陶行知生活教育思想的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知的生活教育理论深刻影响了当代教育理念。
本文从陶行知生活教育理论的内涵、核心观点、实践意义以及在当代教育中的应用等方面进行探讨。
陶行知强调教育应注重培养学生的生活能力和实践能力，提倡以生活为教材，以生活为课堂，使学生真正理解和掌握生活中的知识和技能。
他认为教育应贴近生活、贴近实际，培养学生的综合素质和创新能力。
陶行知的生活教育理论为当代教育提供了重要的启示，指导我们更加关注学生的生活体验和实践能力培养，促使教育回归生活、回归本质。
陶行知的生活教育理论为当代教育提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】关键词：陶行知、生活教育、理论、重要性、内涵、核心观点、实践意义、应用、启示、借鉴。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论的重要性体现在多个方面。
陶行知提出的生活教育理论强调培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生在实践中不断探索、实践和创新，提高学生的综合素质。
生活教育理论注重培养学生的社会责任感和团队意识，帮助学生树立正确的人生观和社会观，促进学生主动参与社会实践，培养学生的团队合作能力和社会责任感。
生活教育理论还强调培养学生的终身学习能力和自我管理能力，帮助学生建立自信、自立和自主的学习态度，促进学生的全面发展和自我实现。
陶行知生活教育理论的重要性在于提倡以生活为根基的教育理念，注重培养学生的实践能力、社会责任感和自我管理能力，为当代教育提供了重要的借鉴和启示。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论的内涵陶行知生活教育理论的内涵包括许多重要观点和理念。
他强调生活教育是以生活为本的教育方式，要把学生的生活经验和实际生活联系起来。
这意味着教育应该贴近学生的生活、关注学生的需求和成长，使教育和生活相互融合。
陶行知强调培养学生的生活能力和生活素养，而不仅仅是培养学生的知识和技能。
他认为，教育的目的是要帮助学生建立正确的人生观、价值观和行为准则，使他们能够在生活中做出正确的选择和决策。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国近现代教育史上的杰出教育家和教育家。
他提出了“生活即教育”的教育理念，主张教育要贴近生活，深刻影响了中国教育界。
陶行知的生活教育思想对教育教学有着重要的启示，本文将从陶行知的生活教育思想入手，探讨其对教育教学的启示。
一、生活教育思想的内涵陶行知的生活教育思想包含了丰富的内涵。
他认为，教育应当从生活走向生活，贴近生活，根植于生活。
他主张教育要面向生活，以生活为载体，使学生在实践中去感受和认识社会和人生。
他强调“生活即教育”，提出了“教育要服务于生活”的观点，认为教育应当服务于人的全面发展，引导人们追求真善美。
陶行知的生活教育思想还包含了对学校教育、学科教育和课程设置等方面的思考和建议。
他主张教育要以学生的生活为依托，洞悉生活，为学生提供丰富的生活经验和实践机会，培养学生的实践能力和创造能力，使他们成为有用的人。
二、生活教育思想对教育教学的启示1. 教育要与生活相结合陶行知强调“生活即教育”，认为教育应当贴近生活，从生活中汲取滋养。
这一思想对教育教学有着重要的启示。
教育教学要尊重学生的生活经验和生活环境，将教学内容贴近学生的生活，使学生在学习中能够找到生活的影子，感受到生活的美好。
在教学过程中，教师要注重利用生活案例，引导学生从生活中学习，增强学习的真实感和亲和力，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的实践能力和创造能力3. 打破学科界限，整合生活教育资源陶行知的生活教育思想主张打破学科界限，整合生活教育资源。
这一思想对教育教学有着重要的启示。
教育教学要突破学科条条框框，打破学科之间的界限，整合各种生活教育资源，使学生在学习中能够全面、自由地发展。
教学内容要以生活为载体，注重跨学科的整合和交叉，促进学科之间的互通，培养学生的综合素养和综合能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
4. 以学生为中心，关注学生的全面发展陶行知强调教育要以学生的生活为依托，服务于学生的全面发展。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知生活教育理论强调学生的全面发展，注重培养学生的独立性和创造力，关注情感和品德素养的培养，营造轻松和谐的学习环境，重视实践和体验的教育方式。
这些理念对当代教育有着重要启示，教育需要更注重学生个体差异和发展需求，以生活教育的理念来改善当代教育质量。
通过引入陶行知生活教育的理念，可以使教育更加贴近学生的生活和需求，从而提高教育的实效性和可持续性。
生活教育可以帮助学生更好地应对现实生活中的挑战，培养学生全面发展的能力，为未来的成功奠定坚实的基础。
【关键词】陶行知，生活教育理论，当代教育，重要性，独立性，创造力，情感，品德素养，轻松，谐和，学习环境，实践，体验，个体差异，发展需求，教育质量，启示。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论陶行知生活教育理论是20世纪中国教育思想的重要代表之一，他提出了许多与当代教育理念相契合的观点和方法。
陶行知认为，教育的目的在于培养学生的整体素质，而非仅仅是传授知识。
他强调教育应该贴近生活、贴近实际，将学生的身心发展放在首位。
陶行知主张通过实践和体验来促进学生的全面发展，让他们在真实的生活中学习，体验和探索。
陶行知生活教育理论强调教育应该关注学生的情感和品德素养，培养学生的独立性和创造力。
他认为，教育不仅仅是为了让学生掌握知识，更要让他们具备正确的价值观和道德观，培养他们成为真正有担当、有责任感、有创造力的人。
陶行知生活教育理论强调营造轻松和谐的学习环境，让学生在舒适的氛围下学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
他认为，教育不应该仅仅是死记硬背，而应该是一种愉快的体验，让学生在快乐中成长。
陶行知生活教育理论提出了许多值得借鉴的教育理念和方法，对当代教育也具有极大的启示意义。
通过重视学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的全面素养，生活教育的理念可以帮助改善当代教育的质量，促进学生的健康成长。
