多种作文批改方式的方法和效果
作文批改技巧与方法
作文批改技巧与方法作文批改是教师在学生写作过程中提供反馈和指导的重要环节。
通过细致的批改和建议，有助于学生改进写作技巧，提高写作水平。
本文将介绍几种有效的作文批改技巧和方法，帮助教师更好地批改学生的作文。
一、多角度审视在批改作文时，教师应该从多个角度审视学生的作品。
首先，要对作文的内容进行审查，看是否符合题目要求，是否有逻辑性和连贯性。
其次，要关注语言表达，检查学生的语法和拼写错误，避免影响作文的整体质量。
最后，要从文体和风格角度进行评估，看学生是否运用了恰当的写作技巧和句式结构。
二、注重表扬和鼓励作文批改不仅仅是指出学生的错误，还应该注重表扬和鼓励。
当发现学生写得好的地方时，及时给予赞扬，并指出他们的优点。
这样可以增强学生的自信心，激发写作的热情。
同时，在指出错误时，也要注意语气和措辞，避免给学生带来过多的负面情绪，以免影响他们的积极性和动力。
三、提供具体建议除了发现错误和表扬学生之外，教师还应该提供具体的建议，指导学生如何改进作文。
例如，对于语法错误，可以给予具体的纠正方法；对于逻辑问题，可以提供合理的思路和分析思维；对于表达欠缺的地方，可以给予一些形象生动的词语或句子做示范。
通过这些具体的建议，学生可以更好地理解自己的问题，并有针对性地进行修正和提升。
四、培养自主批改能力教师在批改作文时，也应该培养学生的自主批改能力。
在给出评语和建议后，可以要求学生自行修改作文，并解释修改的原因和方法。
这样可以促使学生主动思考和分析自己的问题，提高他们对于写作的认识和理解。
同时，教师也可以在下一次作文时，着重看重学生是否能够吸收之前的批改意见，有针对性地改进自己的写作能力。
五、定期组织作文讨论和交流为了进一步提升学生的写作能力，教师可以定期组织作文讨论和交流活动。
学生可以互相批改作文，并分享自己的写作心得和技巧。
这样可以扩展学生的思维和视野，借鉴他人的经验，不断提高自己的写作水平。
同时，教师也可以在讨论中起到引导和指导的作用，帮助学生发现自己的不足和提升空间。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果论文摘要：本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。
首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。
从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。
从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。
六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词：批改方式效果同伴互评写作信心正文：学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。
一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。
可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
批改作文的方法范文
的。
作文是学生们最主要的语言交流表达形式之一，写作常常被用于检测学生的语言表达能力、思维逻辑和创造力等方面的水平。
为了检验学生的作文水平，老师们常常需要进行作文批改。
如何才能高效、准确地批改作文呢？本文将介绍几种常见的批改作文的方法。
一、整体把握法整体把握法又称“全盘把握法”，是最常见的一种批改方法。
通过简单地浏览全文，判断作文的主题、内容、结构、语言等方面，找出其中存在的问题或缺陷。
其优点在于，可以快速把握文章的大致内容与结构，对文章进行整体性的分析，并作出整体评价。
缺点在于，可能会忽略文章中的小细节、个别错误，导致评价不够准确。
二、逐个细节法逐个细节法是在批改过程中逐一查看文章中存在的语言问题、逻辑问题和表达问题等等，并给予修改或对应的批评。
这种方法可以针对性地改善作文的质量，但冗长繁琐，需要投入大量时间和精力。
优点在于，可以针对性地检查细节问题，了解学生在写作过程中可能存在的错误或盲区，提高细节处理的能力。
缺点在于，需要耗费大量时间和精力。
三、互动交流法互动交流法是一种有趣的批改方法。
老师可以邀请学生们一起讨论每篇作文，共同探讨和改进文章中存在的问题，以此促进“师友共同成长”的教学模式。
这种方法可以有效地达到批改的目的，并提高学生的写作能力和交流能力。
优点在于，可以激发学生的写作兴趣，促进学生之间的交流与合作。
同时，能够让学生更加深入了解自己的作文，从而不断改进自己的写作技巧和水平。
缺点在于，需要一个人作为主持人，引导讨论，同时为了保持语言丰富性，需要保证参与学生的讨论能力。
四、交叉对比法交叉对比法是一种更加专业的评估方法，需要准备两份或多份相同题目或主题的作文来进行比较。
通过对比两份作文的差异，可以更加准确地评估学生的写作水平，并找出两份作文的优缺点，从而在作出评价的同时提出改进建议。
优点在于，可以针对性地发现学生的不足，同时给出具体的评价和建议。
缺点在于，需要多篇作文进行对比，增加了判断的难度，还需要花费更多的时间分别评估每份作文的优缺点。
