抓住契机 捕捉闪光点1

抓住契机捕捉闪光点

教育局教研室李富忠

一堂课的精彩程度不是看教师讲的如何，更主要的是看学生的主体性是否得到充分的发展，学生的潜力和激情是否得到挖掘和释放。新课程呼唤生动、丰富、过程化、富有活力的精彩课堂。为此，教师在教学时，不仅要考虑自己的教学方法是否恰当，更要关注学生的学习状态是否投入，只有关注每一位学生在课堂上的思维动向和一言一行，才能更好的了解学生、挖掘学生的内在潜力。

以往很多老师的教学往往是满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而对学生的个性特点、思维动向、好奇心往往视而不见或敷衍了事。导致在不需要教的地方教，需要教的地方反而没有教。学生已经会了，不再出错的地方，是不需要教的地方；学生容易出错、感兴趣的地方就是需要老师教的地方，是展示教师价值的地方，是促进学生发展的地方。那么，我们如何去挖据学生的潜力，捕捉学生的闪光点，让我们的课堂变得更加精彩呢！下面是我的一些粗浅看法：

一、深研教材，把握“生成”

著名教育学家叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得依靠老师的运用。”目前正在进行的新课程改革实验，既是教学观念和教学方法的改进过程，又是对教材的验证、改进的过程。现行教材不再是学生从事学习活动时的模仿对象，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观教学结构。确切地说，现行教材是学生从事学习的基本素材，它为学生的学习活动

提供了基本线索和基本内容。在实际教学中，我们要把握教材的同时，更要活用教材、充实教材、延伸教材，尽量做到“想学生所想，教学生所需”。

如，义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）二年级上册“统计”，同学们在课前已通过实践称出了自身的体重，老师问：我们班里谁是最重的？重多少？谁又是最轻的？轻多少？你的重量和哪些小朋友的一样重？问题刚提出，同学们便七嘴八舌地相互问起来，场面有点“混乱”。这时，老师抓住学生的求知欲望启发学生：“全班这么多学生，我们能不能想一个办法很快得出答案呢？”。片刻间，有位学生说：“我们一个一个地报出自己的体重，最后比一比就知道谁重谁轻了。”又有一位学生抢过话题：“一个一个地说太慢了，而且不容易记住，还不如先在小组里相互说一说，然后，各组在全班汇报一下就更快了。”师及时对其鼓励：“真是个爱动脑筋的孩子！”接着再问：“其他小朋友还有更好的方法吗？”有位“小机灵”按耐不住地说：“我有一个更好的办法，就是全班相同重量的学生站在一起，比如，我的重量是22千克，和我一样重的站到我的身边就行了。”老师对第三个学生给予了充分肯定，同时指出：“如果大家都站起来走到相同重量的身边可能会出现混乱，怎样才能避免混乱呢？”几名学生争着回答：“大家站在原位或举手表决数一数就可以了”。接着教师出示各种可能出现的重量，无形中已经进入了统计知识的学习。

从上述教学环节可以看出，老师在课前对教材内容进行了深入的研究，教学中教师通过一步步的诱导，抓住学生瞬间产生的思维动向，

让学生积极主动的投入到学习新知中。

二、相信学生，为学生提供展示自我的平台

在课堂上，教师应尽量为学生创造自我表现的机会。在教学中，教师可根据学生活泼好动的性格特点和乐于表现自己的心理特征，结合教学内容，可以适当留出时间、空间让学生在轻松愉快的学习氛围中体验学习的快乐。如：在数学中教学“时、分的认识”后，教师让学生感受1分钟有多长？能做些什么？把全班分为6个小组，让2个小组拍皮球，2个小组跳绳，1个小组数数字，1个小组写数字，再让1名学生上台看着钟表发口令。很快，同学们通过亲身体验在1分钟内完成了各自的活动。再如：在教学口算：83-54时，老师先向同学们介绍口算方法：先算83-50=53，再算33-4=29，之后，教师并没有急于让学生去做练习，而是接着问：“想一想，除了这种口算方法外，你还有自己独特的算法吗？”“请同学们快快开动自己的智慧之门”。学生的思维瞬间活跃起来，生1：“从80里分出1个1，使3变成4，个位上的4减去4就得0，剩下的79去减50就可以算出29”；教师：“真了不起，你的算法还比老师的要好！”；生2：“我先把83加上1得到84，再用84减去54得到30，最后用30减去1得到29”；教师：“很有创意！老师很佩服你！”；生3：“我从80里借过来1个10，变成13去减4得到9，再用剩下的70去减50得到20，最后用20加9便可以得到29”。教师：“看来，你们都是爱动脑筋的好孩子。”在老师的表扬与激励下，学生的潜力得到了开发，并体验到了自身存在的价值。

三、营造氛围，让学生善于交流

要想充分挖掘每一名学生的内在潜力、张扬学生的个性、发现他们的闪光点，教师就必须为学生搭建一个轻松、和谐、自由、安全的学习氛围，让学生通过交流来向老师和同学充分表达自己的观点。那么，课堂上，教师必须为学生提供一个乐于交流的话题，它比教师讲和个人自学更能调动学生的主动性和积极性，提高他们探究新知的欲望。例如：在教学“有余数的除法”之后，教师出了这样一道开放式的问题，“有7个小朋友一起来分一些苹果，每个小朋友都分到了3个，剩下的不够1人1个了，请问一共会有多少个苹果？”孩子们刚听完问题，个个跃跃欲试，你一句、我一句不由自主地说起来。生1：“一共会有21个苹果”；教师启发引导：“如果只有21个苹果，那么还有剩下的吗？”生2：“如果剩下的是1个苹果，就应该是22个，因为3×7+1=22（个）”；生3受到启发：“如果剩下2个苹果，就应该是23个”；生4迫不及待地说：“要是剩下3个、4个、5个、6个，苹果总数就分别是24个、25个、26个、27个”。教师接着问：“怎么不往下推出28个、29个……？”全班学生几乎异口同声地说：“那样的话，剩下的苹果就够分1人1个了”。接着师生共同推导出：在有余数的除法中，余数不能大于除数。通过让学生分析问题、解决问题，使他们从“想说”到“敢说”再到“会说”，从而培养学生的合作能力、思维能力和创新能力。