中的主旨和关键细节。

通过综合训练,提高学生的阅读技能水平。

三、引导深入思考和批判思维阅读不仅仅是获取信息,更是一种思维活动。

在阅读教学中,应该引导学生进行深入思考和批判思维。

通过提出问题、让学生进行讨论和辩论等方式,激发学生独立思考和分析的能力。

鼓励学生提出自己的观点,并且用理性的方式进行论证和支持。

同时,培养学生的批判思维,使他们能够辨别信息的真假、逻辑的合理性,提高阅读的思辨能力。

四、关注阅读策略的培养阅读策略是学生在阅读过程中所采用的思维和行为方式。

设计阅读教学时,应该关注培养学生的阅读策略。

例如,可以教授学生使用词汇推测、上下文理解等策略来解决词义难题;引导学生使用归纳总结、略读浏览等策略来加强理解能力。

通过有意识地培养学生的阅读策略,提高他们的阅读效率和准确性。

五、提供多样化的阅读素材多样化的阅读素材有利于学生的全面发展。

在阅读教学中,应该提供丰富的阅读素材,涵盖不同领域的内容,包括科普文章、文学作品、历史故事等。

阅读教学的基本理念

阅读教学的基本理念

阅读教学的基本理念
阅读教学是一项让学生深入了解作品所包含的内容,并通过运用
它们的思维和表达能力提升自我的教育方式。

基本的阅读教学理念涉
及四个重要方面,即提高学生阅读技能、培养学生对课外阅读的偏好、培养学生创造性地阅读文学和鼓励学生持续依据实际情况来讨论、思
考和修改自己的观点。

首先,阅读教学旨在帮助学生克服阅读技能上的障碍,从而提高
他们的文字信息阅读能力,提高学生的阅读速度和准确性,促进对文
字内容的全面理解和记忆,对阅读技能有着质的提升。

其次,阅读教
学旨在培养学生对课外阅读的偏好。

然后,是培养学生创造性地读文
学和采取积极活跃的态度进行讨论。

最后,阅读教学旨在鼓励学生根
据实际情况来讨论、思考和修改自己的观点,尤其是鼓励学生独立思
考问题,对知识独立思考及做出有信心的推断和判断,超越单纯客观
和专家求知、发现观点并建立新观点的能力。

此外,在学习中要重视文本的整体洞见,将课文内容准确完整地
记录下来,注意课文的某些重要现象事例,做到有的放矢,把握重点。

帮助学生建立分析文本的模式,辅助学生分析比较书中的不同观点,
指出文中的矛盾和谬论,以便使学生能够有客观的态度进行深入分析,把握文本的重点。

基于以上,阅读教学具有明确的目标和宗旨,鼓励学生获得更多
的知识,通过积极有效的讨论联系实际,提升其阅读技巧,培养阅读
的习惯,以及综合应用的能力,这是在乐趣、个性和智慧交互的过程
中发掘潜能的有效途径。

小学语文阅读教学的理念和方法

小学语文阅读教学的理念和方法

小学语文阅读教学的理念和方法阅读是同学获取知识的重要途径之一,是理解文章的必由之路,也是锻炼一般话、进行语言交际的重要内容。

下面我为大家带来了小学语文阅读教学的理念和方法,供大家参照。

一、以读为本阅读课就是读书课,阅读教学就是〔教师〕指导下的看书读书活动。

因此,阅读教学第一要务是读。

《语文课程标准》明确指出:"阅读教学要重视朗诵和默读。

'"强化阅读方法的指导,让同学学会精读、略读和浏览。

'可见,阅读教学必须重视阅读施行,要以读为本。

同学阅读能力的培养,阅读方法的掌握与运用,必须通过自主的阅读施行实现。

以读为本,必须保证同学的主体地位,在课堂上要充分安排同学自主学习的时间和空间,让同学切切实实地去读书:在读中整体感知,在读中有所心得,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶、美的享受。

