让数学教学游戏化

让数学教学游戏化
让数学教学游戏化

让数学教学游戏化

21世纪需要会思考、会学习,有创造力的人才。现在学生学业压力普遍很重,他们不喜欢学习,对数学更是缺乏兴趣。游戏却是学生非常喜欢的一种活动。学生为什么就是向往我们身边的机室、网吧,他们往往不顾老师的严厉批评,家长的无可奈何,总是想方设法去游戏机室、网吧,打游戏,甚至上瘾。我想怎样通过游戏教学课的开展,调动学生的学习兴趣,达到寓教于乐的目的,这应该是个值得研究的内容。让数学教学游戏化,它可以改变传统的数学教学模式,改善教与学的效果,提高教与学的效率。它符合学生的兴趣;符合学生认知规律;能让学生自主找到许多认识事物的方法,探索问题的途径;留下美好的游戏回忆。游戏是科学研究的基本方法之一,作为一门基础学科,数学也不例外。

一、让数学教学游戏化,能促使学生学习兴趣的激发

俗话说“教之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有学生有了浓厚的学习兴趣,才有可能学好数学。围绕数学的教学游戏能吸引学生的注意力,唤起他们对问题的兴趣。

如“奇妙的纸带”游戏:准备一张长20厘米、宽3厘米的纸条,一支铅笔,一瓶胶水,一把剪刀,一块橡皮,一把直尺。然后按下面的步骤进行:1、把刚才的那张长20厘米、宽3厘米的纸条的两面分别分成12个格子,一面上写“从前有座山,山上有座庙”。2、保持纸条下沿不离开桌面,手持纸条上沿将它翻过来,在背面上写“庙里有个老和尚,他在讲:”。如下图:正面:,背面:。3、把这张纸条扭转180°粘成一个纸圈,如右图。4、顺着纸条上的字念一念:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他在讲:从前有座山,山上有座庙……”5、提问:同学们,你们发现了什么?(噢!原来顺着纸条上的字念下去,永远也念不完。)

二、让数学教学游戏化,有利于培养学生观察力和记忆力

我们在以学生为主体的教学中,要是学生的综合素质得到提高,

学生的观察能力和记忆能力起重要作用。根据学生生理和心理特点,他们好动、贪玩,在玩耍中能观察到很多东西,也能记住很多新鲜事,比如现在的学生能很快说出某某明星的名字、身高等,但他们就是不能对书本的东西记忆深刻。游戏教学恰恰能解决这一问题,使学生们在玩耍中动口、动手、动脑,使他们充分发挥自己的观察力和想象力,使抽象的数学知识变得新颖有趣。而我们在教学时,如果利用第二课堂时间让学生们玩24点游戏,这无疑使学生们在游戏的同时促进了自己对加、减、乘、除运算的熟悉,这将极大促进学生们的观察力和记忆力。

三、让数学教学游戏化,能促使学生对数学知识的理解和巩固,学会合作

新理念要求教师在概念教学中注重知识的生成,引导学生从已有的知识背景和活动经验出发,提供大量操作、思考与交流的机会,让学生经历观察、游戏、猜测、推理、交流与反思等过程,进而在增加感性认识的基础上,帮助学生形成数学概念。如:一个梯形,只剪一

刀,能否拼成一个三角形、平行四边形、矩形?若不能,至少需要剪几刀?

(1)游戏器材:普通形状的梯形纸片若干。

(2)提示问题:若要拼接,需要相等的线段,如何剪?

(3)动手操作:学生经过反复操作,尝试错误后,展开讨论,认为取一腰的中点,可得到相等的线段,根据中心对称,可进行拼接。此时学生忽然明白了其中的奥妙(顿悟)。

如图所示,正为CD中点,将△ADE剪下,拼接至△FCE,得△ABF。同理,如图所示,若剪痕MN∥AB,则可拼接得到平行四边形ABNM。这时,学生陆续有新的发现,还可用类似的方法将一个普通梯形只剪一刀拼成一个直角梯形、等腰梯形;同时发现要拼成一个矩形,至少要剪两刀,如图所示。“做然后知不足”,在学生独立或合作完成游戏的同时,激发了他们进一步学好数学的愿望,也促成数学教学的良性循环。

三、让数学教学游戏化,能促使内在的潜力知识的挖掘,教学中

难点的容易突破

教育心理学专家早已作论断,学生听,教师讲,只能记得15%。如果学生自己看书,可以记得其中的25%,如果既看又听,效果不只是两者的代数和,而是65%,这是一个很大的飞跃。如果不仅用耳听,而且动眼看,动手做,动口念,动脑想,效果自然会更好。

如印刷一本书,为了使装订成书后页码恰好为连续的自然数,可按如下方法操作:先将一张整版的纸,对折一次为4页,在对折一次为8页,连续对折三次为16页,……,然后再排页码,如果想设计一本16页的毕业纪念册,按上述方法(图中的1,8表示页码)的方法折叠,请在图中填上相應位置的页码。这个问题如果不动手很难,不过只要动手谁都会,那还等什么?