1.2 当代教育的现状随着社会的快速发展和变化，当代教育面临着诸多挑战和问题。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国近代著名的教育家和思想家，他提出了“生活即教育”这一教育原理，强调生活是最好的教育场所，教育应当贴近生活、贴近学生的实际情况，引导学生通过生活去学习、去体验、去认识、去发展。
这一原理对幼儿教育有着重要的启示作用。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的生活体验。
幼儿正处于探索世界的阶段，他们对周围的环境充满好奇，渴望通过自己的行动和体验去认识和理解世界。
幼儿教育应该以幼儿的生活为起点，重视幼儿在日常生活中的体验，让他们通过亲身的感受和参与去学习和成长。
教师可以引导幼儿参与家务活动、户外探索、实践操作等活动，让幼儿在生活中体验到学习的乐趣和意义。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的情感教育。
在幼儿成长的过程中，良好的情感体验和情感态度对他们的发展至关重要。
陶行知强调生活即教育，也包括了情感教育。
教师可以通过引导幼儿参与生活中的点滴细节，培养他们的情感体验和情感表达能力；可以通过给予幼儿适当的关爱和支持，建立起幼儿对教师和同伴的信任和依恋；可以通过在生活中制定一些合理的规则，引导幼儿养成良好的行为习惯和行为规范。
在实践中，幼儿将逐渐形成积极向上的情感态度，培养健康的情感素养，促进全面的健康成长。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的社会教育。
生活即教育，也包括了社会教育。
幼儿在生活中不仅需要建立起良好的情感关系，还需要逐渐认识和融入社会。
教师可以通过创设各种角色扮演、情景模拟等活动，引导幼儿在生活中学会倾听、合作、分享、尊重和关心他人，培养他们的社会交往和社会适应能力。
也可以适时地向幼儿介绍一些社会的现象和规则，让他们在生活中认识和理解社会的复杂性和多样性，形成积极向上的社会观念和行为准则。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的自主发展。
生活即教育，也体现了对学生自主发展的尊重和倡导。
幼儿在生活中应当具有一定的自主性和选择性，才能促进他们的主动学习和能动发展。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是中国现代教育家、思想家和作家，他被誉为中国教育的“爱因斯坦”，一生致力于教育事业，提出了许多独到的生活教育理论，对当代教育有着深远的启示。
本文将从陶行知的生活教育理论出发，探讨其在当代教育中的意义。
陶行知是一位非常注重生活教育的教育家，他认为，教育应该是以生活为载体，以生活为中心，而不是简单地传授知识。
他主张通过亲身实践和体验，培养学生的自主学习能力和生活技能，使他们在实际生活中得到锻炼和成长。
陶行知的生活教育理论主要包括以下几个方面：一、重视情感教育。
陶行知认为，教育的最终目的是培养健全的人格和良好的情感，因此情感教育是教育的首要任务。
他倡导教师要关心学生、尊重学生，为学生树立榜样，培养学生的爱心、责任感和社会情感，使他们成为对社会有益的人才。
二、注重实践教育。
陶行知认为，知识是通过实践才能得到巩固和提高的，因此提倡通过实践活动来培养学生的动手能力和实际操作能力。
他主张让学生参与社会实践和义务劳动，让他们在实践中学习和成长。
三、重视生活教育。
陶行知主张将教育与生活相结合，让学生在实际生活中学会生存、自理和应对各种情况的能力。
他提倡在教育中注重培养学生的生活技能和生活常识，使他们成为独立自主的人。
陶行知的生活教育理论对当代教育有着重要的启示意义。
随着社会的发展和变革，传统的教育方式已经无法满足现代社会对人才的需求，而陶行知的生活教育理论可以为当代教育提供重要的借鉴和启示。
陶行知的情感教育理念对当代教育具有重要意义。
在当今社会，人与人之间的关系变得越来越复杂，情感沟通的能力成为人们生活和工作中的重要素质。
教育应该注重培养学生的爱心、责任感和合作精神，使他们能够具备良好的情感素质，成为社会中的有益之人。
陶行知提倡的实践教育理念对当代教育也具有重要启示意义。
当今社会需要的不仅仅是理论知识，更需要学生具备实际操作能力和动手能力。
教育应该注重学生的实践能力培养，引导学生参与各种实践活动，培养他们的创造力和实际应用能力。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示1. 引言1.1 浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是我国著名教育家和思想家，他提出的生活教育思想对当代教育教学仍具有重要的启示意义。
生活教育强调培养学生的实践能力、创造力和综合素质，注重培养学生的实践动手能力和自主发展能力，在实践中培养学生的自我意识和创新能力，提高学生的综合素质和适应能力。
通过深入了解和应用陶行知的生活教育思想，可以促进教育教学的改革和创新，使教育更加符合学生的需求和社会的发展要求，使学生能够在实践活动中获得更多的成长和发展，最终实现教育的根本目的。
生活教育思想将对教育教学产生深远的影响，为培养新时代的人才提供了重要的指导和借鉴。
2. 正文2.1 认识陶行知的生活教育思想陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提倡生活教育，认为教育应该贴近生活，培养学生的生活能力和实践能力。
陶行知的生活教育思想主要包括以下几个方面：陶行知认为生活即教育，教育应该以生活为基础，通过生活中的经验和实践来促进学生的全面发展。
他主张教育要立足于学生的日常生活，让学生从生活中学会知识和技能。
陶行知强调学以致用，注重实践和体验。
他认为教育应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实际生活中运用所学知识。
陶行知提倡尊重学生的个性和发展，倡导以学生为中心的教学模式。
他认为每个学生都有自己的特长和兴趣，教育应该根据学生的需求和特点进行个性化教学，激发他们的学习兴趣和潜力。
陶行知的生活教育思想强调教育要贴近生活、注重实践和体验、尊重学生个性，这些思想对当代教育教学具有深远的启示意义。
在教育实践中，我们应该倡导生活教育，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会和未来的发展需求。
