浅谈数学课堂提问的有效性
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性数学课堂提问是一种常见的教学方式，在学生学习数学的过程中起到了重要的作用。
这种方式通过教师提出问题，让学生积极思考并回答，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。
提问的方式和内容都需要灵活掌握，才能达到良好的教学效果。
1. 激发学生学习兴趣和积极性：数学是一门需要思考和探索的学科，但有些学生可能对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣，让他们更加主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：数学不仅仅是知识的堆积，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以促使学生进行自主思考、发散思维和逻辑推理，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。
3. 增强学生的记忆和理解能力：提问可以帮助学生回顾、复习和巩固已学的知识，让他们通过思考、解答问题的方式将知识牢固地记在脑中。
通过回答问题，学生会对知识有更深入的理解，形成全面的知识架构。
数学课堂提问应注意以下几个方面：1. 提问应具有针对性和适度难度：提问的目的是引导学生思考和学习，所以问题应该具有一定的难度，但又不能过于困难，以免导致学生无法回答。
提问时应根据学生的程度和知识水平合理选择问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生巩固已学的知识和解决问题的能力。
2. 给予学生思考和回答的时间：在提问后，教师应给予学生充分的思考和回答时间，避免急于催促，以免打乱学生的思路和思维节奏。
在学生回答时，教师应鼓励多种思考方式和答案，提供积极的反馈和指导。
3. 鼓励学生互动和合作：数学是一门需要互相讨论和合作探究的学科，教师可以通过提问引导学生互相交流和合作解决问题。
教师可以借助小组合作、讨论等方式，促使学生在小组中相互启发和补充，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解决问题能力、增强记忆和理解能力等方面具有重要的意义。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性在于促进学生思维。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而提问正是能够引导学生进行思维活动的有效手段。
通过问题的提出，学生需要动脑
筋去思考、去分析、去推理，从而加深对知识的理解和掌握。
不同类型、不同难度的问题
也能够锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高他们的数学素养。
数学课堂提问的有效性在于检验学生理解程度。
在教学的过程中，老师需要不断地检
验学生对知识的掌握情况，及时发现并解决学生的问题。
通过提问，老师可以了解学生对
上节课内容的理解程度，发现学生可能存在的误区和疑惑，及时进行帮助和引导。
提问还
能够让学生在回答问题时检验自己的理解程度，及时发现自己的不足之处，从而及时进行
补充和改正。
数学课堂提问的有效性还在于引导学生思考。
好的问题不仅仅是有答案的，更重要的
是能够引导学生产生思考，激发学生的学习兴趣。
对于一些深层次的问题，老师可以通过
提问引导学生进行深入的思考，让学生从不同的角度去看待问题，培养学生的探究精神和
解决问题的能力。
提问也能够使学生在解决问题时形成自己的思路和方法，从而不仅仅是
简单地接受知识，更能够通过思考形成自己的见解。
数学课堂提问的有效性在于促进学生思维、检验学生理解程度、引导学生思考、促进
学生学习。
在数学教学中，要注重提问的艺术，提出有针对性、有深度、有启发性的问题，激发学生的思维活动，引导学生深入思考，从而真正地达到教学的目的。
农村小学数学课堂有效提问的探讨
农村小学数学课堂有效提问的探讨引言数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，而有效的提问能够激发学生的思维，引导学生发现问题的本质，从而提高他们的学习兴趣和能力。
在农村小学数学课堂中，我们常常发现学生对数学的兴趣不高，学习效果不理想。
如何在农村小学数学课堂中进行有效的提问，成为了我们需要思考和探讨的问题。
一、有效提问的意义1. 激发学生的学习兴趣有效的提问能够让学生觉得自己是被期待的，是有发言权的，从而激发起他们的学习兴趣。
学习数学并不是一件容易的事情，但是通过精心设计的提问，可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去探索问题。
2. 引导学生主动思考提问是一种对学生主动思考的引导，通过不同类型的问题，可以引导学生自觉地去思考问题的本质、解决问题的方法。
这样不仅能够提高学生的思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣。
3. 辅助教师检验学生学习情况通过学生的回答，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现学生的问题，并给予针对性的帮助。
通过有效的提问，教师可以很好地了解学生的学习情况，为教学提供数据支持。
