用真爱陪伴学生成长

用真爱陪伴学生成长

随着社会的飞速发展，我们更多的注重自身的生活环境，这其中对物质环境的要求更高，更挑剔。而在学校这个净土上，我们除了改善教学硬件之外，还应该注重创设民主、和谐的教育教学精神环境。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。所以我们班主任教师在平时的教育过程中，就应该抓住情感这个切入点，切实协助学生解决心理上的难题。

1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，

从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不但增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不但是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”展开心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，孩子更渴望理解。很多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。

作为一名班主任老师，如果不理解学生的心理情感，不与他们真诚的相处，是难以顺利展开工作的。随着社会的持续变化发展，人的心理也在持续地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适合新情况，敢于面对新问题，才能持续地发现学生的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。

我的班级中就有一名因为家庭的不健全而存有问题的学生。张某的母亲在她很小的时候就离开了她，其父神志有问题，她一直和奶奶住在一起。因觉得他缺少父母的爱，奶奶和姑姑对她都关爱有加，只要她有要求都一定满足，因而造成她比较任性倔强的性格，加上她所住的地方的人员素质普遍较低，因而耳濡目染了一些不好的风气和习惯。她情绪波动比较大，对同学时而特别热情，时而特别生硬；没有明确的是非观点，不注意女孩

子的自身形象，在楼道里骂脏话，当着全班同学面和老师顶撞，过度重视和男生的关系，认为这是仗义；对学习忽冷忽热，喜欢的科目就学，不喜欢的就不学，心情好时候就多学两天，不好时就不学。

针对这样的问题学生，我首先从她自身谈起，指导她如何适时调控自己的心理：学会用心与朋友交流，在与同学交往中遭到拒绝后，学会控制自己，并想想：“我对还是他对？哪里又做得不够好？我应该怎么做才更好一些？”;学会宽容忍让，自我暗示,当遇到不顺时，不意气用事，善用宽容，每天“宽容”一两件事情，日积月累，一年就能宽容上千件事情，不经意间就学会了宽容。另外，我意识到家庭因素的影响，为此，我特地开辟家校联系的路子。俗话说：父母是孩子的第一任老师。父母的言行举止与身教，对孩子的一生有很大的影响。家教的失误，会给孩子的发展酿成苦酒。与她的家人实行沟通后，商议了方案：家庭做表率：家长应减少她和周边不良言语、态度和行为的接触，给孩子准确地引导。时刻让他体会到虽然父母不在身边，但仍然有很多人在爱着她。学会与孩子沟通：套一句话说：“年龄不是障碍，沟通无处不在”。如何让孩子健康成长呢？了解她，打开心灵的窗户，让孩子的点点滴滴想法为父母所知晓，让父母的点点滴滴烦恼快乐与孩子同分享。

心理问题来源于学生，心理问题解决也依靠学生。所以心理疏导必须以“服务学生为中心”，学生的多重身份——心理问题者、经历者、治疗者，让我们必须尊重学生在心理疏导中的主体地位,理解学生，协助他们健康成长。现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，

努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

3、倾注真心真爱，促动感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存有各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常因为这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，实行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。

罗曼罗兰说过：要播散阳光到别人的心里，先得自己心里有阳光。在班主任工作的岗位上，每一次坚守，每一次无私的倾注，每一份无怨无悔付出都是最豁达、最深沉的爱，都是学生生活中最灿烂的阳光。班级有一个调皮的男孩，课上捣乱，课下打架，没少让任课老师头疼。多少次下课的间隙，放学路上，走廊里，楼梯间，我找他苦口婆心地谈话，发现他的优点，注重他思想上的波动。在给他的一封信中，我这样说：看到你们就看到了年少时的我，眼神中有热情，有倔强，有怀疑。看到你们义无反顾地走了弯路，我心恨，看到你们失望无助的泪水，我心痛，不愿看到你们头破血流地回来，只想说，其实我懂你们，我爱你们。正是这份注重让他感受到了生活中的阳光，是这份关爱让他体会到了老师的用心良苦。逐步的，他变了，从上课的第一次举手发言到期末考试中的班级前十名，从主动承担