作文批改的几种方式和效果
作文批改的几种方式和效果作者:日期:浅谈作文批改的几种方式和效果摘要 (2)刖言 (4)一. ...................................................... 作文教学是语文教学的半壁江山 .. (5)二.怎样提高学生的写作水平？ (5)三. ....................................................作文批改的方式有哪些？ (6)1. 老师批改 (6)2. 学生自改 (8)四.其他行之有效的方法 (13)五.综合运用，灵活使用 (14)参考文献 ............................................. 1 5致谢 ................................................ 1 5本文论述作文批改是作文教学的重要环节同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样，本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果，以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.关键词：作文批改多种方式利弊效果AbstractThis paper discusses the compositi on correct ingis an importa nt part of the thesis teach in g, is alsothe effective measure to improve the level of student work, the thesis revises in differe nt ways,further accord ing to the teachi ng practice, thepaper discusses the effect and the pros and consof differe nt ways of correcti ng, to achieve thepurpose of accord ing to differe nt compositi oncorrecti ng appropriate ways, improve teachers'work efficie ncy, improve the stude nts' writi nglevel and abilityKey words: Thesis revises, a variety of ways, the pros and cons长久以来，在作文教学研究领域一直侧重于”写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。
作文批改的多种方式及效果
作文评价的多种方式及效果建三江大兴农场学校马文批改评价,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
“文成于改”，作文批改给学生以具体的指导与鼓舞。
然而，作文评价多是教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。
那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，高年级学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。
我认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，所以我主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求，强调修改的步骤。
另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果在平时的学习中，我们经常会碰到这样一种现象：作文评讲课上，教师将自己辛苦打印出来的试卷发给学生。
通过批改后，再将优秀的作文分门别类地夹进作文本中，并当堂公布作文成绩，让学生自己查找差距。
如果作文确实写得不错，会加一个五角星，以资鼓励；如果水平仍需努力，则留下一个三角形的叉，甚至是交待性的一句话。
老师作文批改常用方式：每周日批改日记、周记和作文。
除了做好各科笔记，另外还将学生的周记或日记内容抄写在一个纸片上，当天由小组长收起，放在本子最后面。
由于班级人数多，一天时间无法批改完毕，所以当天收回来后就由语文组长（我）先统一整理，然后大家讨论。
如果内容重复，可以加以修改，删去无关紧要的话。
若发现书写错误，可以直接指出，也可以写在评语上，但不能打叉或者交待性的话。
如果确实错误较多，则只把其中重要的话语或段落抄写下来，作为正确答案，请班长收好，第二天早晨上课前传阅，让全体学生再次欣赏、品味，既可增强他们的欣赏水平，又能让他们加深印象。
如果字迹潦草，可以提醒，但不能打叉。
对于那些抄袭的作文，我则视情节轻重，留下一句客观评价，如“书写欠工整”、“主题模糊不清”等，不做任何结论。
此外，我们还有教师批改和集体批改两种。