要让同学主动地读,自觉地读,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法。

读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,最终形成独立阅读的能力。

二、珍视心得《语文课程标准》强调:"阅读要珍视同学独特的感受、体验和理解'。

这一理念深入地显示了阅读教学的本质,即同学是阅读的主人,阅读教学应体现同学自读自悟,激励个性化阅读教学。

珍视同学独特的感受、体验和理解,就要充分尊重同学的阅读主体地位。

珍视同学独特的感受、体验和理解,就必须激励同学"多角度、有创意的个性化阅读'。

富有创见的教师会注意营造优良的阅读情境氛围,激发同学完全敞开心灵,自由自在地显出个性去阅读,把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程,真正融入的感情世界,与进行心灵的〔沟通〕,进行生命的对话,从而促进同学个性、情感积极健康发展。

三、培养语感《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调:阅读教学"在教学中尤其要重视培养优良的语感和整体把握能力。

语文阅读教学设计理念

语文阅读教学设计理念

语文阅读教学设计理念语文阅读是学生全面发展的重要环节,也是培养学生语言表达和思维能力的重要手段。

为了更好地引导学生进行阅读,提高他们的阅读理解能力,教师在设计语文阅读教学时需要遵循一定的理念和原则。

本文将探讨语文阅读教学设计的理念,以期为教师提供一些参考和借鉴。

一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生进行主动阅读的动力之一。

教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。

首先,挑选丰富多样的阅读材料,涵盖不同题材、风格和难度的文章,以满足学生的个性化需求。

其次,教师可以通过引入趣味性的活动,如阅读比赛、读书分享会等,激发学生的阅读热情。

此外,教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料,让他们从中找到乐趣和收获。

二、注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生提高阅读理解能力的重要保障。

教师在设计阅读教学时,应该注重培养学生的阅读技巧。

首先,教师可以教授学生一些常用的阅读技巧,如预测、推理、细节分析等,帮助他们更好地理解文章。

其次,教师可以设计一些针对性的练习,让学生在实践中逐步掌握和运用这些技巧。

最后,教师还可以组织学生之间的互助学习,让他们相互交流和分享阅读技巧,促进共同进步。

三、关注阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读中灵活运用的方法和策略。

教师在设计阅读教学时,应该关注学生阅读策略的培养。

首先,教师可以教授学生一些常用的阅读策略,如提前预估、划重点、归纳总结等,帮助他们更好地组织和管理阅读过程。

其次,教师可以设计一些具体的阅读任务,要求学生在完成任务时运用恰当的策略。

最后,教师还可以与学生共同探讨和分享各自的阅读策略,促进彼此的思维碰撞和学习成果的共享。

四、鼓励多元化的阅读体验学生应该接触到不同类型和风格的阅读材料,扩宽自己的阅读领域。

教师在设计语文阅读教学时,应该鼓励学生进行多元化的阅读体验。

首先,教师可以引导学生尝试各种类型的阅读材料,如诗歌、散文、小说等,以培养他们对不同文体的欣赏和理解能力。

其次,教师可以组织学生参观图书馆、阅览室等场所,让他们亲身感受到阅读的乐趣和价值。

如何指导学生进行有效阅读

如何指导学生进行有效阅读

如何指导学生进行有效阅读如何指导学生进行有效阅读是什么其实作为教师,我们应如何指导学生展开有效阅读,使之养成良好的阅读习惯呢?成心识地培养学生良好的读书习惯,将会使学生毕生受益。

下面作者为大家带来如何指导学生进行有效阅读,期望对您有所帮助!如何指导学生进行有效阅读一、培养爱好,带着爱好去读爱好是最好的老师,爱好是行动的内驱力,爱好是创造发明的引发点。

我们期望学生多阅读,期望学生阅读好,企望学生有效阅读,第一得学生爱好阅读,期望阅读,这是学生有效阅读的条件条件。

(一)明确阅读的好处,感受阅读的快乐小学生,对阅读的好处不甚明白,也感触不深,他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中,以致今后的工作中受益匪浅,所谓“书到用时方恨少”,这是千古遗训,我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式,尽力把阅读的好处理念植入学生脑海,减少“书到用时方恨少”的遗憾。

这也许是枯燥的说教,但也不得不要。

如果说这种死板的情势与内容让学生接受印象不深,那么,我们可以通过以身示读、展开活动等,努力让学生感遭到阅读的快乐来补偿其不足。

教师和学生一起阅读同一篇文章,每读一遍都兴奋地告知学生,我收获了什么而高兴:我知道了某个字词的意思,我高兴;我积存了关于描写春天的优美句子,我快乐;我开阔了眼界,增长了知识,我有成绩感……以身示读,感染学生,“勾引”学生品味阅读的快乐。

