儿童的哲学与哲学教育

智慧 （名词）
原因、原理 或本原
哲学——爱智慧。
哲学是如何产生的？
哲学产生于惊异。 哲学是穷根究底的学问。哲学是人们对 周围世界和自己生活的本质与秘密所进行 的无穷无尽的追问。 无论在哪个领域，只要不断追问下去， 最后就进入了哲学领域。 因此哲学的好奇心比一般的好奇心更强 烈，总要把答案变成新的问题。

1~2岁幼儿尚无抽象概念，常根据外形或功能 的相似，把一些物体看作一类,每类用其中的一 个物体来称呼。这个物体可能是最早接触到的, 也可能是接触比较多的物体。
炒米花——豆豆 头发——面面；短绳子——面面（细而长的东西——
“面条”）。 电灯、日光灯、电灯开关、玩具汽车上的灯、收音机 里的亮光——灯。 象棋、塑料数字、小积木、跳棋以及其他小玩艺儿— —棋。 扑克牌、年历画片、小纸片——牌。 大球、小球以及圆形的东西——球。
一、什么是哲学？
天上为什么会下雨？ 人是从哪里来的？ 宇宙是怎么形成的？
万事万物都有其成因或起源。
当人们对事物的成因或 起源产生困惑并展开思考 时，哲学便产生了。
一、什么是哲学？
Φιλοσοφ?α /
（哲学） Philosophia
philo
sophia