对于教学中的一些疑难点,在分析问题的过程中,如不借助于一定的游戏手段,就很难达到预定的教学目标。游戏教学教学,学生先获得深刻的感性认识,然后师生共同通过对游戏分析、概括、推理、判断,使学生的认识提升到一种理性的高度,这样处理,使严谨、抽

象的几何证明从此充满活力,使学生思维更开阔。

四、让数学教学游戏化,促使使学生创造性思维的培养,学生应用能力的提高

《新课标》强调:数学课程的内容要从学生熟悉的现实生活开始,获得知识,再应用于生活,强调数学在实际生活中的应用。这就要求教师应努力创设一种游戏环境,使学生能受到必要的教学应用的实际训练。如学校每年要举行运动会,运动会场地可组织学生来画,跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准。当100m、200m、400m、800m等跑步项目终点位置确定时,其起点位置如何确定?相应的每跑道的前伸数如何确定?标枪、铅球、铁饼场地怎样画?相应的角度怎样确定?这些运用到的数学知识虽简单,但在实际操作中却并不简单,通过教师的指导下进行游戏教学,使学生领悟到运动场上也蕴含着丰富的数学知识,从而激励学生将学到的数学知识应用于生活。

五、让数学教学游戏化,促使学生学习新知识的解决,还能使学生有竞争意识,使其加倍努力学习

游戏使学生们在游戏的同时产生一定的竞争意识,若某一学生在24点游戏中,由于自己对四则运算的不熟悉,经常输给其他同学,那么一定会给他造成一定的心理压力,使他产生紧迫感,促使他要努力学习四则运算来战胜其他对手,这样就使他增强了学习兴趣,熟练掌握了应该掌握的知识。但是我们在这样的情况下要注意时刻了解学生的心理状况,不要使学生产生太大的压力,要正确的引导学生有正确的竞争意识,这样才能取得最好的效果。

玩游戏 学数学——刍议幼儿园数学教学“游戏化”

玩游戏学数学——刍议幼儿园数学教学“游戏化” 作者:黄瑾田慧来源:华东师范大学学前教育与特殊教育学院游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿最喜爱的学习方式。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》,再到《3~6岁儿童学习与发展指南》,无不把“游戏是幼儿园的基本活动”作为幼儿园课程改革的指导思想。我国幼教工作者在此指导思想下的实践探索已有二十佘年,游戏与教学这对原本对立的概念也在实践中逐渐走向融合,在幼儿园课程中基本形成了教学游戏化与幼儿自主游戏活动相结合的模式。 在强调教学游戏化的背景下,幼儿园数学教育实践也经历了漫长的“游戏化”探索。然而,数学作为一门本质上以抽象为核心的学科,其完整严密的逻辑性、系统性是客观存在的,这样的特点决定了数学教学“游戏化”实践具有更高的挑战性,实践中也浮现出诸多问题值得我们思考。 实践中存在的主要问题 1.“游戏”与“数学”貌合神离 “游戏”与“数学”貌合神离,即教学活动中游戏与数学两极分离,主要体现为两方面。其一,教学活动缺乏游戏性,冠以游戏之名而无游戏之实。在幼儿园经常可以看到这样的场景——教学活动开始时教师带来一个玩具娃娃:“今天,我们请来了小客人妮妮,她要和我们一起做一个有趣的测量游戏。”活动开始了,妮妮孤单地躺在椅子上,一直到活动结束,都没有被再次请到。显然这只是教师口中的“游戏”,幼儿在活动中进行的仍然是传统的数学学习任务。再者,教师对游戏环节的控制也大大削弱了幼儿的游戏体验,使得活动的游戏性不足。其二,游戏过程中数学性不足,两者渐行渐远,导致数学活动价值的缺失。对于幼儿来说,游戏的过程总是最具吸引力的,或是角色扮演,或是竞争比赛,幼儿往往在快乐的游戏体验中不自觉地将数学学习任务抛在脑后,尤其是小年龄

如何将游戏融入小学数学教学

如何将游戏融入小学数学教学 小学数学不仅要靠老师出色地教,更要靠学生自主地学。为了使小学生兴趣盎然地积极主动地学习数学,小学特别是低年级的数学游戏显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣,而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在数学教学中渗透有趣的数学游戏,每位学生不仅是游戏的参与者,也是学习的小主人。使学生在轻松、愉快的氛围中,不断获得健康、有趣的学习体验,在掌握知识的同时,培养多方面的能力。将游戏巧妙地融入数学课堂,进行实践和探索,这是很有意义的尝试。 一、将游戏融入数学课堂 在小学数学教学中,数学游戏可以被用来创设情境,教师可以设计一个与教材相关有具有新颖性,学生十分感兴趣的游戏来把教学内容通过游戏显示出来,使学生更清晰形象地理解数学知识,它既有体现教师人格魅力的作用,又激发了学生的求知欲,启迪了智慧的火花,也帮助他们理解了教学的内容,起到了活跃思维的作用。 1、游戏导入,提高学生情趣。 刚刚开始上课,学生的精神状态处于高度兴奋阶段,人虽进了课堂,但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容,通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个清冽的刺激,引导他们兴奋中心的转移,发挥教师引导者的作用,从而进入最佳的学习状态。而且这样可以使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习,对于激发他们的学习动机,调动学习的积极性会收到较好的效果。比如,在教学“能被2整除的数的特征”时,老师先写出一个数“264”,问学生这个数能不能被“2”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被2整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被2整除,哪些数不能被2 整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来难住老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。 2、新知教学中穿插游戏,加深知识的理解。 1 / 4