二、农村小学数学课堂有效提问的策略1. 提问要具有启发性在农村小学的数学课堂上，教师应该设计具有启发性的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
可以采用“你知道……吗？”、“你想知道……吗？”等开放式问题，引导学生主动思考，主动探索。
2. 提问要注意问题的层次在提问时，要注意问题的层次，由浅入深地引导学生思考。
可以从直观认识、实际生活中的问题出发，结合学生的实际情况设计问题，逐步深入，引导学生逐步提高思维的层次。
3. 提问要注重培养学生的解决问题的能力在提问时，要注重培养学生的解决问题的能力，而不是追求答案的准确性。
可以引导学生进行合作探讨，鼓励学生发散性思维，从各个角度去思考问题，并提出自己的见解。
4. 提问要灵活多样在农村小学数学课堂上，教师要灵活运用各种提问方式，例如直接提问、间接提问、反问等，让学生在思考问题时不感到枯燥乏味，激发他们的求知欲。
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析小学数学课堂教学有效性是教师关注的焦点之一。
在教学过程中，提问是教师教学的核心环节之一。
有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的学习和理解。
本文将就小学数学课堂教学有效性提问的策略进行分析，为教师提供一些有益的教学参考。
一、提问的目的和作用提问在课堂教学中具有多重作用。
提问可以引导学生思考，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动思考问题。
提问可以检查学生的学习情况，了解学生的掌握程度和理解能力，为教师调整教学策略提供有益信息。
提问可以促进师生互动，使教学过程更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
通过提问可以帮助学生建立良好的学习习惯和思维方式。
二、有效的提问策略1. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应该合理安排提问环节，避免提问时间过长或者过于集中，以免影响学生的学习效果。
提问环节可以贯穿整个教学过程，与师生互动结合，提高教学效果。
2. 注重提问方式教师在提问时应该注意提问的方式，避免使用单一的提问方式，应该灵活运用不同的提问方式，比如开放式提问、封闭式提问、情境式提问等，以激发学生思维，促进他们的积极参与。
3. 鼓励学生互相提问在课堂上，教师可以鼓励学生互相提问，让学生成为课堂的主体，促进师生互动，增强学生的学习兴趣和学习动力。
4. 引导学生思考在提问过程中，教师要善于引导学生思考，适时给予提示和指导，帮助学生综合运用所学知识解决具体问题，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
5. 使用有效的提问技巧教师在提问过程中应该使用一些有效的提问技巧，比如反问、追问、衔接性提问等，以激发学生的思维，引导学生深入思考，促进学生的学习和理解。
6. 注重提问对象教师在提问时应该注重提问对象的选择，尽量让每个学生都有机会回答问题，避免只提问那些积极主动的学生，而忽视了其他学生的学习需求。
7. 提问与总结相结合在教学过程中，教师提问的同时还要做好总结，及时归纳和概括学生的回答，对学生的回答进行评价和点评，促使学生对问题有更深入的理解。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性沈小：戚南凤小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
一、课堂提问现状反思1、提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
因此在追求高效课堂的今天，课堂的有效提问性就显得尤为重要。
二、课堂提问有效性策略这里我通过对小学数学课堂提问现状的调查分析，就课堂提问有效性进行行动研究、案例分析，就课堂提问有效性三项策略和大家一起探讨：一、提问设计策略。
二、提问实施策略。
三、提问理答策略。
（一）、提问设计策略即提问目的要明确，针对性要强；问题开放度要适宜，难易要适度，题量要适量；在教学中根据需要进行质疑、追问，要重视培养学生提问能力。
课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。
为此，提问设计要做到：1、提问的目的要明确。
数学课堂提问有效性论文
浅谈数学课堂提问的有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。
因而提问在课堂教学中显得非常的突出。
一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。
相反有的提问，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答，教学效果大打折扣。
课堂提问低效无效具体表现在以下几个方面：1.目的不明。
表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。
2.问题虚假。
表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。
3.质量不高。
表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。