教师批改一般是集体议论，也就是说，把每个同学的意见都集中起来，由教师归纳、总结，再进行反馈，对学生写作中存在的问题或错误予以及时纠正。
老师批改完后，每个学生再进行自评和互评。
学生看着同学之间的批语，相互点评，特别是教师批改的，他们往往在心里引起强烈共鸣。
互评时，对同学或者是教师指出的不足，要有针对性地及时纠正。
通过相互批改，帮助他们取长补短，扬长避短，不断提高写作水平。
集体批改是老师针对学生的共性问题，结合班级学生的具体情况进行集中讨论、研究，而后做出恰当的处理意见，并将大家的建议、意见集中起来，便于老师有效地掌握每个学生的写作状态。
比如一篇课文，往往有许多个生字新词要掌握，有的是用一定的规律的，有的必须要拆开来记，有的需要变换顺序记，有的要巧妙记忆，如果只是泛泛地讲解，学生可能对部分字词的记忆非常吃力，甚至反感，久而久之，失去学习兴趣。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是学生学习写作的重要环节，通过批改可以帮助学生发现自己写作中的不足，改正错误，提高写作水平。
但是如何进行有效的作文批改呢？下面将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师和家长更好地指导学生的写作。
对于老师来说，批改作文不是简单地给出分数和标注错误，更重要的是给予学生针对性的建议和帮助。
在批改作文时，老师可以先对学生的文体、语法、逻辑等方面进行整体评价，然后再对具体的问题进行指导和点评。
老师可以针对学生常犯的语法错误、表达不清晰、逻辑混乱等问题进行详细的解释和指导，同时给出修改建议，让学生明白自己的不足之处，并且知道该如何改正。
老师还可以在批改作文时适当地鼓励和表扬学生，激发他们的写作兴趣和自信心，让他们更有动力去改进自己的作文水平。
对于家长来说，可以通过陪伴和引导的方式帮助孩子进行作文批改。
家长可以在看完孩子的作文后，和孩子一起讨论作文的优点和不足之处，帮助孩子发现并理解自己的问题，指导孩子进行修改和完善。
在指导孩子修改作文时，家长可以给予具体的修改建议，比如提醒孩子注意语法错误、逻辑顺序、表达方式等方面，让孩子明白该如何改进自己的作文。
家长还可以鼓励孩子多多阅读优秀的作文范文，培养孩子的写作思维和能力，帮助孩子提高写作水平。
作文批改还可以通过互帮互助的方式进行。
学生们可以相互交换作文进行批改，互相指出作文中的问题和不足之处，并给出修改建议。
通过互帮互助的方式，学生可以从不同的角度看待作文，发现自己的问题，同时也可以学习到其他同学的优点和技巧，有助于互相促进，共同提高作文水平。
在进行作文批改时，还需要注意一些细节问题。
批改作文时要尽量避免过分严厉和苛刻，要给予学生鼓励和支持，让他们在积极的氛围中进行作文改进。
批改作文也要注重及时性和针对性，尽量在学生写完作文后及时给予批改和指导，让学生能够立即得到反馈和帮助。
小学语文写作批改方法总结与反馈指南
小学语文写作批改方法总结与反馈指南一、引言写作是小学语文教育的重要组成部分，对学生的综合素质和语文能力有着重要的影响。
作为语文教师，如何正确批改学生的作文并给予恰当的反馈，是一项关键而繁琐的任务。
本文将总结一些小学语文写作批改的有效方法，并提供相应的反馈指南。
二、批改方法1. 审题作文批改的第一步是审题，确保学生理解并正确把握作文题目。
批改时要注重检查学生是否在文中围绕主题进行阐述，并学会发掘和肯定学生的独特见解。
2. 逻辑结构一个好的作文应具备清晰的逻辑结构，要求批改教师对学生的作文按照开头、中间和结尾三个部分进行评估。
在批改过程中，要着重指导学生如何组织自己的思路，使文章内容严谨、条理清晰。
3. 语言表达语言表达是作文的重要组成部分。
批改教师要注重检查学生的语句表达是否准确、通顺，用词是否准确且得当。
同时，要鼓励学生运用多种修辞手法，提高语言表达的水平。
4. 修辞技巧一个优秀的作文需要恰当运用修辞技巧，使文章内容生动、有趣。
批改教师要在批改过程中指导学生如何使用比喻、拟人、夸张等修辞手法，以提高作文的艺术性和吸引力。
5. 语法与拼写语法与拼写是作文批改中容易被忽视的部分，但却十分重要。
批改教师要仔细检查学生文章中的语法错误和拼写错误，并适时给予点拨和指导，以帮助学生提高语言运用的准确性。
三、反馈指南1. 肯定优点在给学生作文批改时，要善于挖掘和肯定学生的优点和亮点。
鼓励学生保持原创性和个性化的写作风格，提高他们的自信心。
2. 批评错误对于学生作文中存在的错误，批改教师要认真指出并解释错误的原因，同时给予适当的批评和建议。
注意批评时要注意方式和语气，尽量避免负面情绪对学生造成的伤害。
3. 给予建议在批改作文过程中，批改教师要以身为学生的角度给予建议，指导学生如何改进作文。
可以提供具体的写作技巧和范例，以帮助学生更好地理解和掌握写作要领。
4. 提供参考作为批改教师，可以向学生提供一些有趣、优秀的范文，让学生参考并借鉴其中的优点和技巧。
作文批改方式的多样化
课堂内外2013-11作文教学是语文教学中的重要组成部分，它最能反映学生的语文水平。
语文教师最大的愿望就是自己的学生能有较高的语文水平。
不言而喻，作文教学直接影响到整个语文教学。
而写作教学最重要、最关键的一环就是作文的批改。
在对学生的作文进行精批细改的同时，我对作文批改做了一些新的尝试。