《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案

《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研 究》课题研究方案 一、研究背景 二十一世纪是教育创新的时代,随着幼教改革的不断深入,数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求,为让数学应用于幼儿的生活,不断的进行着探索与改革。《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域,并用一句话概括了数学教育的目标:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后,幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实,数学教育在我们的生活和游戏中无处不在,因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点,将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中,培养幼儿对数学的兴趣。 但在教学中,过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养,更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题,却忽视了学习兴趣的培养,这样容易造成幼儿感到枯燥乏味,压抑他们的学习积极性。 前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过:“游戏对于儿童是学习,是劳动,是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏,它是儿童最喜爱的活动,是最适合儿童身心发展特点的活动之一。结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念,在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。 基于以上原因,我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化

的实践研究》这一课题,拟通过本课题的研究,积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点,使它们以有意义的问题的方式来呈现,从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式,体验到数学的重要和有趣,有效的激发幼儿学习数学的兴趣,发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性,促进了幼儿智能的发展,提高了幼儿的数学认知能力。 二、概念的界定 生活化:是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活,贴近幼儿的现实生活。 游戏化:是指教学活动充分利用游戏的形式,体现童趣化的活动特征,以吸引幼儿的参与,调动幼儿的学习积极性。 三、研究目标和内容 (一)研究目标 1.本课题以《纲要》精神为指导,试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究,充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用,以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。 2.通过研究,提升教师的实践能力,引领教师的专业成长,培养一支优秀的教师团队。 (二)研究内容 本课题主要围绕以下四方面内容来研究: 1.生活中数学素材的开发和利用的研究。 挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材,进行筛选和整理,以丰富我园园本教材

幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探-2019年教育文档

幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探 幼儿园是孩子求知路上第一所学校,所以幼儿园的课堂教学活动对孩子的影响也会是特别的大。合理的引用游戏教学不仅可以帮助孩子们开发动手动脑能力,还可以吸引孩子们的注意力。 但是将游戏与课程结合起来并不是件容易事,做到合理应用游戏中的优势就显得尤为重要。 一、幼儿园课程游戏化建设的内容及影响 (一)幼儿园课程游戏化的内容 幼儿教育也是基础教育,孩子们对周围的一切事物都充满了探知欲。由于这个阶段的孩子们活泼好动,而幼儿园课程游戏化便是会将儿童的教育目的、教育内容和所要达到的教育效果与游戏相结合起来,帮助儿童身心有个更快更好的发展。 (二)幼儿园课程游戏化对课堂教学活动的影响 幼儿园课程游戏化教育可以对课堂教学活动有以下几点影响:①适当的游戏可以培养孩子们的思维创造能力,让孩子们在游戏中发现问题提出解决方法来解决问题,使孩子们的思维创造能力得到充分的发展②游戏可以培养孩子们积极乐观向上的性格,让孩子们能热情参与游戏过程,调动孩子们的积极性,在游戏中使孩子们感到身心愉悦,更有助于孩子们养成积极乐观的性格。③适当的游戏对孩子们自身社会性的发展也会有帮助,让孩子们在游戏中克服不同的困难,在解决困难的过程中团结一致,学会互帮互助,换位理解,帮助孩子在游戏中学会处理多种多样的社会关系,对自身的社会性起到促进作用[1]。 二、幼儿园课程游戏化建设的措施 (一)提高课程游戏化教学质量 提高课程游戏化教学质量这要求教师要有相应的专业素质以及自身的组织能力,提升教师的自身修养是课程游戏化有效的进行的前提和保障,针对提高教师自身素质和自身组织能力,可以对教师进行以下要求:①积极参加各级教

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展,幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出,幼儿的游戏就是工作,工作就是游戏。可见,幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动,以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点,是幼儿学习的重要途径,是幼儿最有效的学习方式,幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐,而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展,解决发展中的冲突和矛盾,控制他们的攻击性行为,发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。然而,近几年,许多受成龙成凤的高期望值制约,或受某些舆论的宣传影响,或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误,认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈,把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来,导致各个幼儿园的教育观念受到了影响,陷入了困境,教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向,在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律,也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而,要想实实在在地落实这句话,却不容易。为此,我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导,以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据,继续坚持奉行科研兴园的教科研理念,从我园实际出发,引领教师们解决教育教学中的问题和困惑,将游戏与课程紧密融合,向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战,真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值,充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处,将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容,进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流,扎实开展园本教研活动,进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平,特开展此项活动。通过本次教研活动,计划具体达到以下几方面的教研目的: 1、促进教师教育观念的转变,实现我园教学模式的变革,促进我园教师的迅速成长。