2.2 生活教育与传统教育的区别1. 教育目的：传统教育侧重于灌输知识、培养学生的理性思维能力，注重考试成绩和升学率；而生活教育则更注重培养学生的实践能力、情感态度和价值观念，强调培养学生的综合素质和生活技能。
学习陶行知思想教育心得通用范文4篇
学习陶行知思想教育心得通用范文学习陶行知思想教育心得通用范文精选4篇（一）陶行知是我国近代著名的教育家和思想家，他倡导的教育思想对于培养学生的全面发展和提高他们的人文素质具有重要的指导意义。
通过学习陶行知的思想，我受益匪浅。
首先，陶行知强调教育应以学生为中心。
他认为教育应该关注学生的兴趣、需求和个性发展，而不是简单地传递知识。
教师应该根据学生的特点和兴趣，尊重他们的个性，激发他们的学习动力和创造力。
这一观点使我明白了作为教育者，我们不仅仅是知识的传递者，更应该是引导学生自主学习和全面发展的导师。
其次，陶行知强调实践是教育的重要环节。
他主张学以致用，将教育与实际生活结合起来。
陶行知认为学生通过参与实际操作和实践活动，可以更好地理解和掌握知识，培养实际动手能力。
在我的教育实践中，我也积极运用这一思想，通过实际操作和实践活动，使学生更加深入地了解所学知识，并将其用于实际生活中。
此外，陶行知强调个性化教育。
他认为每个学生都有独特的个性和潜能，应该根据学生的特点制定不同的教育方案，关注他们的个性发展。
这种个性化教育的理念对于每个学生的全面发展非常重要。
在我的教学过程中，我尽力了解学生的个性特点，根据他们的需求和兴趣制定个性化的教育方案，帮助他们充分发展潜能。
综上所述，通过学习陶行知的思想，我认识到教育应该以学生为中心，关注学生的兴趣和需求；教育应该和实际生活结合，注重实践操作；教育应该注重个性化发展，关注每个学生的独特潜能。
这些观点对于我在教育实践中起到了指导作用，帮助我更好地培养学生的全面素质和人文精神。
陶行知的思想给我提供了很多启示和思考，我将继续学习和应用他的教育思想，不断提高自己的教育水平。
学习陶行知思想教育心得通用范文精选4篇（二）陶行知是中国近代教育家、思想家和教育学家，他提出了许多有深刻意义的教育思想，对我个人的教育观念和教育实践产生了重要影响。
在学习陶行知的思想教育过程中，我有以下几点感悟：1. 尊重学生个体差异：陶行知强调每个学生都是独特的个体，应该关注并尊重他们的兴趣、需求和特长。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论强调培养学生的综合素质和实践能力，倡导以生活为本、以实践为主的教育理念。
这种教育理论的重要性在于，它不仅关注学生的学术成绩，更注重学生的自主性、创造力和实践能力的培养。
陶行知认为，教育应该为学生未来的生活和社会发展做准备，而不仅仅是为了应付考试而学习知识。
生活教育理论的重要性在于引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，培养学生的实践能力和创新精神，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
通过生活教育，学生能够更好地适应社会的变化、解决实际问题、发展个人才能，从而成为有社会责任感、有创造力的未来栋梁之才。
陶行知生活教育理论的重要性不可忽视，对当代教育的发展具有深远的影响和启示。
1.2 对当代教育的影响陶行知生活教育理论对当代教育的影响可以说是深远而广泛的。
在当代教育中，陶行知强调了培养学生的综合能力和素质，提倡注重学生的生活体验和情感体验，这与当今教育重视学生全面发展、注重个性成长的理念是一致的。
陶行知生活教育理论强调教师应该关注学生的个体差异，关注学生的生活经验和兴趣爱好，通过创设丰富多彩的教育环境，培养学生的生活情感和人文素养，这与当代教育追求个性化、多样化发展的方向相契合。
陶行知生活教育理论的影响还体现在教学模式的改革上。
传统的教育过分注重知识传授和考试成绩，忽视了学生的兴趣和实际需求。
而陶行知的生活教育理论提倡以生活为课堂，以实践为主导，这种注重学生体验和实践的教学模式正在逐渐被当代教育所接受和采纳。
陶行知生活教育理论对当代教育的影响在于推动了教育的思维方式和实践模式的转变，强调了培养学生的综合素质和人文精神，为当代教育的发展提供了宝贵的思想和实践经验。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论的核心观点1. 教育应该以培养学生的生活能力和品格为重点。
陶行知认为，教育不应该仅仅局限于传授知识和技能，而是应该更注重培养学生的人格品质和社会责任感。
《陶行知教育思想》的心得体会
《陶行知教育思想》的心得体会以下文章作者为您整理的《陶行知教育思想》的心得体会（共含16篇），供大家阅读。
篇1：学习陶行知教育思想心得体会学习陶行知教育思想心得体会著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。
”作为一名光荣的人民教师，教育家陶行知先生认为不仅要具有广博的知识，还要有高尚的道德和创新的理念。
通过阅读《六位教育家》，学习了教育家陶行知先生的有关事迹，自己作为教师从教育家陶行知先生那里学到的东西很多，归纳起来主要有以下几点：一、爱岗敬业。
首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。
要做“有目的，有远虑，有理想”的人。
既然我们选择了教育事业，就要对自己的`选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作。
陶行知先生有一句名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。
教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。
教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。
教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。
二、要有爱心。
崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。
要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生。
在这点上，教育家陶行知先生做的事有过之而无不及。
三、加强师生情感，用爱心培养学生。
教师对学生的爱，是一种只讲付出无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。
这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。