问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。
学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。
4.着急做答。
问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。
5.评价不足。
对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。
6.对象集中。
提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。
因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。
那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性课堂提问的提问必须清楚，明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
在小学数学教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法。
通过有针对性地提问学生，可以激发学生的思维，培养学生的探究能力，增强学生的自主学习能力。
以下是课堂提问
在小学数学教学中的有效应用：
1. 激发学生的兴趣：通过提问，可以引起学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
教师可以提出有趣的问题，让学生主动思考，并引导他们找出解决问题的方法和答案。
2. 深化学生的理解：教师可以通过提问，帮助学生更深入地理解数学概念和原理。
教师可以提问学生一个简单的数学问题，然后引导学生思考问题的本质，从而深化他们对
问题的理解。
4. 提高学生的思维能力：通过提问，可以培养学生的思维能力。
教师可以提出一些
思维导图、逻辑推理等问题，引导学生思考和分析问题，从而提高他们的思维能力。
5. 增强学生的合作学习能力：通过提问，可以增强学生的合作学习能力。
教师可以
提出一个问题，让学生分组讨论，并共同找出问题的解决方案。
这样可以培养学生的团队
合作能力和互相帮助的精神。
6. 检查学生的学习效果：通过提问，教师可以检查学生的学习效果。
教师可以提出
一些简单的问题，让学生回答，从而了解学生对知识的掌握情况，并及时进行调整和补充
教学内容。
关于初中数学课堂提问的有效性
关于初中数学课堂提问的有效性数学教育的本质之一是培养学生的数学思维能力。
在数学教学过程中，提问是一种重要的教学方法。
而对于初中数学课堂提问的有效性，需要从以下三个方面进行探讨。
一、提问可以帮助教师评估学生的掌握程度在课堂上，教师通过对学生提问，可以了解每个学生对知识掌握的程度，并对学生学习中存在的问题进行及时的纠正和指导。
通过询问开放性问题，可以让学生进行思考并表达自己的观点，让学生在思考中更好的学习知识，并检验学生的知识掌握程度。
例如，在教授步骤问题时，可以问学生一个有趣的问题：“你能根据你的步长估算教室的长度吗？”通过这个问题，可以让学生了解如何测量较长距离，掌握测量长度的方法，并应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力。
二、提问可以鼓励学生思考开放性问题的提问可以引导学生思考，激发学生的探究兴趣。
例如，在教授函数的定义时，可以问学生：“你知道什么是函数吗？你有过哪些实际例子？”通过这些问题，可以让学生思考函数的实际应用，更加深入地学习函数的定义，展开探究并加强记忆。
三、提问可以促进学生互动在教学过程中，老师提问一些问题可以引发学生之间的互动，让学生们相互交流和学习。
例如，在教学分数的化简时，老师可以让不同的学生回答不同的问题，确保每个学生都参与其中，不仅有利于学生之间的交流和合作，还提高了学习效果。
综上，提问是数学课堂中常用的有效方法之一。
通过合适的提问方式，可以引导学生思考、激发其学习兴趣；同时，也帮助教师评估学生的学习情况，并及时纠正和指导学生的错误，并加强全班学生之间的互动和交流，推动学生的实际应用和探究。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性一、提问的种类在数学课堂上，老师的提问分为很多种类，比如开放性问题、封闭性问题、启发性问题等。
开放性问题是指那些可以有多种不同答案的问题，这种问题能够激发学生的求知欲，激发他们的思考和独立解决问题的能力。
而封闭性问题则是只有一个确定答案的问题，这种问题主要是为了检验学生对知识点的掌握情况。
启发性问题则是能引导学生思考，找到问题的解决方法，并且在解决问题的过程中，能够发现和总结出一些规律和方法。
不同类型的问题有不同的作用，但在数学课堂上都是非常重要的。
二、提问的有效性1. 激发学生的学习兴趣提问是激发学生学习兴趣的有效手段之一。
在数学课堂上，老师可以通过提问引导学生思考和探究，给予学生思考的空间和时间，使他们的好奇心和求知欲得到满足。
一个好的提问可以让学生产生疑问、思考和探索的欲望，激发他们对数学的兴趣，使学生能够在主动思考中获取知识。
2. 提高学生的学习效率提问不仅可以让学生对知识进行思考和探索，更可以在一定程度上提高学生的学习效率。
通过提问，老师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现学生存在的问题和困惑，及时进行针对性的指导和解答，以便提高学生的学习效率。
在提问的过程中，学生可能会因为答题而感到紧张、激动或者害羞。