游戏化教学在小学数学教学中的应用分析

游戏化教学在小学数学教学中的应用分析 科技时代的快速发展下,信息的传播变得越来越快速,社会发展和日常生活也发生了很大变化,传统教育模式已经不适用于社会实际,尤其是出生于新时代的小学生们,从小接受快节奏的信息生活,传统的教育模式已经不能吸引学生们的兴趣,这时游戏化教学就尤为重要,游戏化教学的合理运用,可以提高小学数学的教学效率,是小学教师可以借鉴的教学方法。 标签:游戏化教学;小学数学 小学教育阶段作为学生接受义务教育的初级阶段,对小学老师的自身素质有很高要求,虽然小学数学难度小,很多老师认为学习小学数学轻而易举,但对于年龄较小的小学生来说,由于自身思维能力和逻辑能力不成熟,在数学学习上有很大困难,所以小学数学老师在教学中应该将重点放在培养学生的学习兴趣和数学思维上,让学生对数学学习感兴趣,能主动的学习数学,这样才能充分调动小学生的学习积极性,让学生们爱学习想学习,才能学好习,提高课堂效率。所以游戏化教学的这种教学模式在数学课堂上是十分重要的,小学数学老师应学会合理运用这种教学方式,改变教学模式。 1 游戏化教学的内涵 顾名思义,游戏化教学是在课堂教学中加入游戏的一种教学模式,是社会发展下的一种创新的教育方式。这种教育方式是时代发展的产物,也是对传统教育模式的一种创新,是根据教学实践和学生素质发展出的一种新型教育模式。游戏化教学要求教师对教材和学生的性格特点有充足的了解,能根据学生的整体素质和学习习惯设计与教材知识相关的趣味游戏,让学生在玩游戏的同时也能学会教材里的知识,能激发学生的学习兴趣,使学生对知识的印象更加深刻,提高教学效率。 2 游戏化教学的应用原则 游戏化教学虽然容易提高小学生的学习兴趣,但是由于小学生的自制能力弱,所以在使用这一教学模式时要注意几个关键点,以防过犹不及。 2.1 坚持游戏与知识的融合 教学方式的改变,本质还是为了提高教学效率,所以在游戏中一定要融合课本知识,不能本末倒置。游戏的设计要做到使学生在游戏过程中能养成数学思维或明白某一数学知识。游戏化教学这种教学方式的另一目的是为了激发学生学习数学的兴趣,所以游戏本身也要能够引起学生的兴趣,能够吸引学生的注意力,老师要多与学生沟通,找学生喜欢的热门游戏,保证游戏的丰富性和多样性。 2.2 坚持游戏规则

数学游戏教学法

数学游戏教学法 外国语小学 内容摘要:随着教学改革的深入发展,游戏教学法已得到广大教育工作者的认同,在现代教学实践中已充分发挥了它的作用。本文主要是从下面几方面, 来阐述小学数学游戏教学法。依据:皮亚杰的儿童心理发展理论、杜威的活动理论以及游戏教学的特点;形式:讲故事、观察、猜想、活动、竞赛;组织:制定计划、数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则的交代、编组活动、进行活动评价;原则:思想性原则、兴趣性原则、合作性和竞争性原则、娱乐性和认知性相结合的原则;意义:激发学生学习数学的兴趣、培养学生们的数学意识、培养学生们的合作精神和培养学生们的创造精神。 关键词:小学数学游戏教学 随着新课程标准的颁布,教学改革的深入发展,游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学,不仅能调节学生的精神,而且能寓教学于游戏之中,使学生在紧张的脑力劳动之后,通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识,并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏,学习新的知识,促进知识的迁移。游戏教学发展到现在,已经有了一定的理论规模,被应用于各科的教学中,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣,而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。在这里,本文将主要探讨小学数学游戏教学法。 一、小学数学游戏教学法的理论依据 儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实、可靠、科学的基础。皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究,把儿童思维发展分为四个阶段:感觉运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段和形式运算阶段。在前运算阶段,儿童年龄在2?7岁,表象和形象思维出现。在已有发展的基础上,各种感觉运动图式开始内化成为表象或形象图式。特别是由于语言的出现和发展,促使儿童日益频繁地使用表象符号来代替外界事物。儿童凭借这种表象思维进行各种象征性的活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等。这时对儿童进行的数学教育,应当通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动来进行,使儿童逐步形成重量、容量、速度、时间、数量等初步的科学概念。 ①可见,在幼儿园阶段以及小学低年级阶段,把游戏与教学结合起来,特别有利于小学生抽象符号的学习,有利于幼小衔接。所以说,从儿童心理的发展上来说,在小学中采用游戏教学具有很强的可行性。 20世纪初,美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动理论”出发,为游戏教学奠定了哲学基础。杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用。他强调儿童“从做中学,从经验中学”,让学生在主动作业中运用思想。主动作业是造成一种能产生问题、促进思维和取得经验的实际情境的主要手段。主动作业包括游戏、竞技、建造等。这些都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动,最适合于表现儿童各种天然的倾向,最容易成为儿童所喜欢的事情。这样,学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题,自己想出种种巧妙的方法去解决问题,使智力得到充分应用和发展。②游戏教学法也是一种活动教学法,活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。 数学知识比较抽象,小学生年龄小,往往难以理解,学起来就常会感到枯燥无味,而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法,让学生们主动地学习掌握。数学知识具有比较抽象的特性,从而更加需要采用游戏教学法来进行教学。对于数学的学习,如果能够做到教学和游戏结合,就能使课堂学习生活生动有趣,不仅可促使学生的学习兴趣盎然,取得较好的学习效果,而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志,使学生的聪明才智充分发挥,也能够使得数学的教学效果得到有效的提高。 二、数学游戏的形式 长期来,人们创造了多种多样的游戏教学形式,其中比较适合小学数学教学的有以下几种:

幼儿园数学教学游戏化

幼儿园数学教学游戏化 【摘要】在学前教育中,数学是不可或缺得部分,幼儿学习中的数学学习应该占有很大的分量。而幼儿的天性是喜欢游戏的,在一种轻松愉悦的游戏氛围中可以有效地学习。儿童早期教学的游戏化是指将儿童早期教育的目标,要将教学内容融入到各种游戏活动中。数学教学游戏化主要是要使幼儿作为学习的主体,训练他们自主学习的能力。幼儿园教育应该充分了解并考虑到幼儿身心发展的特点和规律,幼儿的学习特征等内容,以游戏作为载体传授知识。幼儿的生活内容除吃饭和睡觉等基本活动外,其他大部分的时间都是跟游戏相关的,玩游戏,玩玩具等等生活中的活动。它也以游戏的形式完成。但是,儿童游戏与成人游戏不同。儿童游戏对他们的成长有重大影响。因此,幼儿园数学教学实施游戏化这种方法是有利于幼儿的身心发展的,可以帮助幼儿在游戏中学会数学知识,提高数学能力。本文重点研究了教育学在数学教学中的意义和作用,分析了我国幼儿园数学教学游戏化的现状。并结合自己的想法,提出相关的建议和方法,使笔者可以在未来的教学活动中有机结合儿童的数学教学和游戏,更有利于儿童的数学学习。【关键词】数学游戏化幼儿园 一、幼儿园教学游戏化的目的和意义 (一)实施幼儿园教学游戏化的目的 实施教学游戏化的目的是改变幼儿园小学的现状。教学游戏化本质上是教师在教师指导下积极学习的过程。这是教师将外部要求转化为儿童的内在需求。活动是指儿童感到快乐,有趣并且具有明确的教学目标的活动。 (二)幼儿园教学游戏化的意义 1.简化教学过程,在游戏中教学 对于幼儿来说,他们没有独立学习的能力,而且他们接触新事物的能力很弱。他们或多或少地害怕学习,而且由于孩子的理解力很低,即使是简单的教学内容也可能会使他们产生怀疑。此时,教师在教学中实时简化教学内容,采用游戏化教学方法尤为重要。它可以使课堂成为“治愈”和“学习”的地方,逐步培养孩子的兴趣,帮助孩子更好地学习,使学习效率大大提高。 2.让孩子充分自由地游戏,爱上在游戏中学习

课堂教学的游戏化

课堂教学的“游戏化” 在古训“业精于勤,荒于嬉”的影响下,人们夸大了游戏与学习的独立性和对立性,造成课堂教学枯燥单调。石中英教授认为,“从一定意义上说,教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏的精神应该渗透到教育活动的方方面面。”因此,将游戏形式和游戏精神融入到课堂教学中的“游戏化教学”是提高课堂教学有效性的手段之一。 席勒说:“只有当人是完全意义的人的时候,他才游戏;只有当人游戏时,他才完全是人。”一切有意义的教育,其动力都来自儿童自发的活动、游戏和模仿。游戏化教学就是以游戏作为课堂教学的组织形式,把达成教学目标的教学内容贯穿在其中的教学。与生活中的“游戏”相比,教学活动中的“游戏”更加强调有组织、有目的、有计划、有任务,二者都注重激发参与兴趣和挑战自我的欲望,都注重合作学习,都注重活动体验。 课堂教学游戏化,一方面可以“寓教于乐”,追求教育内容与游戏要素之间的有机融合,实现“游戏”即“学习”,“学习”即“游戏”。另一方面,利用游戏的竞争性和挑战性,可以实现有意义学习,激发学习动机,提高学习效率。课堂教学游戏化,使施教者更加关注受教者的人性,更加关注教学情境,更加注重教学形式的多样化和整合性。游戏化教学具有生活化的本质,例如作为和生活密切相关的电视广告词,也可用于课堂教学中。“钻石恒久远,一颗永流传”可被用作解释碳的稳定性。 课堂教学游戏化不仅仅是设置“教育游戏”,关键在于“游戏精神”融入其中,它有多种表现形式。1、游戏化的语言表述,如“秒杀”、“你懂的”、“升级版”等;2、游戏化的活动形式,如最强大脑;中国好声音;科考队;挑战过关等等;3、游戏化的教学情境,如宽松、自由、民主等等;4、游戏化的教学内容,如福尔摩斯破案中所用的化学知识等等。强调课堂教学游戏化本质是“做中学”,凸显教学手段趣味化,教学内容生动化,教学氛围轻松化。 有人误认为,游戏化教学主要体现在英语、美术、体育等非考试科目,而像语、数这些考试科目,由于教学任务繁重而无暇采用游戏化教学。其实,游戏化教学的核心理念是追求趣味性和生活性,关注学生学习体验,尊重学生个性差异,而不仅仅是其是否运用游戏这样

美术教学游戏化的研究开题报告范文

《美术教学游戏化的研究》 开题报告 一、问题的提出(研究的背景和意义) 幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期,游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程,这就是游戏作用之所在(教育家马斯洛)。新《纲要》中明确规定:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,寓教于各种活动之中”。新鲜好奇,好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征,也是幼儿的天性。对幼儿来说,游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。” 幼儿教师都十分重视游戏的开展,但是,老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏,对美术教学中有机运用游戏重视不够,主要表现在:(1)游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合,但是,存在形式化的现象,游戏成为一种摆设,游戏的运用只是为了调节气氛,不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合,不能很好地为美术教学服务,极容易导致时间的浪费和目标的流失。(2)在游戏过程中,教师过于求全,急于求成,希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平,而忽略了幼儿的创造性、自主性。(3)对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确,常常会教一些“概念化”的东西,教学方法单调、枯燥。(4)重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如:对称、均衡、