学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
爱学生，怎么爱才是真正的爱。
近来一些舆论批评某些教师是“制造自卑者的教师”。
好多教师都认为，学生的优点，不夸跑不了；学生的缺点，不批改不了。
因此，他们总是批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是中国著名的教育家、哲学家和作家，被誉为“终身教育先驱”。
他提出了许多关于生活教育的理论，对当代教育发展产生了深远的影响。
陶行知的生活教育理论包含以下几个方面的内容：第一，强调以生活为基础的教育。
陶行知认为，生活是最好的教材，教育应该与生活相结合，使学生在实际生活中学到知识和技能。
他提倡以生活为基础，通过学校的课程设置和教学活动，使学生学会解决实际问题和应对生活中的挑战。
第二，强调培养自主、独立的人格。
陶行知强调个体的独立性和个性发展。
他认为，教育应该培养学生的自主意识和创新精神，让学生有能力独立思考和解决问题。
教育应该注重培养学生的道德品质和人格特质，使学生成为有责任感、有担当的人。
注重学生的生活经验和情感体验。
陶行知认为，学生的学习应该从他们的生活经验和情感体验出发，通过学习将其内化为知识和能力。
他提倡教育要贴近学生的生活，关注学生的情感需求，使学习变得有意义和有吸引力。
第四，提倡多样化的教育方式和评价体系。
陶行知认为，教育应该采取多样化的方式和方法，满足不同学生的需求和差异。
他主张从学生出发，注重培养学生的创造力和实践能力，倡导学生主动参与、探索和实践的学习方式。
他反对应试教育，强调评价应该是全面、客观和个性化的。
陶行知的生活教育理论对当代教育有着重要的启示。
教育应该关注学生的实际需求和个性发展，注重培养学生的创造力和实践能力。
教育应该与生活相结合，使学生在实践中学习知识和技能。
教育应该关注学生的情感需求，注重培养学生的人格品质和社会责任感。
第四，教育应该多样化，采用不同的教学方式和评价体系，满足不同学生的需求和差异。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国近现代著名的教育家和思想家，他对生活教育的探索和实践对中国教育教学产生了深远的影响。
陶行知的生活教育思想强调培养学生的实践能力、情感体验和道德品质，提倡以生活为根基、以实践为主体的教育方式，这为当今教育教学工作提供了许多有益的启示。
陶行知的生活教育思想强调以实践为主体。
他认为，学生通过亲身参与生活中的实践活动，才能真正获得知识、技能和品格的培养。
这一思想对教育教学工作提出了新的要求，要注重学生的实际操作能力和动手能力的培养，让学生通过实践活动去发现问题、解决问题，从而提高他们的创新能力和实际应用能力。
在教学过程中，教师应该注重引导学生参与各种实践活动，让他们亲身体验和实践，从而达到知行合一的目的。
陶行知的生活教育思想强调情感体验的重要性。
他认为，学生的学习活动应该是一种情感投入的体验，而不是单纯的知识输入和技能训练。
教师在教学中应该注重调动学生的情感，激发他们的兴趣和热情，让他们在学习中产生情感共鸣，从而增强学习的深度和广度。
教师还应该注重培养学生的情感态度和情感品质，让他们在成长过程中形成积极健康的情感体验，这样才能促进学生的全面发展。
陶行知的生活教育思想强调以品德教育为核心。
他认为，学生的品德素养和道德品质是教育的首要任务，只有在品德教育基础上才能进行知识和技能的传授。
在教育教学工作中，教师要注重培养学生的品德修养和道德观念，引导他们树立正确的人生观和价值观，促进他们全面发展。
教师还应该注重自身的道德修养和职业操守，做学生品德教育的模范和引导者。
陶行知的生活教育思想对当今的教育教学工作有着重要的启示。
教育教学工作者应该在实践中不断探索和实践陶行知的生活教育思想，努力为学生提供高质量的教育教学服务。
社会各界也应该共同努力，关注教育教学工作，促进教育事业的蓬勃发展，为国家的未来培养更多优秀的人才。
学习陶行知教育思想心得体会范文3篇
学习陶行知教育思想心得体会范文学习陶行知教育思想心得体会范文精选3篇（一）陶行知是中国近代教育家、思想家，他的教育思想对于现代教育仍然具有重要的启示和借鉴意义。
从陶行知的教育思想中，我体会到以下几个方面的内容：首先，陶行知强调“以人为本”的教育理念。
他认为教育的目的是培养学生的心智和品德，使其成为全面发展的人。
他主张教育应该从学生的发展需求出发，将学生个体的差异性纳入教育的过程中，注重培养学生的个性、创造力和独立思考能力。
这一理念对于现代教育来说，仍然非常重要，因为每个学生都是独特的，他们有不同的天赋和潜力，教育应该注重个体差异，为每个学生提供适合自己发展的教育环境和方式。
其次，陶行知提出“德育为先”的教育原则。
他认为教育的首要任务是培养学生的品德和道德修养，而不仅仅是传授知识和技能。
他强调教育应该从学生的内心出发，培养学生的道德情操和良好的品德，使他们具备正确的价值观和行为准则。
这一观点非常重要，因为在现代社会中，人的品德和道德修养十分重要，只有具备了良好的品德素养，才能在社会中更好地生活和发展。
再次，陶行知强调“学以致用”的教育方法。
他认为教育不应该只注重传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育要与社会实际紧密结合，注重学生的动手能力和实践能力的培养，使他们能够将所学知识应用到实际生活中去。
这对于现代教育来说，也是非常重要的，因为知识的应用能力和创新能力已经成为现代社会对人才的重要要求，只有具备了这些能力，学生才能更好地适应社会发展的需求。
总结起来，陶行知的教育思想强调“以人为本”，注重德育和实践能力的培养，这是现代教育所需要借鉴和发展的地方。
通过学习陶行知的教育思想，我深刻感受到教育的重要性和教育方式的改进的必要性，同时也受到启发，明确了作为一名教师应该怎样进行教育教学工作，为学生的全面发展和社会的进步做出自己的贡献。
学习陶行知教育思想心得体会范文精选3篇（二）陶行知教育理论是中国著名教育家陶行知先生提出的一种教育思想和教育理论体系。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
陶行知是中国现代教育界的著名教育家，他的生活教育思想深受人们的喜爱和肯定。
陶行知的生活教育理念强调将教育与生活紧密结合，注重培养学生的生活技能、人格品质
和社会责任感。
他的生活教育思想对于教育教学有着深远的启示和影响。
本文将从陶行知
的生活教育理念出发，浅析其对教育教学的启示。
陶行知强调生活教育，注重学生的生活技能培养。
陶行知认为，教育应该贴近生活，
引导学生了解和适应社会生活的需要。
