2018年部编本新人教版第8课《去年的树》

2018年部编本新人教三年级上册语文

《去年的树》

《去年的树》教学设计

教学目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理

教学课时：2课时

教学用具：小黑板，课件，录音机，友情卡。

一、媒体激趣、导入新课

1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

2．揭题：去年的树。

二、整体感知，初步体验

1、学生按自己喜欢的方式读课文。

要求：读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。

2、自由讲收获

师：同学们，读了《去年的树》这篇课文，你一定有了些许的收获，请你自由地说说自己的收获吧。

3、大胆说内容

（1）师：同学们，课文主要写了哪些内容呢？你能大胆地说说吗？（指名学生交流）

（2）现在就请同学们来根据下面的提示说一说吧。

出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求（）。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，（）。鸟儿四处寻找，它问了（）、（）和（），最后找到了（）的树。于是，鸟儿（）。

[设计意图]：学生自由讲初读课文后的收获，这有助于教师了解学生的认知情况，得以帮助教师及时调整教学策略，明确下一步的教学方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，有助于学生把握全文内容，在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知、初步体验的学习目标。

4、认读生字词

（1）认读“伐”。

教师根据字形特点做有针对性的讲解：伐——代

（2）读写“融、剩、伐、煤”四个生字。

需要重点讲解的字：融——框里只有一横。

（3）出示带有生字的词语：融化、剩下、伐木、煤油灯，正确认读并书写。 [设计意图]：字词是构建语文大厦的基石，即使是四年级的阅读课，识字教学也不能放松。再加上“融、伐”两个字在书写时又极易写错。在课堂教学中，强调容易写错的笔画，引起学生的注意，会起到事半功倍的效果。

三、演读课文，倾心对话

（一）潜心读书

师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。

1．……是好朋友。

2．……又来找他的好朋友大树了。

3 ……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）师生交流。

1．出示“天天……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2．演读分别时的对话。

师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，

他们在分别时说了什么？从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

（伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。从你们的读书

声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。

3．画出怎么找的语句。

师：冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景？她为了找到自己朝思夜

想的好朋友，他是怎么样找的？你能用什么词来说说？

（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移），

师：是呀，因为他们是（好朋友）。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

4．课件出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小

鸟的心情。

（指名读鸟儿问树根的话）

师：多着急啊，多急切啊！

（指名读鸟儿问大门的话）

师：老师听出了你在为大树担心。

（指名读鸟儿问小女孩的话）

师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊！

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，

体会小鸟心情的变化，好吗？

（生齐读）

师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。

在对

话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。

（请一小组展示读）

师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

过渡：让我们继续走进课文，深入地朗读，我们将得到更多的收获！现在我们再一次来读课文，边读边想，文中共出现了几个什么样的场面？

四、引导想像，升华体验

过渡：故事读到这，你有什么新的感受和疑问吗？

预设：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看？

鸟儿为什么要对着灯火唱歌？

……

1、出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

师：联系上下文，你从这句话中，读懂了什么？

（“睁大眼睛”体会到鸟儿不敢相信自己的好朋友树燃烧了自己，点燃了煤油灯。“看了一会儿”体会到尽管树不在了，成了灯火，可是，诺言还在，鸟儿仍然信守承诺，要为树唱歌。……）

2、出示：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

[设计意图]：这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，尊重学生的独特认识。

师：从这个“看”字中，你又明白了什么？

（鸟儿对树的依依不舍）

让我们一起来读一读。（齐读）

3、引导想像：补充对话。

师：此时的鸟儿心里有千言万语要对树说，同样，树也有好多话要对鸟儿说呢。让我们帮着他们说一说吧。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“”

“大树”仿佛也在说：“”

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：

“大树”仿佛也在说：

[设计意图]：设计这一练习，先念读、再想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维，是一次情感体验的升华。