节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育,技能的学习只是为了通过他们,获得一种美的感受、体验一种美的情怀,进入美的境界,孕育一种美的精神。(5)美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准,学习方式、评价方式都比较单一。 美术教学游戏化的研究,要努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”,更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢,使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。 《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多,在网上,有一些关于这方面的论文,研究比较片面,不深入,主要是一些经验型的论文。主要有:张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》;泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》;杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外,我们也看到了部分美术活动游戏化的案例,但是,没有系统的阐述和教材。2005年9月,在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》,与我们的课题研究有相似之处,但是,该研究仅仅针对大班幼儿,研究时间为一年,该报告还停留在经验型总结的层面,缺乏相对应的评价体系,对游戏化的教学方法阐述比较笼统,缺乏具体的指导作用,另外,该研究仅仅注重了活动内容的游戏化,对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

《指南》背景下的数学活动游戏化

《指南》背景下的数学活动游戏化 丹阳市练湖中心幼儿园孙春珍各位领导、老师上午好!我汇报的题目是《指南》背景下的数学活动游戏化。在《3—6岁儿童与发展指南》颁布后,我园组织教师认真学习《指南》文本,践行《指南》精神,在《指南》的引领下实施幼儿园一日课程的游戏化。在数学认知领域,我园从《指南》中数学认知的三个目标出发,引导幼儿在生活中感知并运用数学,创设有趣的情境,在游戏中渗透,注重幼儿的动手操作和探索。下面我来说说我园在《指南》背景下数学活动游戏化是怎么开展的。 《指南》中的数学认知的目标: 1.初步感知生活中数学的有用和有趣。 2.感知和理解数、量及数量关系。 3.感知形状与空间关系。 三条目标不能直接的用作幼儿园的具体的教育活动内容,要根据幼儿的兴趣需求,制定有针对性的活动目标,选择教育内容。同时注重目标之间相互渗透和整合,不能片面追求某个方面和几个方面的发展。 目标1.初步感知生活中数学的有用和有趣。这是幼儿数学认知的首要目标。 强调幼儿兴趣和主动探究愿望的培养,教师要把握幼儿数学教育的特点,采用得当的教学方法和手段。 围绕目标1我们利用幼儿一日生活中的各个环节,结合各项活动和环境等因素,在幼儿生活中潜移默化地引导幼儿逐渐形成数经验。 一、主题墙饰渗透数活动 教室的墙面是会说话的,教师应结合主题活动的墙面布置,巧妙地利用这项有利条件,充分发挥墙面布置的作用,让孩子们通过与墙面环境的互动,形成数概念,积累数经验。 如,在主题活动“我们居住的地方”主题活动中,孩子们对数高楼发生了兴趣,老师布置了一块“巧手天地:造高楼”的墙饰,孩子们将自己折的楼房一层一层叠起来变成了一栋栋高楼,接下来孩子们开始了数高楼的活动,并比一比谁的楼房高。这个墙饰有机地成了孩子们数活动的载体,在这个过程中孩子们同时也积累了相应的数概念。

数学课堂小游戏

抢卡片 游戏目的 使学生进一步熟悉9加几的计算,提高口算速度. 游戏准备 写有算式和得数的卡片若干张. 游戏过程 1.学生分组进行. 2.把算式卡片和得数卡片放到桌子上,由组长举算式卡片,其他同学抢得数卡片,谁抢到的多谁获胜. 3.游戏控制在3分钟左右. 成双配对 游戏目的 1.使学生进一步体会加减法的含义. ? 2.使学生能够熟练计算20以内的不进位加法和不退位减法. 游戏准备 将所有20以内的不进位加法和不退位减法算式制作成口算卡片. 游戏过程 1.学生以小组为单位进行活动. 2.组长任意说一个数字,其他学生就从口算卡片中拿出得数等于组长所报数字的口算卡片. 注意:口算卡片不能重复使用.如组长说“14”,第一次可以拿出“13+1”这个卡片;第二次组长再说“14”的时候,可以拿“12+2”“15-1”等等,但是不能再拿“13+1”这个卡片. 3.每次第一个拿出卡片的学生获得奖励(小红花,小星星等等),最后获得奖励最多的学生就是优胜者. 搭积木 游戏目的 1.通过学生接触不同形状的积木,熟悉各立体图形的特征. 2.培养学生动手操作能力. 游戏准备 有正方体、长方体、球、圆柱等形状的积木. 游戏过程 1.学生分为若干小组,每组发给一副积木. 2.以小组为单位,合作搭积木,用不同形状的积木搭成自己喜欢的事物(如:桥、房子等). 3.将各小组的作品摆在一起,由各小组推举的一名学生讲解自己组摆的是什么事物,用了那些形状的积木,并一一指出来. 4.全体学生评判出最优作品. 拼一拼,摆一摆 游戏目的 1.通过游戏,培养学生的空间观念. 2.培养学生的动手操作能力. 游戏准备 1.教师提前准备一个用长方体、正方体、圆柱和球拼摆的玩具.