他主张通过生活实践，培养学生的生活技能和能力，使他们能够独立生活和解决生活中的实际问题。
对于教育教学而言，这就意味着教师应该
注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们通过实际操作学习知识和技能，培养自己的
生活技能。
陶行知注重培养学生的人格品质和社会责任感。
他认为，教育的最终目的不仅是传授
知识和技能，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和道德品质，使他们成为有责任感、有担当的公民。
在教育教学中，教师应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，引
导他们树立正确的世界观和人生观，培养他们的社会责任感，使他们能够为社会、为他人
贡献自己的力量。
陶行知提倡采用个性化教育的方法。
他认为，每个学生都是独一无二的个体，应该因
材施教，尊重学生的个性差异，注重培养学生的独立人格和创造能力。
在教育教学中，教
师应该注重发掘学生的个性特点，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的创
造思维和创造能力，使每个学生都能得到应有的关注和培养。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示1. 引言1.1 陶行知对生活即教育的理念的介绍陶行知是中国现代教育家和文学家，他提出了“生活即教育”的理念，认为生活本身就是最好的教育。
他强调教育应该与生活相结合，教育不能脱离生活而独立存在。
陶行知认为，孩子们应该在日常生活中学习，通过生活的点滴体验来培养品格和涵养。
他主张将教育与生活紧密结合起来，让孩子们在日常的学习和生活中得到全面的培养和发展。
陶行知认为，教育应该以生活为基础，教育内容应当贴近孩子们的实际生活情况，让他们在日常生活中学会探索、发现、思考和创造。
他认为，幼儿教育尤其需要重视生活体验，让孩子们在生活中汲取知识和智慧，并将所学知识运用到实际生活中去。
通过生活的点滴经历和体验，幼儿可以逐步建立自己的认知和思维模式，培养自主学习能力和创造力。
生活即教育的理念为幼儿教育提供了新的启示，引导教育者更加注重幼儿的情感体验和社会交往，让幼儿在丰富多彩的生活中得到全面发展。
2. 正文2.1 生活即教育的启示生活即教育的启示是指我们可以从日常生活中汲取教育的资源，让幼儿在生活中得到教育的启发和指导。
陶行知认为，教育应该贯穿于生活的方方面面，在生活中学会生活，通过生活获得教育。
生活即教育的启示让我们看到，幼儿教育并不仅限于课堂上的知识灌输，更重要的是通过生活的体验和互动来促进幼儿的全面发展。
生活即教育的启示告诉我们，幼儿教育应该注重培养幼儿的创造力和实践能力，让他们在生活中自主探索、体验和学习。
通过生活的实践，幼儿可以更好地理解和应用所学知识，提高自己的学习效果和实践能力。
生活即教育的启示还强调了情感体验和社会交往在幼儿教育中的重要性。
在日常生活中，幼儿会接触到各种各样的情感体验和社会关系，在这个过程中，他们可以学会如何面对挑战、解决问题，并建立良好的人际关系。
生活即教育的启示为幼儿教育提供了一个全新的视角和方法。
通过将教育融入到生活中去，我们可以更好地引导幼儿学习、成长和发展，让他们在日常生活中变得更加智慧和独立。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国近现代教育改革的一位重要先驱者，他提出的“生活即教育”原理对幼儿教育具有重要的启示。
这一原理强调幼儿教育应该紧密结合幼儿的日常生活经验，将生活作为教育的载体和环境。
以下是陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的几点启示：一、尊重幼儿的个体差异陶行知的“生活即教育”原理强调尊重每个幼儿的个体差异，注重培养幼儿的个性、独立思考能力和创造力。
在幼儿教育中，教师应该从幼儿的生活经验出发，针对每个幼儿的特点和需求制定相应的教育方案。
不同的幼儿具有不同的兴趣爱好和学习风格，教师应该理解幼儿的特点和需求，为他们提供个性化的学习机会和环境，激发幼儿的学习兴趣和潜能。
二、营造真实和情境化的学习环境“生活即教育”原理要求幼儿教育应该将学习和生活紧密结合起来。
教师应该通过创建真实和情境化的学习环境，模拟幼儿日常生活中的相关情境，让幼儿在真实的环境中学习和发展。
可以组织幼儿一起做饭、种植花草、观察天气等，让幼儿亲身参与，通过实践探索和观察学习，培养幼儿的动手能力和实际操作经验。
三、强调幼儿的学习主体性陶行知的“生活即教育”原理强调幼儿是学习的主体，他们应该在日常生活中通过自己的实践和体验主动地积累和构建自己的知识和技能。
幼儿的学习应该以他们的兴趣爱好和需求为驱动力，教师应该尊重和关注每个幼儿的学习兴趣和需求，帮助他们主动地参与学习、探索和发现。
教师也应该为幼儿提供适当的指导和辅助，帮助他们更好地理解和运用所学。
四、注重情感教育和品德培养陶行知的“生活即教育”原理强调对幼儿进行情感教育和品德培养。
教师应该从幼儿的生活经验和日常活动中注重品德教育，帮助幼儿树立正确的价值观和人生观。
通过培养幼儿的家庭责任感、友善关爱心和分享意识等，让幼儿明白自己生活中的责任和义务，培养他们积极向上的品格和行为。
五、注重跨学科的综合教育陶行知的“生活即教育”原理强调跨学科的综合教育。
幼儿的生活是多样性和综合性的，他们在日常生活中接触到各种不同的知识和技能。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国教育家、教育学家、教育家、教育心理学家、革命家和作家。
他的生活教育思想对教育教学有着深远的影响。
陶行知的生活教育思想主要包括对于教育目标、教学理念、教育方法和师生关系的思考和建议。
本文将从这四个方面来浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示。
一、教育目标陶行知认为，教育的最终目标是培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
他提出了“三维教育”的概念，即智力教育、体育教育和美育。
他强调教育应该注重培养学生的实践能力和创新精神，而不是局限于书本知识的传授。
他认为，教育应该使学生在实践中学习，在实践中成长，培养学生的实践能力和社会适应能力。
这种教育目标的设定能够使教学更加注重学生的全面发展，使学生更加注重实际能力的培养和综合素质的提升。
二、教学理念陶行知提出了以“生活化”为核心的教学理念。