而这种紧张感和激动感能够有效地提高学生的学习兴趣，进而使他们更加专注地学习数学知识。
3. 帮助学生培养解决问题的能力提问在数学课堂上还可以帮助学生培养解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而提问可以引导学生主动思考和解决问题，在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
一个好的提问会让学生在解决问题的过程中形成良好的思维习惯，培养他们的自主学习和探究精神，从而在今后的学习中取得更好的成绩。
三、提问的技巧1. 合理安排提问的时间在数学课堂上，老师要合理安排提问的时间，不能提问过于频繁或者过于局限，应该根据知识点的难易程度和学生的接受度来决定提问的时间。
小学数学课堂提问的有效性分析
小学数学课堂提问的有效性分析
小学数学课堂提问是教师交流教学和学生掌握知识的重要手段
之一，具有以下几点有效性：
1. 提高学生思维能力：教师通过提问让学生思考问题，促进学
生的思维发展，培养学生的逻辑与推理能力。
2. 激发学生兴趣：通过创造性的问题，教师能够激发学生对数
学学习的兴趣，增强学习积极性。
3. 检测学生理解：通过提问，教师能够及时了解学生对知识的
掌握情况，及时发现问题并及时解决。
4. 个性化教学：教师根据学生的回答情况，能够灵活地调整教
学策略，进行个性化教学。
5. 增强互动性：小学数学课堂提问增强了教师与学生的互动性，促进了良好的师生关系。
因此，小学数学课堂提问是教学中非常重要的环节。
同时，教
师在提问时应该遵循课程要求，根据学生掌握程度充分把握提问的
难度和深度，充分发挥小学生的主动性和参与性，让学生在互动中
快乐学习数学。
小学数学课堂上提问的有效性
小学数学课堂上提问的有效性在小学数学课堂上，提问是教师教学中常用的一种教学方法。
提问可以帮助学生巩固知识，激发学生学习的兴趣，引导学生思考和分析问题。
提问的方式和效果却是有差异的。
针对小学数学课堂上提问的有效性，我们需要从教师提问的方式、学生回答的情况、提问的目的和效果等方面来进行分析和探讨。
教师提问的方式对提问的有效性有很大的影响。
教师提问可以分为直接提问和间接提问。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，要求学生立即回答。
这种方式可以迅速检验学生对知识的掌握情况，但是也容易造成学生的压力。
而间接提问则是通过引导学生自主思考、小组讨论等方式，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师提问的方式既要考虑到检验学生的学习情况，也需要注重培养学生的思考能力和创造力。
学生回答的情况也是衡量提问的有效性的一个重要因素。
学生回答问题的积极性和准确性关系到提问的效果。
如果学生对问题漠不关心，回答敷衍了事，那么提问的有效性就大大降低了。
教师应该注重激发学生对问题的兴趣，培养学生的自信心，给予学生充分的鼓励和肯定，让学生敢于发表自己的见解，不怕出错，从而形成一种良好的课堂氛围。
提问的目的和效果也需要引起我们的关注。
提问的目的应该是为了引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识。
通过提问，可以检验学生的学习情况，了解学生的掌握程度，及时调整教学内容和方法。
提问还可以促进学生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。
教师在提问的过程中，需要明确提问的目的，善于选择和设计合适的问题，确保提问的效果。
提问在小学数学课堂上的有效性还需要与教学实践相结合。
在实际教学中，教师可以通过不同的方式和方法来提问，比如口头提问、书面提问、多媒体提问等，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况和学科特点，合理安排提问的次数、内容和难度，适当引导学生进行小组讨论、合作解决问题，以提高提问的有效性。
教师需要及时对学生回答的情况进行评价和反馈，鼓励学生表达自己的观点，促进学生的进步和成长。
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浅谈数学课堂提问的有效性
【摘要】课堂提问是教师在课堂上进行教学活动的一种重要而不可缺少的手段，能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，能促进课堂教学目标的实现，能起到训练思维的作用。
教师课堂提问设置要恰当，要符合学生认知规律，这样才能取得理想的效果。
【关键词】课堂提问思维认知规律
有效性
课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
提高数学课堂提问的有效性，一方面能集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学生积极参与学习活动，引导思考方向，提高思考层次;另一方面，还可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，使教学过程既激烈又和谐，是联系师生思维“同频共振”的纽带。
因此，提高数学课堂提问的有效性值得我们每位教师认真研究。
一、问题设置要问到点子上，引发学生思维的火花
教师课堂提问必须紧扣教学容，精心设计，善于
抓住关键，决不能把提问当作活跃气氛的活宝，搞“满堂问”，那样会使学生的神经过于紧而容易疲劳、迟钝。