然后通过读书汇报、读书交换等活动的展开,让学生把读书的收获展现出来,因成绩而激发自豪感,因表现欲而激发斗志,都更加酷爱读书。

(二)持之以恒,苦读成绩乐读爱好可以培养,苦读若能持之以恒,深入下去,也会变成乐读。

所以,教师要长期要求、引导学生坚持阅读,比如:要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章,每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读,并随机抽查其读的成效与收获;要求学生每周必须有两三篇质量高,分析全面深入的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读,且是实效性地阅读。

小学阅读教学设计理念

小学阅读教学设计理念

小学阅读教学设计理念导言:阅读是一项重要的学习技能,它不仅仅能够帮助学生获取信息和知识,还有助于培养学生的思维能力和审美意识。

因此,小学阅读教学设计需要有合理的理念和方法来引导学生培养良好的阅读习惯和技能。

本文将介绍一种有效的小学阅读教学设计理念,旨在帮助学生养成良好的阅读习惯和提高阅读能力。

1. 培养阅读兴趣兴趣是阅读的基础,只有对阅读感兴趣,学生才能主动地投入到阅读中去。

因此,在小学阅读教学设计中,我们应该注重培养学生的阅读兴趣。

首先,通过选取有趣且适合学生年龄和阅读水平的课外读物,激发学生的阅读兴趣。

其次,教师可以通过亲身示范和口头宣传等方式,鼓励学生分享阅读心得与收获,增加学生对阅读的兴趣和热情。

2. 培养阅读理解能力阅读理解是阅读教学的核心目标之一,影响着学生对文字信息的理解和应用能力。

为了培养学生的阅读理解能力,我们可以采取以下教学策略。

首先,教师可以引导学生进行预测,提出问题,激发学生的思考和思维能力。

其次,在教学过程中,教师应该引导学生进行多维度、多角度的思考,帮助他们理解和掌握文章的主旨和要点。

此外,教师还可以设计一些互动游戏和小组合作活动,激发学生的主动参与,提高他们的阅读理解能力。

3. 培养阅读批判能力阅读批判能力可以帮助学生更好地分析和评价文本信息的有效性和可信度。

在小学阅读教学设计中,我们应该培养学生的阅读批判能力。

首先,教师要引导学生学习科学的思维方法,培养学生从多个角度思考问题的能力。

其次,教师可以选取不同类型的文章,让学生进行对比和评价,培养他们的批判思维能力。

此外,教师还可以组织学生进行一些实践活动,帮助他们将阅读批判能力应用到实际生活和学习中去。

4. 培养阅读表达能力阅读表达能力是学生在阅读过程中理解和运用信息的能力,也是培养学生综合运用语言的能力的重要途径。

在小学阅读教学设计中,我们应该注重培养学生的阅读表达能力。

首先,教师可以通过开展朗读和讲解,引导学生提高语音语调和语言表达能力。

幼儿园大班阅读指导教学案例

幼儿园大班阅读指导教学案例

幼儿园大班阅读指导教学案例幼儿园大班阅读指导教学案例1. 引言在幼儿园教育中,阅读是一项非常重要的教育内容。

随着幼儿园教育的改革和发展,针对大班幼儿的阅读指导教学案例也越来越受到重视。

本文将从深度和广度两个方面,探讨幼儿园大班阅读指导教学案例的相关内容。

2. 深度:幼儿园大班阅读指导教学案例的理念和原则2.1 理念:在大班幼儿园阅读指导教学中,应当注重培养幼儿的阅读兴趣和习惯,激发幼儿对阅读的热爱和好奇心。

教师应当关注每个幼儿的个体差异,培养其阅读兴趣,引导其主动参与阅读活动。

2.2 原则:针对大班幼儿的阅读指导教学案例,应当注重启发性、趣味性和实践性,设计多元化的教学活动,让幼儿在感知、认知和情感上得到全面发展。

3. 广度:幼儿园大班阅读指导教学案例的具体实施3.1 活动设计:教师可以通过绘本故事、诗歌朗诵、角色扮演等形式,设计精彩的阅读活动。

在每周的主题活动中,选择与主题相关的绘本故事,引导幼儿进行互动阅读和讨论,激发幼儿的阅读兴趣。

3.2 教学方法:在教学过程中,教师可以采用情境教学、游戏教学等多种教学方法,引导幼儿积极参与阅读活动。

利用教室环境,组织“寻宝探索”活动,让幼儿在探索过程中感受阅读的乐趣和意义。

3.3 教学评价:针对大班幼儿的阅读指导教学,教师可以采用观察记录、作品展示、情境模拟等多种方式进行教学评价,全面了解幼儿的阅读水平和发展情况,及时调整教学方案。