中班数学游戏化的途径和方法探索

中班数学游戏化的途径和方法探索 中六班刘海霞 一、编制数学教学游戏 1.数学教学游戏主要有六种类型:情节性的教学游戏;操作性的教学游戏;运用各种感官的教学游戏;口头数学教学游戏;竞赛性教学游戏;数学智力游戏。编制数学教学游戏,必须根据幼儿教学教育的内容与要求,选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大,智力的发展,游戏化的程度宜逐渐减弱,游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点,他们适宜开展各类游戏。如在中班“学习分类”活动中,我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏,最后通过游戏蚂蚁搬家的竞赛游戏,在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。 2.设计教学活动时,可选择不同的游戏形式,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏,小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中,既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”,又有集体参与的游戏“找朋友排队”,使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终,也可以各个环节运用不同形式的游戏。 3.将数学活动于音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时,我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停,会又一位幼儿没有请到椅子,

这时,我就引导幼儿用一一对应的方法来比较,幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。 二、幼儿数学游戏化中教师的指导策略 (一)教师是物质环境的提供者。 1.教师应从中班活动目标出发,设计各种游戏材料,为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学时,为让幼儿正确感知5以内数量,我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”,很快就理解了数字所表示的物体的数量,体现了材料为数学游戏服务的宗旨。 2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境,激发幼儿参与活动在主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时,我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”,继而又把6条小鱼放入“鱼缸”,当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中,此时,我提出问题:小猫又有几只,小鱼有几只,他们一样多吗?怎么办?幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中,幼儿兴趣盎然,思维活跃,积极探索,轻松地获得了知识。此外,为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会,我在活动室里专门开辟了一个数学活动角,放置了各种教玩具。其中有彩笔,纽扣、印泥,各种印章,操作卡片,大小珠子,塑料小动物,分类盒以及颜色不同的几何图形等等,幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作,根据需要我及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏,提高了孩子们数数、分类的能力,巩固了对各种图形的认识。

游戏化歌唱教学的设计与案例示范

游戏化歌唱教学的设计与案例示范)游戏化唱歌教学步骤 东辽县云顶镇中心小学幼儿园王媛通过游戏活动反复让幼儿无意接触新授歌曲,或在新歌初步完成练习之后,那个重要的步骤应该是: 这一类歌唱活动的设计先利用幼儿的“无意注意”大概熟悉歌曲的歌词和曲调,然后再利用一个特别的“反思评价——自我完善环节”来进一步提升幼儿对歌曲的掌握程度。更重要的是:在这个特别的“反思评价环节”中,幼儿将在教师的引领下把“有意注意”主要集中于反省观察、自我觉错、自我纠错和相互帮助等学习品质的锻炼上。 操作的步骤是: 1.教师给出有趣故事,绘画答题任务或简单游戏规则。 2.教师带领幼儿进行故事表演、创造性绘画表现或动作游戏。在这一过程中,教师用范唱给活动“伴唱”。 3.教师逐渐增加或微调上述活动的内容,以便让幼儿获得继续投入活动的动力——“理由”。教师反复“伴唱”。(2、3环节一般会重复6~9次或者更多) 4.教师鼓励幼儿自我评价,对问题进行澄清,对困难给予帮助,对歌曲的演唱质量予以提升。(幼儿检查提升学习成果) 5.继续游戏……(通常会在以后应幼儿要求多次进行) 6. 如果需要:教师也可能和幼儿一起讨论可能加入哪些表情和各种演唱形式。(有时候会加自创奏乐的音乐伴奏) 7.如果需要:给机会并帮助个别和小组幼儿事先自己设计排练,然后再给机会在集体甚至家长面前演唱。(给幼儿机会让他们:锻炼独立表演的胆量;发表创见;展现个性;提升团队工作意识和能力) 举例说明: 以中班歌唱活动《小兔和狼》中,谈谈我做法: 1.以狼和小兔的头饰引入,吸引幼儿兴趣。 这是谁?你们怕不怕大灰狼?为什么怕?大灰狼会吃小白兔?大灰狼是怎么吃小白兔的,最后有没有吃到小白兔呢? 2.以故事的形式讲述,内容即歌曲内容。 3.请幼儿听后说一说:“这个故事里有谁?发生了什么事?”

幼儿园美术教学游戏化的研究开题报告.docx

通州区教育科学“十三五”规划立项课题 幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 单位:北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人:郑艳荣 课题组成员:安瑶赵蕊贾舒宇王佳琳 2016 年 3 月

幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 一、课题研究的背景 (一)选题缘由 美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万 缕的联系,因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练,而应视为一 种文化学习。应通过美术教育,使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现 的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而,大多数幼儿园的美术教育存 在着诸多误区,如:课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心,过于关注 美术专业知识和技能;在一定程度上脱离幼儿的生活经验,难以激发幼儿的学 习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”,把美术教育变成一个单向的技能传授与灌 输过程。绘画采用固定模式,给自由表现设置障碍;着重于作品的完成,而忽 略了幼儿在绘画过程中的情感体验;不能读懂幼儿的画,作品评价大而化之, 影响幼儿创造性思维的发展。 (二)研究意义 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,寓教于各种活 动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征,也是幼儿的 天性。对幼儿来说,游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活 动。”因此我们提出了“幼儿美术活动游戏化”的研究课题,它更多地注重游 戏与美术教育的紧密结合,尊重幼儿的个性发展,最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展,愉快地进行创造、表现、体现自身价值。