一、成立班级作文评改小组小组成员一般在四到五人，选出小组长，小组长组织评改小组成员集中对作文进行评改。
在评改过程中，可以分任务，也可以让一个学生把作文读出来，其他同学听，不恰当的句子，大家一起讨论，用得好的词语，大家一起赏析。
最后总体上来评价文章，写出评语。
如一个学生在《这一天我真伤心》中写到自己因为哥哥的去世伤心不能自拔，批改的同学在文末写了这样一段话：“我不知道怎样劝你，但我知道你现在很想哭。
哭吧，尽情地哭出来，哭过之后大海依旧广阔，蓝天依旧蔚蓝，太阳依旧灿烂，你依然是你，比你大两月的我愿意做你的哥哥。
”这类评语难道不能看出这种方法的妙处所在吗？二、师生同改学生把作文交给老师后，教师先选出优秀的作文，让学生自己大声地朗读自己的作文，师生听后对其词语、句子、内容、表达等方面进行讨论，最后由教师或学生对作文进行综合评价。
这种方法能提高学生的写作兴趣，充分体现教学中的师生互动，使学生有成就感，从而更加自信。
三、跨班级学生互改我这学期教的是初一和初二年级，我让两班级学生互改作文。
由于学生的层次不同，互改时我要求初二级学生在改初一级学生的作文时在原文上用修改符号进行修改，并在篇末写上自己的修改意见。
这样一来，初二的大哥哥大姐姐总想在学弟学妹面前“展示”一下，于是一个个优美的评语便出现了。
作文批改完了，还提高了学生的写作水平。
初一级学生批改初二级学生作文时我则让他们去寻找作文中的优点，并在文末欣赏自己认为写得最好的句子。
这样学生在批改作文时学会了赏析，提高了学生的阅读能力。
四、和同事交换改把本班学生的作文收起来后，把作文与其他同事交换改，这种方法可以让学生得到不同老师的点评，具有新鲜感，增强了学生的写作兴趣。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的重要方式之一。
以下是一些有效的批改方法：1. 鼓励和积极评价：作文批改不仅要指出错误，更要鼓励学生的努力和优点。
在批注中，可以使用鼓励的语言，如“很好的观点”、“你对这个话题的理解很深刻”，以提高学生的自信心和写作动力。
2. 创造性批改：学生的作文可能存在语法错误、拼写错误等问题，但在批改时，教师可以采取创造性的方式。
可以提供替换词或正确的句子结构，以帮助学生改正错误并提高写作水平。
3. 引导学生自我批评：在批改作文时，可以通过提问引导学生自我反思和自我评价。
“你是否有更多的例子来支持你的观点？”、“你的观点是否与你的主题陈述一致？”这样可以帮助学生发现自己的不足并提出改进意见。
4. 提供具体建议：批改作文时，应提供具体的建议和改进方向。
指出学生写作中重复使用的词汇，建议使用同义词或更具描述性的词汇。
或者指出学生需要更多的论据和例子来支持自己的观点，建议学生深入研究并引用相关资料。
5. 分阶段批改：对于较长的作文，可以在不同阶段进行批改。
检查学生的主题句或主题陈述是否清晰明确；然后，检查段落结构和过渡是否有效；检查语法和拼写错误。
这样的分阶段批改可以确保每个方面都得到足够的关注。
6. 口头反馈和讨论：除了书面批改，还可以进行口头反馈和讨论。
可以安排面对面的会谈，讨论学生的作文并提出进一步的建议。
这样可以使学生更好地理解和接受批改意见，并有机会提出问题和澄清疑惑。
7. 让学生参与批改过程：学生可以参与到作文的批改过程中。
可以要求学生自行找出作文中的错误，并提供改正意见。
这样可以培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过以上的有效批改方法，可以提高学生的写作能力，并让他们逐渐成为更好的写作者。
批改时，教师要关注学生的积极之处，给予鼓励和肯定，同时提供具体的建议和反馈，引导学生自我评价和反思，培养批判性思维和自主学习能力。
初三作文的批改与评价方法
初三作文的批改与评价方法作文是学生语文学习的重要组成部分，通过对学生作文的批改与评价，既可以帮助学生提高写作水平，又可以更好地指导他们的学习。
本文将探讨初三作文的批改与评价方法，以期帮助教师更好地开展作文教学。
一、批改方法1. 逐句批改：针对学生作文中的每个句子进行逐句批改，指出其中的语法错误、拼写错误等。
同时，可以给出改正的建议和解释，帮助学生理解错误所在，避免重复出错。
2. 分段批改：将学生作文按段落进行批改，对每个段落的结构、逻辑和语言表达进行评价。
指出段落是否连贯、主题是否清晰、论述是否合理等方面的问题，并针对性地给出具体的建议和指导，帮助学生改进。
3. 着重批改：针对学生在作文中的某个方面存在明显问题的情况，如使用词汇的准确性、语言的表达能力等，特别注重批改和评价这一方面的内容，以便引导学生重点关注和改正。
二、评价方法1. 目标评价：评价学生作文时，首先要明确目标，即评价的是学生是否达到了既定的写作目标。
对于初三学生来说，可以以论述是否清晰、表达是否准确、结构是否严谨等方面作为评价的重点。
2. 针对性评价：根据不同学生的写作水平和特点，针对性地给出评价和改进建议。
对于写作较差的学生，要着重指出其存在的问题，并给出具体的改进方法；对于写作较好的学生，要肯定其优秀之处，并提出进一步提高的建议。
3. 综合评价：在评价学生作文时，不仅要看到作文中的不足之处，还要充分肯定学生的努力和进步。
通过积极正面的评价，激发学生的学习兴趣和自信心，促进他们在写作上的进一步发展。