4. 总结回顾通过深入的理念和原则分析,我们更加清晰地认识到在大班幼儿园阅读指导教学中,培养幼儿的阅读兴趣和习惯、注重启发性、趣味性和实践性等方面的重要性。

在广度上,通过具体实施部分,我们了解到设计精彩的阅读活动、多种教学方法和教学评价的重要性。

在这个过程中,我更加深刻地理解了幼儿园大班阅读指导教学案例的重要性,也对如何更好地设计阅读指导教学案例有了更全面、深刻和灵活的认识。

5. 个人观点和理解在我看来,幼儿园大班阅读指导教学案例的设计和实施应当更加贴近幼儿的实际需求,更加注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯,从而真正达到促进幼儿全面发展的目的。

读书的阅读理念和阅读观念

读书的阅读理念和阅读观念

读书的阅读理念和阅读观念阅读是一种思想的交流和心灵的启迪,是人类获取知识和感悟人生的重要方式之一。

在阅读的过程中,我们需要树立正确的阅读理念和阅读观念,以更好地理解和消化所读的书籍内容。

本文将探讨读书的阅读理念和阅读观念,帮助读者培养积极向上的阅读习惯。

一、阅读的目的阅读的目的是人们进行知识获取和思想交流的途径。

我们通过阅读吸纳知识,开拓视野,增加对世界的认知。

同时,阅读也可以帮助我们培养思考能力和提升创造力。

因此,我们在读书时应该明确自己的阅读目的,有目的地选择适合自己的阅读材料。

二、阅读的态度阅读应该抱有积极的态度和较高的热情。

对于任何一本书籍,我们都应该抱着学习和探索的心态去阅读,而非消遣或应付任务。

只有真正对所读书籍感兴趣,才能真正从中获得收获。

同时,我们还应该保持批判性的思维,对书中的内容进行思考和评价。

这样才能在阅读中不断提升自己的思维水平。

三、阅读的方法阅读方法的选择与阅读材料有关。

对于文学作品,我们可以采取放松的阅读方式,尽情享受文字之美;对于专业书籍,我们则需要进行有目的性的学习,注重提取重点内容。

另外,我们还可以尝试多种阅读方式,如朗读、做读书笔记、与他人分享等,以便更好地理解和消化书中的知识。

四、阅读的环境阅读的环境对阅读效果有着重要的影响。

一个安静、舒适且没有干扰的环境会提高我们的阅读效率。

因此,在选择阅读场所时,我们应该选择一个适合自己的地方,远离嘈杂的声音和其他干扰因素,让自己能够全神贯注地沉浸在阅读中。

五、阅读的习惯阅读习惯是培养良好阅读理念和阅读观念的基础。

我们应该养成每日阅读的习惯,争取每天至少阅读一小时。

通过长期的坚持,我们不仅可以培养阅读兴趣,提高阅读速度和理解能力,还能提升自己的语言表达能力和批判性思维能力。

六、阅读的收获阅读的收获是我们坚持阅读的最大动力。

通过阅读,我们可以丰富自己的知识储备,拓宽自己的视野,增强自己的人文素养。

同时,阅读还可以培养我们的情商和智商,提高我们的综合素质。

初中名著阅读理念分析与具体实践

初中名著阅读理念分析与具体实践

初中名著阅读理念分析与具体实践前言初中阶段是孩子们接受教育的重要阶段,也是他们对文学的认知和理解的关键时期。

在这个时期,培养孩子们的阅读能力和思考能力,引导他们正确理解名著,对于塑造他们的人生观、价值观和思维方式具有重要的意义。

因此,本文将从阅读理念入手,结合阅读教育的实践,介绍初中阶段名著阅读的指导思想,以及在实践中应该如何引导学生进行名著阅读。

一、初中阶段名著阅读的指导思想1. 以历史的眼光审视名著名著是历史的产物,它不仅记录了一个时代的风貌、形态和文化内涵,更重要的是反映了人类历史的丰富性和复杂性。

因此,在初中阶段的名著阅读中,首先需要让学生从历史和文化的角度来认识和理解名著,从而把握其文化内涵和时代特征。