游戏在小学数学课堂教学中的作用

游戏在小学数学课堂教学中的作用 [日期:2009-11-03] 来源:作者:[字体:大中小] 王庄小学阎蕾 古往今来数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此,马丁.加德纳曾经作了相当正确的评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。 1.游戏在数学教学中的作用。 我们的先贤在很早就提出了,“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,可见兴趣是最好的老师;我国著名的物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁博士也指出:“成功的秘诀在与兴趣。”它是学生主动思考积极探索勇于创新的强大的动力来源。在课堂中运用生动有趣的数学活动情景,使学生兴趣浓厚,让学生一开始就被吸引住,立即就进入了最佳的学习状态。学生是教学中的主体,要上好每一堂课,不仅仅是依靠教师传授知识,还需要学生的配合,特别是自闭症的学生,注意力极不稳定,容易被一些其它刺激所吸引。为此,我采用了游戏与实践课相结合的教学方式来吸引学生的注意力,并积极、有意识的培养他们注意自己不感兴趣的东西,发展他们的有意注意,以至提高数学教学的课堂效率。 如:在教“1-5的点数”及“1-5数的拿取”这一内容时,为了调动学生的学习兴趣,避免枯燥乏味的教学方式,可以根据教学的需要,将教材与实际生活相结合,进行了游戏教学。因为生活离不开数学,数学同样也离不开生活,在“1 -5的点数”及“1-5数的拿取”的教学中,模拟开商店进行情境教学。在玩之前,预先准备好货物。如:铅笔、橡皮、乒乓球、皮球、毛巾等货物,它们的数量1 -5不等,然后教他们怎样数。接着开商店,先把学生分成两组,让一组的学生上来当营业员,二组的学生和教师当顾客。要求他们买1-5数量不等的物品。然后再让一组与二组的学生分别轮流当营业员与顾客,老师在一旁督促指导。通过在课内学习的基础上,再布置家庭作业,要求家长带领孩子在家里进行实践活动,带领孩子去超市购物。规定只许买学习用品,每人买教师规定的物品。第二天家长送孩子时,要求同学们将自己买的东西交给了教师,并叙述一遍,家长们都很满意。

小班数学活动游戏化研究

小班数学活动游戏化研究 定州市东湖幼儿园张晓丽 摘要:学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展,教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出,随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化,作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一,教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善,依旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。 关键词:小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质 所谓数学活动游戏化,就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来,也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起,让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。游戏化,顾名思义,将活动融入游戏之中,用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围,使活动的主题更有自主性和创造性。 《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化,即:“能从生活和游戏中,感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”与此同时,数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。以启发或是引导等方式,让学生主动、积极地参与到活动中去。更为通俗的说就是,以游戏为饵,诱导学生进入游戏中去,突破以往强制灌输的方式,这种教育方式可以更好的为学生接受,更能激发出他们对学习的积极性和主动性。 2 数学活动游戏化的特点和手段 由于幼儿在年龄上的特殊性,教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点,对其接受能力的有准确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。 2.1 主动性

幼儿园课程游戏化教学实践幼儿园课程游戏化案例

幼儿园课程游戏化教学实践幼儿园课程游戏化 案例 幼儿园课程游戏化教学实践幼儿园课程游戏化案例 一、幼儿为什么要游戏化教学 幼儿教学游戏化,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各 种游戏之中,教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的 主体.游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同.福禄贝尔曾说:“游戏是儿童发展的最高阶段,游戏给人欢乐、自由、满足......它具有一切善的来源.一个能够痛快地、有着自动 的决心、坚持地游戏,直到身体疲劳为止的儿童,必然会成为一个 完全的人、有决心的人,能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺 牲的人.”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用. 二、对游戏学习的探索与尝试 1.选择恰当的游戏 幼儿教师在选择游戏时应该注意遵循以下原则. (1)游戏教学的目的与任务.在游戏中要完成相应的教学任务, 达到教学目的.如:在一次画春天时,有个幼儿园的教师将游戏“到 春姑娘家做客”巧妙地结合起来,幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”,知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝

等.作画中因为有了游戏所丰富的实物印象,幼儿自然而然画出了 生动活泼的图画,教学目标“画春天”自然地体现在游戏中. (2)灵活指导不同类型的游戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展.对待不同的幼儿,我们应该采取 不同的游戏方法,控制好游戏的难度.以幼儿为学习主体,对待不一样的课堂选取游戏难度,老师通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏.当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时,我才以特定的角色身份深入其中,作一些间接的指导,但是时刻以不干预幼儿的游戏为 准则. (3)根据不同的学科灵活采用不同的游戏形式.语言课以说为主,所以课堂上可进行角色扮演游戏,表演游戏;音乐活动,可进行 音乐游戏歌唱大赛,听歌猜歌名;体育活动,可组织同学们进行各种体力游戏...... 2.营造轻松活泼的课堂教学环境 (1)情景融入.在《小蚂蚁和大西瓜》这个活动时,老师带上一个黑色的帽子说:“我现在是小黑了,你们和我一起来搬西瓜吧!”这句话一说孩子们立刻被带入到情景中,孩子们就把自己当成了“小黑”的小伙伴小蚂蚁,后面的活动孩子们就很愿意和老师一起继续下去.包括后面的模仿蚂蚁搬西瓜的样子,孩子们在情景中玩 得开心也学到了知识. (2)丰富的肢体动作让课堂生动活泼起来,让同学们在学习的 时候能够加上动作,自己编排会更加记忆深刻的游戏.如:在一次

《幼儿园课程游戏化的实践研究》解析

幼儿园课程游戏化的实践研究 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点,让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园,多年来一直注重游戏的实践与研究,我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践,也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格,部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异,教师的实践智慧也存在着明显的差异,部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握,

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