三、提高效果的方法1. 及时反馈：学生作文一旦批改完成，应尽快将批改结果反馈给学生，帮助他们及时了解自己的不足和进步之处，以便及时纠正和改进。
2. 学法指导：在给出评价的同时，要积极给予学生学法上的指导。
鼓励学生多读优秀范文、进行模仿和练习，同时教授一些写作技巧和方法，帮助学生提高写作能力。
3. 引导自主学习：通过批改和评价过程，引导学生形成自主学习的习惯和意识，让他们能够主动查找和纠正自己的错误，自觉地不断提高写作水平。
小学作文批改的几种方式及效果
小学作文批改的几种方式及效果一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务的。
要提高作文教学的质量和教学效率，语文教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式，并根据需要，恰当地运用。
下面简单谈一谈一些常见的批改作文的方式及其作用。
一、全收全改即每次对全班学生的作文都进行详细批改。
当教师刚开始教新级班的作文课时，全收全改可以让教师了解这个班学生的写作态度和写作能力，有助于教师切实地制订作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。
二、典型批改教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。
所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数学生的水平，一般是中等或中等偏上的。
切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害学生的自尊心。
选文公布后，组织学生集中批改。
让大家对文章的内容和表达方式发表意见，习作者也可以谈写作的动机和对自己作文的看法。
教师收集大家的意见，最后进行总结。
通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，并让学生学会修改文章。
三、当面批改教师看完作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈。
当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就停顿，向学生提出问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚没有”之类，让学生己去考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。
四、互相批改教师收齐作文本后发给学生，指导学生交换修改，还可以把全班学生按邻座编成批改小组交换批改。
批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。
交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要提出批改要求，批改过程中教师要巡回指导，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。
这种批改方法，既可以启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生修改作文的能力，同时开阔了学生的视野，有利于学生作文水平的提高。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式评改小学生写话作文的有效方式有很多种，下面简要介绍五种常见的方法。
一、正向评价：在批改学生写话作文时，首先要给予学生一定的正向评价。
可以从内容、语言、结构等方面点出学生写得好的地方，鼓励他们继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，提高作文写作积极性。
二、标注修改：对于学生写的有错误的地方，可以用红笔或其他颜色的记号圈出，并用箭头指向错误所在的地方。
然后在旁边进行解释，告诉学生为什么是错误的，并给出正确的表达方式。
这样，学生可以清楚地看到自己的错误，并且重视纠正，提高写作水平。
三、订正错别字：学生在写话作文中常常会出现错别字，可以让他们用铅笔将错别字涂改，然后用红笔或其他颜色的笔在上面标注出正确的写法。
这样可以帮助学生加深记忆，并且提高拼写能力。
四、修改句子：在批改学生写话作文时，可以对学生写的句子进行修改。
可以改正其中的语法错误，改进表达方式，使句子更加地流畅、准确。
然后让学生对比修改前后的句子，理解正确的表达方式，以及如何避免相同的错误。
五、提出建议：在批改学生写话作文时，可以对学生的文章进行综合评价，并给出一些建议，帮助学生提高写作水平。
可以从结构、主题、语言等方面提出具体的改进意见，引导学生思考，有针对性地改进写作能力。
在实际批改学生写话作文时，以上五种方式可以根据具体情况的需要来灵活运用。
要注重与学生的交流互动，引导他们主动思考，并鼓励他们在写作中勇于表达自己的思想和感受。
这样可以有效地提高学生对写作的兴趣和自信，培养他们良好的写作习惯。
老师如何批改作文批改方法