例如,在阅读《红楼梦》时,我们需要让学生了解那个时代的社会、文化和人际关系,以及其中蕴含的道德观念、文化符号和生活方式,并引导学生通过作者的刻画和人物的表现,深入理解小说的文化内涵和艺术魅力。

只有这样,才能真正把名著与现实相联系,从而探究未来的发展趋势和方向。

2. 掌握适合自己的阅读方法每个人所掌握的阅读方法都不尽相同,初中阶段的名著阅读同样如此。

不同的学生有不同的阅读兴趣和阅读能力,因此,我们需要让学生了解并掌握适合自己的阅读方法,从而提高阅读的效率和质量。

例如,在阅读名著时,有的学生喜欢在原著中查找生词理解其意义,而有的学生则会选择读后再去查阅字典。

我们需要让学生知道这些方法都是可取的,但要尝试在多种方法中找到适合自己的方法,从而达到更好的阅读效果。

3. 培养批判性思维名著不仅给我们带来了美的享受,更重要的是给我们带来了思索的启示和启迪。

因此,在初中阶段的名著阅读中,我们需要培养学生的批判性思维,引导他们思考和探究名著中的问题,从而提高他们的理解能力和思考能力。

例如,在阅读《三国演义》时,我们需要让学生从历史和文化的角度去审视三国时期的政治、军事和文化,探究其中的权谋、忠诚和人性,并从中领悟出生活中的哲理和道理。

中年级阅读教学的设计理念

中年级阅读教学的设计理念

互动式教学
教学方法:通过师 生互动、生生互动 的方式,引导学生 主动参与课堂,提 高阅读兴趣和能力。
实施方式:采用小 组合作、角色扮演、 讨论交流等方式, 让学生在互动中学 习、成长。
优势特点:能够激 发学生的学习兴趣 ,培养合作精神和 沟通能力,促进思 维发展。
应用建议:根据学 生的实际情况和阅 读材料的特点,合 理设计互动环节, 注重实效性。
学生互评:鼓 励学生互相评 价,发现他人 的优点和不足, 促进相互学习 与共同进步。
评价内容:可 以包括阅读理 解、表达能力、 学习态度等方
面。
评价方式:可 以采用口头表 达、书面作业、 小组讨论等形
式。
教师评价与家长评价
教师评价:关注学生的 阅读理解能力和思维能 力,通过课堂表现和作 业完成情况进行评价。
注重阅读方法指导
精读与略读结合,培养学生快速获取信息的能力 引导学生掌握默读、朗读等阅读技巧,提高阅读效率 教授学生使用预测、提问、图像化等阅读策略,促进深度理解 结合文本特点,有针对性地指导阅读方法,提升学生阅读能力
融入多元文化元素
融入不同地域文 化,拓宽学生视 野
结合多种语言文 化,增强跨文化 意识
XXX
中年级阅读教学的设计理念
单击添加副标题
汇报人:XXX
目录
01 03 05
教学目标
02
教学方法
04
教学资源
教学内容 教学评价
01
教学目标
培养学生阅读兴趣
激发学生对阅读的兴趣和热情,让他们感受到阅读的快乐和魅力。 通过多种形式的阅读活动,引导学生主动参与阅读,培养他们的阅读习惯。 教会学生掌握阅读方法,提高他们的阅读能力和阅读效率。 培养学生的阅读思维和创造性,让他们在阅读中发现问题、解决问题。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

小学一年级语文低年级阅读教案指导《语文课程标准》总目标第七条指出:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的语言积累,形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”这几句话不但提出了九年义务阶段学生阅读能力的总体目标,概括出了阅读对学生终身发展的巨大影响,而且指出了达到这个目标的方法和途径,就是靠大量阅读。