他认为，教学应该贴近学生的生活实际，使学生在生活和实践中学习，并且将所学知识应用到实际生活中。
他主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，从学生的兴趣出发，激发学生的学习热情。
他提倡教师应该根据学生的个性和特点，调整教学方式和方法，使教学更加贴近学生，更加生动有趣。
这种教学理念的提出，启示我们在教学中应该更加注重学生的参与和体验，更加注重教学内容的生动和生活化。
三、教育方法四、师生关系陶行知强调师生关系应该是平等、民主的关系。
他认为，教师应该尊重学生的个性和特点，关注学生的需求和兴趣，引导学生自主学习，激发学生的自主意识和自主学习能力。
他主张教师应该成为学生的朋友，与学生平等交流，关心学生的生活和成长，与学生建立心灵沟通，促进师生之间的情感交流和思想交流。
这种师生关系的建立，使教学更加平等、民主和和谐，有助于促进学生的健康成长和和谐发展。
陶行知的生活教育思想对教育教学有着深远的启示。
他的教育思想强调教育的终极目标是培养学生的综合素质，教育应该贴近生活，关注学生的实际需要和兴趣，多样化的教育方法能够更好地激发学生的学习兴趣和想象力，平等民主的师生关系有助于促进学生的健康成长。
陶行知生活教育理论对小学教育的启示
陶行知生活教育理论对小学教育的启示陶行知是我国伟大的教育家，他提出的生活教育理论具有深远的影响力。
生活教育理论强调生活与教育的紧密联系，提倡以生活为中心进行教育，对于小学教育有着重要的启示。
本文旨在探讨陶行知生活教育理论对小学教育的启示，以期为当前小学教育提供有益的借鉴。
一、陶行知生活教育理论概述陶行知生活教育理论主要包括三个核心观点：“生活即教育”、“社会即学校”、“人人是创造之人”。
这一理论主张教育要与生活紧密结合，强调教育的实践性、创新性和社会性，为小学教育提供了新的思路和方法。
二、陶行知生活教育理论对小学教育的启示1.打破应试藩篱，注重生活实践2.陶行知生活教育理论提倡“生活即教育”，要求教育应紧密联系生活实际，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在小学教育中，我们应打破应试教育的束缚，关注学生的实际需求，引导他们在生活中学习和成长。
例如，通过组织实地考察、社会实践等活动，让学生接触社会、了解生活，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.提倡全面培养，关注个性发展4.陶行知生活教育理论强调人的全面发展，认为教育应该关注学生的各个方面。
在小学教育中，我们应该注重学生的综合素质培养，关注他们的身心健康、道德品质和社交能力等方面的发展。
同时，要尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生在合适的教育环境中得到充分的发展。
5.培养创新意识，激发创造潜能6.陶行知生活教育理论认为“人人是创造之人”，强调培养学生的创新意识和创造能力。
在小学教育中，我们应该注重激发学生的创造潜能，鼓励他们勇于尝试、探索新知。
例如，通过开展创新性课程和活动，引导学生自主探究、发现问题并寻找解决方法，培养他们的创新思维和实践能力。
三、基于陶行知生活教育视角分析现行教育制度问题当前小学教育制度存在一些问题，如过度强调应试、缺乏个性化教育、忽视实践环节等。
这些问题影响了学生的全面发展。
基于陶行知生活教育理论的视角，我们应深入剖析这些问题产生的原因，并寻求有效的解决策略。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国近现代著名教育家、思想家和民主化运动的领导人之一，他的生活教育思想对当今的教育教学有着深远的影响。
本文将从陶行知的生活教育理念入手，深入探讨其对教育教学的启示。
一、关于生活教育的理念陶行知提出的生活教育概念，是指通过生活中的各种实践活动，使学生在参与中学习，以生活体验作为学习的重点，以培养学生的实际动手能力和实践创新精神。
在陶行知看来，这种生活教育是一种综合性的教育方式，它能够促进学生的全面发展，培养学生的实践能力和科学精神。
生活教育是教育的全过程，是培养学生全面素质的重要途径。
二、对教育教学的启示1. 贴近生活，关注学生身心健康陶行知的生活教育理念强调教育要贴近学生的生活，关注学生的身心健康。
教师应该从学生生活出发，将学习与生活紧密结合，让学生在实践中学习，从而培养学生积极向上的生活态度和健康的心理素质。
对于教育教学而言，这就意味着教师要关注学生的具体情况，根据学生的兴趣特长和认知水平，设计生动有趣的教学内容，引导学生从实践中获取知识，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的积极性和创造力。
2. 培养实践能力，注重动手实践陶行知的生活教育理念主张培养学生的实践能力，强调学习要与实践相结合。
教育教学的过程中，教师应该注重动手实践的教学方式，让学生通过亲身实践，去感受和体验所学知识，从而掌握知识和技能。
在实践中学习，使学生更容易理解和接受知识，也能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生全面发展。
3. 培养科学精神，注重实践创新陶行知的生活教育理念倡导培养学生的科学精神，提倡实践创新。
教育教学需要重视学生的实践创新能力的培养，教师应该引导学生通过实践活动，去启发他们的思维，激发他们的创新意识，培养他们解决问题和探索未知的能力。
在教学中，教师应该注重启发学生的主动性和创造性，让学生在实践中不断发现问题、解决问题、创新发展，培养学生积极的探索精神和创新意识。
论陶行知生活教育思想及启示
论陶行知生活教育思想及启示
陶行知的生活教育思想主要集中在以下几点：
一、认识自我：陶行知强调要认识自我，使自己能够从内心深处去感受生活的真谛，并以
此来改变自己的生活状态。
二、追求真理：陶行知认为，要想改变自己的生活状态，就必须追求真理，以真理为准则，去改变自己的生活状态，以达到自我实现的目的。
三、把握时机：陶行知认为，把握时机是认识自我和追求真理的基础，只有把握住时机，
才能更好地去认识自己，追求真理，实现自我。
四、积极乐观：陶行知认为，要想实现自我，就要拥有积极乐观的态度，即“以乐观的态
度面对生活，以积极的态度面对挑战”。
陶行知的生活教育思想对现代人有着重要的启示，即要认识自我，追求真理，把握时机，
积极乐观，以达到自我实现的目的。
只有这样，才能真正改变自己的生活状态，实现自我
价值。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知（1879年-1946年），是中国近代著名的教育家、哲学家、文化人，被誉为“中国教育事业的奠基人”。