老师如何批改作文批改方法学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和我一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!老师如何批改作文1、按提纲修改法学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。
如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。
妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。
几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。
再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法不识庐山真面目，只缘身在此山中。
学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
五个有效的小学语文作文批改方法
五个有效的小学语文作文批改方法在小学语文教学中，作文是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
作为老师，如何进行有效的作文批改对于学生的语文学习和提高写作水平具有重要的促进作用。
本文将介绍五个有效的小学语文作文批改方法，帮助教师提高作文批改的质量与效率。
一、激发学生兴趣，注重表扬学生对于作文通常存在一定的抵触情绪，因此在批改作文时，首先要激发学生的兴趣。
可以通过赞扬学生作文中的亮点和独特之处，鼓励学生继续努力。
同时，要注重避免过多的批评，以免打击学生的积极性和自信心。
通过积极的鼓励和肯定，可以激发学生对作文的兴趣，培养他们的写作主动性。
二、注重整体意义，关注细节问题在批改作文时，不仅要关注学生的错误和问题，还要注重理解整体意义。
首先要理解学生表达的意思，理解他们的思路和观点，避免过于片面或片段地看待问题。
其次，在关注整体意义的基础上，再对作文中的细节问题进行批改。
例如，注意学生的用词是否准确、句子是否通顺、标点符号是否恰当等。
同时，也可在批改中指导学生加强逻辑思维，提高作文结构的合理性。
三、提供具体修改建议，引导学生改进在批改作文时，不能仅仅指出错误，更要给出具体的修改建议。
通过给予学生明确的指导，帮助他们理解错误的原因，并鼓励他们采取更好的方式进行改进。
例如，可以指导学生如何修正语法错误、增强作文的连贯性、丰富表达方式等。
同时，也要注重与学生的沟通交流，鼓励他们就批改意见进行反思和讨论，进一步提高写作能力。
四、重视个性发展，注重引导而非规范每个学生都有自己独特的写作风格和个性，作文批改应注重引导而非规范。
要尊重学生的个性发展，鼓励他们在写作中展现自己的特点和风格。
在批改中可以提出建议和观点，但不宜过多干预学生的写作思路和表达方式。
通过引导学生进行思考和改进，帮助他们形成独特的写作风格，更好地表达自己的想法。
五、建立有效评价体系，推动作文教学改革作文批改是评价学生写作水平的重要手段，因此建立有效的评价体系至关重要。
作文的批改和改进
作文的批改和改进作文是学生学习语言文化的重要手段，通过写作能力的培养和提升，学生可以更好地对所学知识进行巩固和应用。
然而，学生在写作过程中难免会出现各种问题，需要得到老师的批改和指导。
本文将探讨作文的批改和改进方法，以帮助学生提高写作水平。
一、批改方法1. 注重结构作文的结构对于整篇文章的连贯性和逻辑性至关重要。
老师在批改过程中应重点关注文章的开头、中间和结尾部分，确保其合理有序。
此外，应注意段落之间的过渡，以及句子之间的衔接，使整体结构更加紧密。
2. 语言纠错在批改作文时，老师应注重对学生文章中出现的语法错误和拼写错误进行指正。
此外，还可以对学生文章中重复使用的单词进行批注，引导学生丰富词汇，提高表达能力。
3. 指导写作技巧除了纠正语言错误，老师还应给予学生一些建议和技巧，以提升其写作水平。
如提醒学生使用丰富多样的句式和表达方式，引导学生注意篇章结构的合理安排，以及如何运用修辞手法等。
二、改进方法1. 提供范文为了帮助学生改进写作，老师可以提供一些优秀的范文供学生参考。
范文可以展示出不同层次的写作水平，引导学生借鉴其中的优点，并学会分析和运用。
2. 鼓励反思改进作文的关键在于学生的自我反思。
老师可以引导学生对自己的作文进行审视和反思，分析自己写作时的不足之处，并提出改进意见。
这样能够培养学生的思辨和自我提升能力。
3. 多练习写作是一项需要不断练习的技能，只有通过大量的实践才能不断提高。
老师可以安排一定的写作练习任务，让学生不断锻炼自己的写作能力，并及时给予批改和指导。
三、结论作文的批改和改进是提高学生写作水平的重要环节。
通过注重结构、纠正语言错误、指导写作技巧，以及提供范文、鼓励反思和多练习，可以有效地帮助学生改进作文，提高写作水平。
同时，也需要老师在批改过程中耐心与细致，给予学生充分的指导和鼓励，激发学生写作的兴趣和积极性。
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浅论作文批改多种方式与效果内容摘要: 本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。
