幼儿园课程 重点

第一章幼儿园课程概述

•幼儿园课程定义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

•课程定义的维度

学科（领域）维度

经验维度

目标维度

计划维度

活动维度

•幼儿园课程的特点

1.基础性、启蒙性

2.全面性、生活性

3.整合性

4.活动性与直接经验性

5.潜在性

•幼儿园课程的要素

·现代幼儿园课程的本质

1.自然即课程

2.生活即课程

3.自我即课程

目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，有时表现为分科课程的样式，有时表现为相关课程的样式。

•我国幼儿园课程类型的实质是什么？

第二章幼儿园课程开发模式与设计取向

·目标模式的定义

是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，（1分）并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

·代表人物：博比特、泰勒

·原理

1.确定教育目标

2.选择学习经验

3.组织学习经验

4.评价教育计划

评价：采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；容易忽略那些难以转化为行为的方面；按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

•对幼儿园课程编制的影响

强调课程目标的制定，

强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，

强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。

·过程模式

代表人物斯坦豪斯

过程模式对幼儿园课程编制的影响

•淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；

•淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；

•淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。

•

第三章幼儿园课程目标

幼儿园课程目标的基本取向

行为目标

是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

生成性目标

•是在教育过程中生成的课程目标。

表现性目标

•指在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。

制定幼儿园课程目标的基本依据

幼儿园课程目标的价值性遴选

它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。

第四章幼儿园课程内容的选择与组织

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程内容的取向

（一）课程内容即教材

（二）课程内容即学习经验

（三）课程内容即学习活动

•幼儿园课程内容选择的原则

（一）目的性原则

（二）适宜性原则

（三）生活化原则

（四）兴趣性原则

（五）基础性原则

（六）逻辑性原则

•泰勒曾提出过课程内容组织的三个基本准则，它们是连续性、顺序性和整合性。

连续性是指课程内容如何直线式地陈述；

顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；

整合性是指各种课程内容之间的横向联系。在涉及幼儿园课程内容的组织时，必然会涉及到这三个基本准则。

幼儿园课程内容的组织方式

1. 学科中心课程

2. 儿童中心课程

第五章幼儿园课程实施

课程实施的取向

（一）课程实施的忠实取向

（二）课程实施的互动调适取向

（三）课程的创生取向

幼儿园课程实施中贯彻师幼互动原则应注意的问题

（1）师幼互动既包括外部言语、行为的互动，也包括内部心理的互动

（2）师幼互动是师幼之间有机的、动态的相互作用

（3）良好的师幼互动要求教师平等地对待每一个幼儿，尊重幼儿

（4）教师只有在具体的活动前丰富幼儿的生活经验，才能为实施中的师幼互动打下一定的经验基础

（5）教师要真诚倾听幼儿，适当解读与回应幼儿

（6）教师要注重在各类活动中与幼儿进行积极的的互动

幼儿园教育活动的类型

游戏的特征

游戏在幼儿园课程中的作用

1、游戏中积极的情感，可促进儿童形成对知识学习的积极态度。

2、游戏假象的特点，可提升知识学习对儿童的意义和重要性。

3、游戏能营造心理安全的环境，使儿童愿意尝试新的或困难的事物。

4、游戏能提供儿童广泛的学习机会。

低结构化和高结构化教学的主要特征

游戏和教学关系的模式

•分离型模式（segregation model）

游戏活动和教学活动是分开进行，彼此之间不发生关系。

•并列型模式（juxtaposition model）

游戏和教学活动分开进行，游戏可以是教学活动的先导，也可以是教学的后继活动。