陶行知主张“以生活为中心”的生活教育理论对当代教育产生了深远的影响和启示。
陶行知的生活教育理论是以培养学生健全发展为目标，以生活经验和实践为基础，以学生的兴趣和需求为导向的一种教育方式。
他认为，生活是最好的教材和最严格的教师，生活经验是培养学生全面发展的必要条件。
他提倡学以致用，注重实际操作和实践体验，强调学生通过学习和实践来培养综合素质和能力。
陶行知强调教育的目标是培养学生的实践能力和创新能力。
他认为，教育应该使学生学会解决实际问题的方法，培养学生的实际动手能力、创新思维能力和团队合作能力。
他强调培养学生的实践技能和创新能力，以适应社会的需求和竞争的挑战。
陶行知注重培养学生的自主性和创造性。
他认为，教师应该尊重和关爱学生，给予他们足够的自主空间和发展机会。
他鼓励学生发展自己的兴趣和特长，培养学生的自主学习能力和创造力，以不断追求个人的成长与进步。
陶行知重视学校与社会的联系和互动。
他主张将课堂教学与社会实践相结合，鼓励学生参与社会实践活动，让学生从社会中学到更多的知识和经验。
他提倡学校与家庭、社区的紧密合作，形成教育的合力，共同培养学生的品格和能力。
陶行知的生活教育理论对当代教育产生了深远的影响和启示。
一方面，他的理论强调以生活为中心，注重实践操作和实际经验，鼓励学生通过学习和实践来培养能力，这与现代教育的发展趋势相吻合。
他强调学生的自主性和创造性，注重培养学生的实践技能和创新能力，这与现代社会对人才的要求相契合。
在当代教育实践中，我们可以借鉴陶行知的生活教育理论。
要注重学生的实践操作和实际经验，将课堂教学与社会实践相结合，使学生能够真正理解所学知识的价值。
要关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
要注重学生的创新能力和团队合作能力的培养，培养学生的实践技能和创新思维能力，让学生具备适应社会需求的能力。
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陶行知生活教育思想的启示摘要:陶行知是我国伟大的教育家，实践家，他否定了实用主义教育观，创造了“生活即教育”理论，为旧中国的教育探索了一条新路，具有重要的现实意义，也对当今的教育教学改革十分有益。
陶行知主张“教学做合一”。
这一提法实际上就是注重实践。
他在办学中一向主张学校既不能培养“人上人”的剥削者，又不能培养“人下人”的奴隶，而只能培养“人中人”，使每个人受到教育后，都能“做工、求知、管政治”，做国家的主人。
因此，陶行知在办教育中非常重视实践活动，在他创办的一系列学校里，要求学生手脑并用，教育同生产劳动相结合④。
陶行知指出，“教学做合一”的教学方法，是以“做”为中心，“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心，先生在做上教是真教，学生在做上学是实学。
”倡导学用结合的又一例证是，晓庄学校图书馆的名字叫“书呆子莫来馆”。
陶校长反对死读书、读死书的书呆子。
陶行知这种理论联系实际的教学方法，为社会培养全面发展的人做出了很大贡献。
陶行知与杜威都是从生活与教育的关系上去研究教育现象的，但“生活即教育”、“教育即生活”却包含着迥然不同的内容，陶行知曾经郑重声明道：我的生活教育是真的，杜威的生活教育是假的，“拿生活教育来说……可发现两种不同的说法：一种主张‘教育即生活’；另一种主张是‘生活既教育’。
我……把生活教育的特质指出来；……使大家知道把假的生活教育和真的生活教育分别出来。
”杜威宣称，他讲的教育是“建立在个人经验的基础上的教育”，认为“教育与个人经验之间”是“有联系的”他的“新教育哲学信奉某种经验的实验的哲学”，他的“进步教育急迫的需要一种以经验哲学为基础的教育哲学。
”关键词：陶行知；教育思想；启示陶行知（1891---1946），近现代中国伟大的教育思想家，杰出的教育实践家。
他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”，“万世师表”。
陶行知教育家早就已提出，如“捧着一颗心来，不带半根草去”、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“教学相长”、“爱满天下”、“师生共生活”等。
经过八十多年的考验，这些理论不仅仍有很高的学术价值，而且对今天的中国教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。
早年毕业于金陵大学，后留学美国，在伊利诺大学获文科硕士学位，又在哥伦比亚大学师从杜威研究教育，获“都市学务总监资格”文凭。
回国后，即以毕生的精力投身于教育事业，致力于教育的改造，探索中国人民的教育新路。
从20世纪20年代始，他抱着救国救民之心，推行平民教育、乡村教育和普及教育运动。
他是当今世界所知晓的中国教育家。
《陶行知生活教育思想》从陶行知600多万字的著作中，精心挑选了约200篇最基本也是较为重要的教育名篇，其内容包、括陶行知创造教育思想、生活教育思想、师范教育思想、幼儿教育思想、普及教育思想和德育思想。
针对中国传统教育中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学生是“读死书，死读书，读书死”，先生是“教死书，死教书，教书死”的现状，陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。
主要包括“生活即教育”，“社会即学校”。
关于“生活即教育”，他是这样说的“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。
在他看来过什么生活便是受什么教育。
J．杜威（1859---1952）是美国19世纪末20 世纪初最伟大的实用主义哲学家、教育家。
当时美国的经济迅速发展，大工业的出现客观上要求劳动者要具有一定的知识技能，具有适应生产大变动的多方面的才能。
然而，当时美国的学校制度、课程设置、教学方法都是承袭欧洲大陆和英国的学校传统，形式主义的，呆板的教育占统治地位，杜威的实用主义即在此种背景中产生。
杜威的教育思想概括为以下三个方面：（1）主张“教育即生活”，反对传统的“课堂中心”。
他认为在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验，重新组织经验的过程。
根据这一思想，他宣传“教育即生活、不是生活的预备”的理论，并由此提出“学校即社会”，他主张把现实社会生活中的一些东西搬到学校的教育过程中去，使学校成为一个“雏形的小社会”。
（2）主张“学生中心”，反对传统教育的“教师中心”。