实践证明,仅仅依靠语文课是很难完成阅读任务的,这就需要培养学生课外阅读的习惯。

人有学步时,读有起步时,低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲,如果抓住开读的最佳时段,培养学生从小爱读书、会读书的好习惯,就会起到事半功倍的作用。

因此,在低年级开设阅读指导课具有十分重要的意义。

笔者结合十几年的教学实践,从以下五个方面谈一谈如何上好起步阶段的阅读指导课。

一、铺设过渡阶梯引导儿童顺利起步阅读,是从书面材料获取意义的一种心理过程。

有关研究表明:汉语的读与写,必须有2000左右的识字量作为基本条件。

一年级上学期的学生,虽然识字量少,但是他们已经具备了拼读音节的能力,在这个时期,开设阅读课,既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度,又可以认识和巩固常用汉字,扩大识字量。

这个阶段的指导课,教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯,引领学生认识书籍,走进书籍的殿堂,激发儿童阅读的兴趣。

这可以从以下三个方面做起:1.看。

首先,教师带学生到学校的图书馆去参观,亲自看一看那些内容丰富的图书,听一听图书管理员饶有趣味的介绍,使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。

其次,还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动,在参观、体验的过程中感受读书的乐趣,激发学生读书的欲望。

2.讲。

在看的基础上,教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言,让学生认识到书对我们学习的重要性。

知道读书可以增长知识,陶冶情操,丰富语言。

3.听。

低年级的小学生识字量少,存在着比较大的阅读障碍,在起步阶段。

就要借助“听”的力量,教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。

也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。

小学生模仿能力强,这时,就会产生强烈的读书欲望。

此时再让学生开始阅读就可以说是水到渠成了。

二、教给读书方法帮助儿童学会读书低年级儿童是从兴趣的角度去读书的,至于怎么读和应该读懂些什么,他们并不知道,教师应从方法上多给予具体的指导。

低年级儿童采用的主要是精读法,在阅读时应该遵循“五步读书法”,做到“四个结合”。

五步读书法:1.审题设疑。

即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题,这样带着问题去读,有利于边读边想,要比无目的的读效果要好得多。

2.粗读感知。

低年级学生因识字量较少,在阅读时常常需要借助拼音。

初读时,读得不太连贯,注意力集中在如何读上,缺乏对读物内容的思考和理解,只能停留在对内容的初步感知上。

3.细读理解。

这一环节是对读物内容的深入理解,要求学生边读边想,在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4.诵读积累。

在对读物内容深入理解的基础上,找出写得好的词、句、段,反复诵读和揣摩,达到熟读成诵的程度,使文章的语言内化为学生自己的语言。

5.总结收获。

每读完一篇文章或一本书,都要问问自己:增长了哪些知识?明白了什么道理?受到了什么启发?积累了哪些优美的词句?这最后一步对学生也是非常重要的。

“四个结合”:1.拼音与文字相结合。

低年级学生的读物大多是拼音读物,因为他们的识字量少,在读书时对拼音的依赖性很强,有的同学干脆只看拼音不看文字,这样不利于学生对汉字的掌握。

因此,我们要特别强调目视双行,做到阅读时拼音与文字相结合。

2.文字与插图相结合。

《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出:能借助读物种的图画阅读。

这是因为儿童读物大多有精美的插图,起着补充文字的作用,它既可以帮助学生认识事物、理解内容,丰富想象,增强语感,还可以增强学生的观察能力,因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。

3.读书与思考相结合。

边读边想是读书最基本的方法,但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读,没有思考的习惯,也不知道思考什么,因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题,让学生思考,这样才能提高读的效果。

尤其是在二年级下学期,学会默读以后,就要培养学生默读的习惯,一是加快阅读速度,二是有助于对文章内容的思考。

4.阅读与笔记相结合。

读书笔记是阅读成果的文字记录,写读书笔记有很多好处,因此,要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记,既有利于学生语言的积累,又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。

对于低年级学生来说,提出精读的要求,有利于他们养成认真读书的习惯,但是,随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要,教师也要教给略读和浏览的简单方法,培养学生初步的搜集和整理信息的能力,满足综合性学习以及其它学科学习的需要。

三、激发阅读兴趣保持儿童读书欲望俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。

课外阅读是一项主体性很强的活动,其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要,因此激发阅读兴趣,使儿童始终保持强烈的读书欲望,也是阅读指导课的重要任务。