爱和追求 （动词）
幼儿有非常简朴的辩证法思想，能用联系的方法来思考问题

一父亲送2岁儿子上幼儿园时，总要抱着他 一7岁儿童提出了一个大胆的猜想： 在外边玩一会,摘朵花给他，叫他给幼儿园的奶 每一个人都认识所有的人。 奶看。到了幼儿园,他果然不哭，说：“奶奶,奶 他说:“有一家人认识一个人,这个人 奶,花。”而且还跟父亲说再见。 又认识一个人,这个人又认识一个人,那 这个国家的所有的人他们都认识了。” 可是一两天后,他就说：“我不要花,一摘花 就上幼儿园了。”
地球看我们房子，就像我们看原子一样。 宇宙来的人看我们的地球，不是小得像一个弹子吗？
地球又大，又不大。
小结
世界上的事物都在变化并相互联系，儿 童在日常生活中就可以观察到这一点，这 并不需要抽象思维能力，因此，儿童思维 容易形成原始的辩证法。 只有当人们对世界作进一步的具体认识 时，才会出现形而上学思维方式。
儿童为什么有哲学？
亚里士多德认为，惊讶是哲学活动决定性的开端 。 由于受到惊讶的驱动，人们开始思考，开始了哲 学活动。
儿童初临人世，缺乏先入之见。看着周遭陌生而 奇妙的世界，儿童会充满惊讶；看见花开花落、 四季变化、昼夜更替等自然现象，也会觉得莫名 惊诧，于是刨根问底，寻求所以然……
1、儿童哲学涉及的基本问题 事物的起源 天地的形状 事物最简单的变化和关系
（1）对事物起源的追问
一幼儿（5岁）想知道人是从哪里来的，问 妈妈：
我是从哪来的呀？（你是我生的。） 你又是谁生的呀？（我是你外婆生的。） 我外婆是谁生的呀？（你外婆是她的妈妈生的） 外婆的妈妈又是谁生的呀？（是外婆的妈妈的
妈妈。） 那外婆的妈妈的妈妈的又是谁生的呀？（……）
帮助儿童探究智慧的方法
其一，通过儿童文学。
好的儿童文学作品能够帮助儿童开动脑筋，探
求智慧。 参见193-194。
其二，通过对话。。
举例：马修斯与儿童进行的关于“花是否快乐
”的谈话。 参见195-200
（3）作为文化陶冶的哲学教育
古代中国，儿童发蒙受教育，就读哲学性 蒙书。
这个世界上 为什么有解 决不完的问 题啊？
当我还是一个四五岁的小孩 „„，父亲给我看一个罗盘 „„这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的„„我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
哲学是探究，是沉思，是追求理解，不是 记教条，不是背格言。
三种哲学教育
作为思维训练的哲学教育； 作为智慧探求的哲学教育； 作为文化熏陶的哲学教育。
1、作为思维训练的哲学教育
美国的李普曼首倡。 以儿童哲学故事形式，教儿童如何推理。
探究协同体方法——思维技能。 故事分享
第四章 儿童的哲学与 哲学教育
1、儿童哲学的特点 2、如何对儿童实施哲学教育
第一节 儿童哲学的特点
何谓哲学？ 儿童有哲学吗？
《屎捞人》看后……
见过直接把“屎”字用作名字的书吗？世 界上有人抱着一坨“屎”乐呵呵地睡觉， 你相信吗？香港曾经出版了一套谢立文创 作的“屎捞人”系列丛书。这套童话书的 主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花 肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻 。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体 、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是 低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们 有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数 的愿望，却只有相同的下场……然而，他 们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们 善良、无助，却充满理想。
小结
儿童相信万物都有最初的起源，他们想把 这个源头找出来，就产生了关于事物起源 的诸多追问。
（2）关于天地形状的追问
一幼儿（4岁）夜晚散步时，看到星斗漫天，问 爸爸： 星星是什么做的? （是泥巴和石头做的。 ） （一个小时后，回到家中）为什么星星是石头做 的，它不掉下来（是吸引力吸的。） 是不是地球把它弄上去的?（„„） 你的本子上不是有吗? （后来吃桔子时，该幼儿说：星星是地球吸的， 慢慢慢慢地把泥巴石头吸到天上，就掉不下来了 。）
一幼儿（5岁）对大地的球形感到困惑，问： 为什么我们站在地球上，地是平的呢？（地球本 来是圆的，可是地球特别大，人在地球上就显得 特别小，那一点点小的地方，看起来它就是平的 了。） （该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋 起来了。（不是的。泥巴、土本身就是地球。） 那为什么人挖土,看不到地球呢 地球底下是什么呀?（是人。） 儿童的哲学想 是人怎么不会压到他们?„„ 象离不开直观 的形象。
二、儿童有哲学吗？
一个儿童在3~5岁时提到的问题：
为什鸡生蛋要蹲下来呀? 飞机飞，为什么不掉下来呀? 天下雨了，太阳到哪里去了?
为什么冰棒冷?
地下的小石头是从哪里来的？ 爸爸，为什么你比安云哥哥大，却没有他高呢？ 为什么面条生的就硬，煮熟了就软呢？ 为什么天上的月亮成了半个了？ 为什么水里的泡泡都是圆的？ 颜色是用什么东西做的呀？ 世界上哪个数字最大呀
天是从哪里变来的?（本来就有的。） 那在很早很早很早很早很早……以前是什么变的？
（……）
星星是从哪里来的?（是宇宙本来就有的。） 什么叫宇宙?（就是天呀,星星呀,等等。）
那星星是从哪里来的?（星云物质变来的。）
什么是星云物质?（星云物质就是这一点一点的东西,
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
后来吸引成星星。） 那很早很早很早很早很早很早……以前又是什么呢?
2、儿童哲学的特点
（1）总体特点 求知是人类的本性。 哲学是人类的本性，儿童哲学自然也是儿 童的本性。 儿童的哲学是儿童的一种天性。 儿童哲学是儿童适应环境的渴望，也是适 应环境的手段。
（2）儿童哲学的具体特点
直观性 思辨性
①儿童哲学的直观性
哲学思维本是一种高度抽象的思维，但儿 童缺乏抽象思维的能力，这种能力的形成 需要一个过程。
） 会。 （为什么?） 我根据一天天的经验。 （经验可靠吗?） 可靠。 （为什么?） 因为太阳不会在一天内 毁灭。
儿童（9岁）认为人们 看不到的东西,就不会对 它就没有认识。 （宇宙是不是有限的 ?） 永远不知道。 （为什么?） 看不到我们怎么会知 道?我在廖明家的事 你知道吗?
某地发生了地震，一幼儿（5岁）问爸爸：
为什么会地震呀? 地震了动物园怎么办? 地震了楼上的房子容易倒,我们楼下不容易倒。
我们在幼儿园是在楼上睡觉的,要地震了怎么办?
地球是什么变的? 地下是什么?（地下是石头） 石头底下又是什么?（„„）
一幼儿（5岁）对天、星星、宇宙产生了好奇， 问：
②儿童哲学的思辨性
儿童的哲学思考中反映了强烈的好奇心和 丰富的想象力。 儿童常从眼前的现象和感觉出发,应用形象 思维进行思考，并夹杂着一些很幼稚的抽 象思维的因素。
（××，两个点的中间，可以画很多条线,最短
的线是什么?）直线。 （为什么?）一根绳子如果弯了，可以拉直， 它就更长了，直线就不能拉得更长。
2、作为智慧探求的哲学教育
我怎么知道周围的一切不是梦呢？ 早晨起床时能肯定一夜之间时钟只走一圈 吗？也许应当整夜都看着这个时钟？即使 这样，只要稍一转过脸去，时针可能走过 两圈。
成人与儿童探讨上述问题，彼此交流 看法，就能促进儿童哲学素质的发展 。
为什么三个人自私比一个人自私好?
伊恩（6岁）感到懊恼的是他父母的朋 友的三个孩子霸占了电视；他们不让他看 他喜爱的电视节目。 “妈妈，”他用沮丧的口气问道：“为 什么三个人自私比一个人自私好?”
儿童的提问有什么特点
一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
他们到哪里去啦（走了。） 到哪里去啦?（上班去了。）
上班干什么呀?（开会。）
开会干什么呀?（学习。） 穷 学习干什么呀?（工作。） 根 究 工作干什么呀?（干革命。） 底 的 干革命干什么呀？…… 追 问
这种提 问有什 么特点？
早晨要上幼儿园了，父亲给3岁儿子别手帕, 他不肯,说：“一别手帕就上幼儿园了。”
儿童也使用亦此亦彼思维看待事物
一幼儿（4岁）回答某种问题时经常采用的一种 方式：
（这个饼你想吃不想吃?）我不想吃，可是我又想吃。 （×× ，你想逛街吗?）随你，我想去，又不想去。