杜威说：“在学校里学生的生活成为决定一切的目的，凡促进学生成长的必要措施都集中在这个方面”。
他说：“这是一种变革，这是一场革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命”。
（3）主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”。
杜威认为，“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”。
学校课程的真正中心应是学生本身的社会活动，学生应“从做中学”，从自身的活动中去感受新知。
为此，他提出要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以学生的亲身经验代替书本传授的知识。
陶行知师从于杜威，但决不照搬仪型杜威，陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了他的“生活教育”理论。
其要点是：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，“在做中学”。
根据生活教育的理论，晓庄师范学生在老师的指导下自己开荒，自己建茅屋，做什么事，就读什么书，还走出校门参加村里的农协会和打倒土豪劣绅的斗争。
这样就把学校教育与社会生活及生产劳动结合在一起。
其目的是要培养学生的实际才干和创新能力，把学生培养成有农夫的身手，有科学的头脑，有改造社会精神的乡村教师。
在1919年和以后的一段时间里，杜威来华访问和讲学，在他的学生如胡适、陶行知、蒋梦麟等人的大力宣传下，极大的推动了杜威实用主义思想在中国的传播，进而掀起了一些知识分子教育救国的热潮，陶行知便是其中的一员。
然而，经过若干年的教育实践，陶行知深感处处碰壁，进而觉悟到杜威的“教育即生活”在中国行不通，中国必须要有适合自己国情的教育理论；同时，在哲学的根本问题上，他认识到不应该是“知是行之始，行是知之成”，而应是“行是知之始，知是行之成。
”他还将自己的名字“陶知行”改成“陶行知”，以字示志，也表明自己所倡导的“生活即教育”不是杜威的“教育即生活”的翻版，二者是有根本区别的。
陶行知的教育思想和实践经验十分丰富，他在实践中创立的以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的教育理论是我国教育思想史上的一座丰碑。
在这一理论中，“生活即教育”是教育观，“社会即学校”是领域论，“教学做合一”则是方法论、是核心。
他在《生活教育》一文中写道：“生活教育是生活所原有的、生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变、即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们说‘生活即教育’，到处是生活、即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙，进棺材才算是毕业……随手抓来，都是活书、都是学问、都是本领……自有人类以来，社会即学校，生活即教育。
”陶行知在《生活教育》中又指出：“什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活是生活就是教育，不是生活就不是教育。
我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。
人生需要什么，我们就教什么。
以前有人说，礼（即行为习惯）是养成的，那是与生活即教育相通的。
”陶行知说：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加。
学生、先生也可以多起来，因为在这样的办法下，不论校内校外都可以做师生的。
”从这里可以看出，“社会即学校”并不是把学校和社会的大环境等同起来，而是要求学生面向社会，学习内容来源于社会，培养对象服务于社会，到社会中去学习。
社会所需要的，就是学生所要学习的。
陶行知的这一观点遭到了反对派的“学校消亡论”等责难。
其实这一观点是承“生活即教育”而来的，是要办大众教育。
实际上陶行知并没有把无边的社会当学校。
晓庄师范，山海工学团，育才学校，社会大学哪一个不是有目的，有制度，有教材，有校舍。
③“社会即学校”阐述的是一种教育思想，而不是一种机械的形式。
陶行知主张“教学做合一”。
这一提法实际上就是注重实践。
他在办学中一向主张学校既不能培养“人上人”的剥削者，又不能培养“人下人”的奴隶，而只能培养“人中人”，使每个人受到教育后，都能“做工、求知、管政治”，做国家的主人。
因此，陶行知在办教育中非常重视实践活动，在他创办的一系列学校里，要求学生手脑并用，教育同生产劳动相结合④。
陶行知指出，“教学做合一”的教学方法，是以“做”为中心，“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心，先生在做上教是真教，学生在做上学是实学。
”倡导学用结合的又一例证是，晓庄学校图书馆的名字叫“书呆子莫来馆”。
陶校长反对死读书、读死书的书呆子。
陶行知这种理论联系实际的教学方法，为社会培养全面发展的人做出了很大贡献。
这是生活教育理论的教学论。
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
值得指出的是：“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。
首先，陶行知所说的“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节。
其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。
陶行知指出：“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为’行是知之始’，’重知必先重行’，他认为“有行的勇气才有知的收获”。
可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。
这些见解在认识论上具有唯物主义因素，因而“教学做合一”和主观唯心主义的“从保重中学”就有了区别。
但是陶行知所说的“行”与我们现在所讲的实践还不同，他所说的“行”还只是个人狭隘的琐碎的活动。
陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。
在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。