逃家小兔说课稿

中班语言活动《逃家小兔》说课稿
一、说教材,设计意图：
绘本《逃家小兔》是一本充满哲理与诗意的经典作品，它把人类永恒的主题——母爱，用浅显的文字和精彩的图片表达了出来。

它所具有的复合句结构更体现了它是帮助幼儿逐步学会阅读技巧，成为语言加工创造者的好教材。

《纲要》指出，要充分挖掘作品元素，引导幼儿欣赏优秀文学作品，感受文学作品的丰富与优美，并帮助幼儿加深对作品的理解，使幼儿能体验活动的乐趣。

所以我意图借助多媒体手段在中班来开展分享阅读活动，让幼儿通过模仿角色对话、分角色表演故事等形式，让幼儿体会小兔子因自由而开心、因被关注而开心的情绪，从而进一步理解妈妈宽容、充满智慧的爱。

二、说活动目标：
考虑到中班幼儿形象思维的特点与绘本本身的特点，以及《幼儿园教育指导纲要》中“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。

”的精神。

我确立了本活动目标为：
1、理解绘本内容，学说故事中“如果……就……”的角色对话。

2、能根据故事情节展开想象，创造性的讲述部分故事情节。

3、感受不管自己多么淘气，妈妈充满智慧的爱都在身边的情感。

三、说活动的重难点为：
引导幼儿在仔细观察画面、猜测角色对话、自主阅读故事的过程中理解绘本内容，感受绘本优美的意境和母爱的伟大。

虽然中班幼儿的语言能力已有一定的发展，但他们对复合句型的掌握还需要一定的引导，所以我把学习“如果……就……”句型作为活动的难点。

四、说活动准备：
经验准备：幼儿已了解鱼饵、登山者、园丁等词意。

材料准备：《逃家小兔》的课件、自制小书
五、说教法学法：
儿童早期阅读的发展是一个连续的过程，为了帮助幼儿逐渐成为有效的阅读者，我遵循幼儿在阅读中感受、体验、理解、想象表达的心理过程，采用了视听讲结合法、悬念导入法、提问法、课件演示法等方法，让幼儿在理解画面、对话内容的过程中，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性和早期阅读的经验，促进阅读能力的发展，增强对绘本主题的领悟能力。

在活动中幼儿将运用到多感官参与法、讨论交流法等学习方法。

六、说教学过程：
教学过程是一种艺术，并没有特定的模式。

我遵循《纲要》指出的：幼儿园的教育是教师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，强调尊重幼儿在语言学习的主体地位，注重为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的角色相互作用，积极主动地去观察感知理解、思考迁移，从而真正地提高幼儿的阅读能力。

我为本次阅读活动设计了五个环节：第一环节是营造阅读氛围，激发阅读兴趣；第二环节是师生共同阅读部分画面，感知主题；第三环节是幼儿自主阅读画面，解读主题；第四环节是完整阅读欣赏，明朗绘本主题；第五环节情感迁移，升华绘本主题。

活动延伸是延续绘本主题。

下面，我来详细地介绍一下我的教学过程：
（一）观察封面，倾听母子对话，激发阅读兴趣，出示课件通过观察封面引发幼儿利用已有经验想象并猜测小兔和妈妈会说些什么悄悄话？接着播放小兔说的话，引出故事主题《逃家小兔》，并继续让幼儿猜测兔妈妈听到小兔说要逃家后的回答，接着再播放兔妈妈说的话让幼儿了解小兔逃妈妈追的阅读线索。

此处我以图文声像创设情境，利用多媒体的交互性激发兴趣，而稳定的兴趣能使幼儿的认识过程积极化，使其观察更加敏锐，使智力活动的效能大大提高。

（二）共同阅读部分画面，感知绘本的主题借助问题“小兔会怎样离开家，兔妈妈又会想什么办法找到小兔呢”让幼儿有了进一步阅读故事的欲望。

出示课件并播放母子对话，再通过“兔妈妈为什么不用鱼钩而用胡萝卜来钓小兔”的问题来引发幼儿的思考并让他们自己得出“因为兔妈妈不想让小兔受到伤害”的结论。

接着我用“刚才小兔和兔妈妈说的话很特别，它们都说了如果……就……。

我们一起来学一学它们的对话吧。

来引发幼儿对句式的关注。

此处这样的设计是利用视觉、听觉的交互式语言环境帮助幼儿理解小兔和妈妈两者对话之间的联系，让幼儿在看看、听听、想想、说说的过程中既感知了绘本的主题，又加深了对如果、就的句式的了解。

（三）幼儿自主阅读，解读绘本的主题，此环节分为三个层次。

一是发放自制小书，借助问题“小兔和妈妈之间还会发生什么有趣的事呢？我们一起从小书里找找吧。

”来激发幼儿自主阅读的兴趣。

此处的安排是基于幼儿经验的差异性和以自我为中心的事实，给予幼儿自主阅读的机会，保证幼儿在同一单位时间里能个性化地学习，从而让幼儿在不同程度上增强自主阅读能力；同时鼓励幼儿与同伴分享交流自己看到的内容。

这样的设计安排是因为幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。

伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读绘本的理解，进一步启
迪思维，积累语言。

此刻背景音乐的播放更好地为幼儿创设了一个阅读的氛围。

二是出示课件，借助“你有发现小兔和妈妈之间有趣的事情吗？谁来说一说？你能像小兔和兔妈妈那样说吗？”这些问题来鼓励幼儿尝试用如果……就……的句式大胆表达自己对画面的理解。

从自主阅读回到集体讲述帮助幼儿整合了那些零散的、片段的信息。

在幼儿讲述的过程中随机链接放大相关的图片保证了幼儿对活动的关注。

在幼儿讲述完后播放母子的对话让幼儿倾听原句，感受绘本语言的优美，同时鼓励幼儿分角色演绎对话。

这样的设计不仅符合幼儿的学习特点，更解决了活动的难点。

三是引导幼儿讨论“兔妈妈为什么要一次次的把小兔找回来？”让幼儿结合自己的生活经验和对故事的理解来解读绘本的主题——那就是源于兔妈妈对小兔的爱。

（四）完整阅读故事，明朗绘本主题在这个环节我故留悬念，让幼儿带着“小兔到底有没有离开家？”的问题来完整地赏听绘本，再次感受绘本画面的优美和内容的精彩。

并且在幼儿了解故事结尾后借助“那小兔为什么不想离开家了呢”的问题来提升幼儿对作品主题的理解和感悟能力——正因为小兔知道了妈妈有多么的爱它，所以决定留在妈妈温暖的怀抱里，让孩子再次感受到绘本中浓浓的母爱，活动的重点在此刻得到突破。

（五）情感迁移，升华绘本主题通过预设“读了这个故事，你有什么感觉？兔妈妈让你想到了谁？兔妈妈那么爱小兔，你们的妈妈爱你们吗？她是怎么爱你的？”等问题来让幼儿通过回忆现实生活中妈妈对自己爱的不同方式，由此及彼地深刻感受到妈妈对自己深深的爱，从而获得切实的情感体验。

（六）活动延伸：首先鼓励幼儿回家把故事讲给妈妈听，并且做一件让妈妈开心的事来感谢妈妈的爱。

再者为幼儿创设条件，鼓励他们用自己喜欢的方式表现对故事的理解。

如：美工区画故事；表演区演故事、语言区创编故事等等。