1.介绍读物激趣。

在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容,也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,从而产生强烈的阅读兴趣。

2.变换形式激趣。

低年级学生年龄小,对事物的注意保持时间较短,持久性差,表现在阅读上就是开始特别专心和认真,读了一会儿就把书翻得哗哗直响,所以在读的过程中,教师可以根据读物的内容和特点,利用儿童喜欢高声朗读的心理特点,通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。

3.开展活动激趣。

在学生阅读后教师可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画,让学生复述一下故事的大意,讲一讲精彩的情节,或者是讲述一下自己感兴趣的部分,还可以对感兴趣的内容展开讨论,积极发表自己的看法。

在活动中加深对读物内容的理解。

教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动,如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选,读书笔记展览等,让学生将自己的阅读成果展示出来,使他们体验到阅读的乐趣,增强自信心,不断获得成功的体验。

四、推荐优秀读物保障儿童健康发展居里说:“书,就是社会,一本好书,就是一个好的社会,它能陶冶人的感情和气质,使人高尚”。

对于低年级的小学生来说,他们辨别是非美丑的能力还没有形成,哪些书该读,哪些书不该读自己还不能鉴别,因此,他们的读物主要靠教师和家长的推荐。

据有关调查资料显示,小学低年级儿童对下列读物感兴趣:⑴篇幅短小的寓言、成语、和童话故事;⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事;⑶简单的传记和历史故事;⑷字句活泼,内容变化大的读物,如儿歌、童谣、古诗等;⑸介绍自然界、动物界的儿童读物;⑹介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。

这些书籍学校图书馆都能很容易找到,为了体现自主性,尊重儿童的个性和兴趣爱好,我们可以把学生带到阅览室,让他们自己去选择和阅读。

此外,还可以在班级设立“新书发布角”,由教师或学生推荐喜欢的优秀读物。

此外,新课程下的语文教学开放性和时代性较强,需要补充丰富的课外资源,这就要求学生大量的课外阅读。

如《太空生活趣事多》一课后,就安排学生到图书馆阅读介绍宇航员生活的图书,在口语交际教学中安排学生和大家交流感兴趣的动物和植物,像这样的内容在新教材中安排的很多,因此,为了配合语文教学中的口语交际、综合性学习和其它学习活动,教师还要根据教材内容和学生的个性爱好的不同,向学生推荐相关的读物,以防学生选择读物时大海捞针无从下手。

五、指导读书笔记丰富儿童语言积累低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始,主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。

前两种阅读笔记以教师读,学生听记、按原文抄写等形式为主,不需要教师太多的指导;而摘抄型笔记则需要教师指导。

因为低年级学生接触的语言材料较少,语感差,如果放手让学生去摘抄,他们不得其法,可能会胡乱地摘抄,眉毛胡子一把抓,那样就失去了摘抄的作用,因此教师要教给学生摘抄的方法。

首先哪些内容需要摘抄,教师可以给予学生明确的规定:带有生字的词语,可以巩固生字;学生口语表达中不规范的词语书中正确的表述,可以规范语言;描写人物、动物、景物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句,描写四季天气变化的语句,精彩片段以及成语、格言、警句等,可以丰富学生的语言;用来概括总结道理,对人有警示、启迪作用的语句,可以教育学生;学生感兴趣的有关自然界等各方面的科学小知识,可以促进学生对知识的积累。

这样学生摘抄起来目标就很明确了。

为了让学生较快地掌握摘抄的方法,学会摘抄,还可以采用集体示范法。

以大家共同阅读的一篇或几篇文章为例,通过教师示范,讲清摘抄的理由。

还可以运用比较法,把学生的摘抄笔记进行比较,通过教师讲评,使他们指导哪些词需要摘抄,哪些词则不需要摘抄。

这样,通过反复的摘抄训练就能达到逐渐掌握摘抄方法的目的。

《学记》里说:“禁于未发之谓豫,当其可之谓时,”又说:“时过然后学,则勤苦而难成。

”说的就是教育要抓住时机这个道理。

作为低年级的语文教师,我们应该在实践中积极探索起步阶段阅读指导课的方法,抓住学生阅读的黄金时段,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯,为他们终身的发展奠定坚实的基础。

相关文档
最新文档