“入芝兰之室，久而不闻其香”，课堂教学中问题设置不可过滥，要问到点子上。
1.从“问题”引入新课，引起学生注意
一出戏开头设置悬念，自然会引人入戏，课堂教学也是如此。
授课伊始，教师提出问题，容易吸引学生注意。
如在《简单事件的概率》教学中，教师问：“同学们玩过‘剪刀、石头、布’的游戏吗？”学生肯定会说玩过，教师接着问：“那同学们觉得这种游戏公平吗？”“如果公平，又是为什么呢？”……这样，学生带着问题很快进入状态，进而达到提高教学效果的目的。
2.于重点、难点处设问，帮助学生理解
教学重点好像是统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。
教师如果不掌握重点，就不能真正提高教学质量。
只有在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到“牵一发而动全身”。
因此，结合教学容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，有助于促进学生对知识的理解和掌握，学会融会贯通。
设计提问，不要面面俱到，不要频繁、烦琐，要能够以最短时间创造最佳效果。
3.于知识关联处设问，激发联想
教材各部分都存在着在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生“只见树木，不见森林”，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。
因此，教师要在知识关联处设疑，把现在所学容与相关容联系在一起，起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用;也可以将教材容与学生已有的经验关联起来，相互作用，由已知到未知，循序渐进，这样有利于发展学生的横向类比、联想等思维，培养学生创新思维能力。
如在讲授《相似三角形的判定》时，教师可先提问：“三角形全等的条件是什么？”接着提问：“只有两个角对应相等的两个三角形有什么样的关系呢？”
二、课堂提问要符合学生的认知规律，启迪学生的心智
《学记》载：“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。
”就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解记忆。
1.把握难度，要跳起来够得着
课堂提问不能停留在“是不是”或“对不对”这一层面上。
如果提的问题太难，就会造成“启而不发”的尴尬局面，结果只能是自问自答，流于形式;但是，
提的问题也不能太简单，以致学生不需要动脑随口就可以回答出来，失去了探究问题的热情。
教师要设计一些学生“跳一跳能摘到桃子”的问题，以引起学生更深层次的思考和推理，体验探索的乐趣。
设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，“不愤不启，不悱不发”，学生在学习过程中碰到了困难，产生了矛盾，才能促进思维。
质量高的问题，应该既使学生感到有解题的压力，又使学生感到有解决的信心。
2.提问面要广，注意调动学生的积极性
教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如果只限于提问少数学生而冷落了大多数，会让他们觉得教师偏心，不利于建立良好的师生关系。
教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的学生要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
3.问题要有启发性，带动思考
课堂提问不能盲目，要精心设计，使提问富于启发性，让学生乐于思考。
如在九年级的专题总复习中，教师问：“每个星期一我们学校都要升国旗，那你们知
道学校操场上这根旗杆的高度吗？”“你能通过测量或计算得到它的高度吗？”教学中一个巧妙的提问，往往可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，达到“一石激起千层浪”的效果。
4.注意停顿，留有思考的空间，问题要有延展性
教师在备课之后的思维速度显然要比学生快，提问时应留给学生考虑问题的时间，要讲究两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便学生能有时间思考，组织语言;二是学生回答后的停顿，以便学生回忆、辨别、判断和记录。
另外，课堂提问要有延展性。
课堂教学的容量是有限的，不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点。
因此，教师要求学生在学完这一课后提出一两个自己还不能理解或者未完全理解的问题，并就这些问题做出自己的推想，然后再求教于老师、同学。
这种做法有利于激发学生质疑的习惯，并能提高学生发现问题、提出问题和自己推想答案来解决问题的能力。
有了这一步，教学工作很自然延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。
总之，课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害、发人深思，激活学生的思维，引发学生积极主动思考，从而激发学生自我的问题意
识和探索精神。
【参考文献】
[1]罗成钢.数学课堂提问应注意的若干问题[J].教育学院学报，2011（02）.
[2]正刚.数学课堂提问的艺术和技巧[J].新课标（教师版），2012（02）.。