浅谈创设角色的作用-模板

模板-浅谈创设角色的作用．浅谈创设角色的作用

一、“创设角色”，激发学生的学习兴趣

在小学语文课本中，有一些写景的文章，文笔优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，“创设角色”可以激发学生学习的浓厚兴趣。使学生深入理解课文，体会作者的思想感情。

例如：在《观潮》一课中，教师在指导学生学习了潮来前的景色后，让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观，潮来后余波荡漾的景像，并启发学生：“待会儿，请同学们来当小导游，为我们介绍钱塘江大潮。”教师利用儿童天性好奇，好表现的年龄特征，创设小导游这一角色，把朗读、复述、背诵这一要求，融入到所创设的“小导游”中，让学生感到新奇。而且学生朗读、背诵的积极性立即被调动起来，教室里是一片朗朗的读书声。稍作准备之后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游。一会儿，一位学生学着小导游的样子说：“大家好，我是钱塘江风景区的导游，我们现在来到了钱塘江的观潮台，一会儿……”学生在当导游复述课文中描写潮来时的一段中，融入了角色，不仅加深了对课文的理解，熟悉了课文的内容，还加入了自己的语言，有些学生还能有感情地背诵此段。这

样的教学增强了学生的主体意识，使枯燥的背诵变得有趣，学生积极参与，兴趣浓厚，整堂课变得情趣盎然。

二、“创设角色”，训练学生的表达能力

教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性，还为学生创设了口语练习的大好机会，促进其提高口语表达能力。

例如：学习《再见了，亲人》一课时，我让学生想像“假如你是朝鲜人民，你会说些什么？怎样说？假如你是志愿军战士，你又怎样说？”学生展开了丰富的想像，进行了生动的叙述，还有两个学生，一个扮成朝鲜人民，一个扮成志愿军，两个学生还进行了表演。这不仅培养了学生的想像力，还给学生创造了语言交际的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中锻炼了语言运用能力。

三、“创设角色”，培养学生创新能力

对于书中并无描写，但学生应有所了解的内容，教师创设角色，可以化难为易，使学生充分理解课文，而且可以激活学生的创新思维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学生会在理解课文后，自己创设角色。

例如：在教学《将相和》一课时，当学完“完璧归赵”这个故事后，为了让学生更好的认识蔺相如和廉颇这两个人物，我问学生：“在渑池会上，蔺相如怎

样做才没让秦王占了便宜？廉颇为什么负荆请罪？他怎样说的?这时，有位学生说：“老师，我想演蔺相如。”另一位学生马上说：“老师，我演秦王。”还有的学生说：“老师，我演廉颇。”学生分别扮演了后两个故事中的主要人物，不仅加深了对角色的情感体验，而且充分展示了自己的才华。

四、“创设角色”，培养学生写作能力

教师经常使用创设角色这一方法，学生对饰演角色产生了兴趣，他们不由自主将这一方法运用到作文修改中。在修改作文时，教师问：“你们喜欢用什么形式修改作文?”有的学生回答：“我想用表演的形式来修改作文。”于是我请这位同学当众修改作文。这位学生在念自己的作文前，主动请几位同学充当他文中的角色，按着他所念的内容表演出来，结果台下的学生一下就发现文中人物的动作描写不细致，揭示语没有写，让充当角色的学生不知用什么样的语气来说。学生们看后踊跃发言，提出了修改意见。在创设的角色中顺利完成了作文修改。

可见，“创设角色”能充分调动学生的学习积极性，发挥主体作用，实现愉快教学。更新教学手段引导学生学习创新人类进步的历史就是一部不断创新的历史。走向教育创新，培养创新人才，是时代赋予教育的伟大使命。教育创新的基础是教学手段的创新，长期以来，我们的教学，习惯于知识的传播，我们的教师习惯于扮演传道士的角色，我们的学生习惯于跳钻教师的思维魔圈，从而使教学丧失了应有的多姿多彩和生动活泼，步入了程式化、模式化的怪圈，使得学生创新的

火花往往得不到呵护，反而常常被无情地扑灭。教育需要创新，教师渴望教学创新，学生呼唤教学创新，这已经成为人们的共识。为了更好的实现素质教育，教师应在课堂内有限时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要使学生学会获得新知的本领，培养学生的创新能力。

一、设疑引思，激活创新思维

教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。在学习新课之前，我首先出示新课题，让大家自由发言，根据课题，你会提出什么样的问题，让学生带着问题去读课文，去解决刚才同学们提出的问题，读完课文以后，再让大家对刚才提出的问题一一作答，这样大家虽刚接触文章，但已对文章内容有了大致的了解，讲解起来就轻松多了。比如，在学习《小音乐家杨科》这篇文章时，同学们提出了十几个问题，像杨科是哪个国家的？他多大阿？为什么人们称他为小音乐家？他的生活怎样？结果怎样？等等问题，课堂气氛异常活跃，改变了以往老师讲、学生听的被动局面，使学生的思维得到了很大的发展，而且也掌握了带着问题边读边思考的学习方法。．

二、参与操作，激发学生求知探新的兴趣

让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效的手段。同时，丰富的情感体验可以把客观的要我学，内化为主观的我要学，改变被动消极的学习局面。我在讲授《威尼斯小艇》时，设计了以下几个环节：（1）动手制作。每人动手制作一只漂亮的

威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。让桌面当作河，书本、笔、文具盒当作水中的小艇，让学生拿着自己的小艇在水中自由穿梭，体会船夫发驾驶技术。（3）设计。让学生们都大胆地到黑板上设计威尼斯这座水上城市。有的同学设计水面，有的同学设计两岸的楼房，再让同学们把自己的小艇贴在水面上。不一会儿，一座美丽的水上城市就诞生了。（4）扮演船夫。再请一位同学上来扮演船夫，其他同学读课文。（5）评比。根据学生们的表演情况，评出最佳船夫。整节课都是让学生们在轻松愉快的情况下完成的，同学们兴趣盎然，课文内容掌握很快，几乎人人都能熟背。

三、充分发挥教师的创造力

教师表示表现出来的创新意思和创新能力是学生创新意思和能力得以培养的保证。它具体反映在课堂教学中。课堂教学是小学生对教学知识的主动构建过程，是一种再创造的过程，在此过程中，教师应抓好引入、执行、巩固三个环节，力求促进学生主动探索。一句话，发挥教师的创造力是需要教师创造性的去教。创造性的教是要教师教的东西更少、更精，学生学的东西更多、更新；创造性的教