关键词: 批改方式利弊效果运用作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
作文批改是这一过程的重要环节。
如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。
在当前的形势下，我们一般的做法是:重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视,即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。
如果对作文的批改不到位，会造成哪些缺陷?又如何对作文进行批改呢?我认为:一.作文批改不当的缺陷:1.对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过;2.选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；3对结构的安排不合理时,不会作调整；4特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
二．作文批改方式：<一>.老师批改这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于有的放矢,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
1. 全批全改这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。
这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
2.面批这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。
3.精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
<二>学生批改随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。
我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。
前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。
”①的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？1.自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”②叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”③的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。
再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。
，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。
这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
2.互改这是一种同学间交换批改的方式。
这种方式简单易行。
具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
组改这是一种分小组批改作文的方式。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”④这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。
数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。
起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。
这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。
“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
<三>.特殊批改法上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，其它几种特殊的行之有效的方式还有“三过目”批改法。
幻灯批改法等。
究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高参考文献1魏书生,《培养学生批改作文的习惯》,教师网,2003. 年.2马鹂峰,《教育改革家魏书生风采录》,长江文艺出版社，1992年.3林志荣，何炳骅、云天椿、,《语文教学系统理论纲要》.广东教育出版社，1996年.4阎承利,《教育最优化通论》,教育科学出版社，1992年.最新高中、初中作文批改参考评语作文开头：1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。