新西兰的毛利人教育

新西兰的毛利人教育
新西兰是一个多元文化一体的国家，当地土著居民毛利人占全国人口的15%。

近年来，新西兰加大了对毛利人的教育投入力度，政府在尊重毛利人传统价值观的基础上，采取了明确的政策推进毛利人文化教育。

教育政策的制定和发展考虑了毛利人的意愿和需求，从幼儿阶段的语言巢到毛利小学、毛利中学、毛利高等教育机构直至毛利成人继续教育，实施了许多旨在促进毛利人教育发展、传承毛利语言、弘扬毛利文化的教育项目，并且真正落实到了实处。

一、毛利基础教育。

语言是一种文化的象征，也是传递文化的主要媒介。

根据英国学者道格拉斯·爱德华和道格拉斯·拉赫拉的研究显示，在1970年的调查中，只有23.3%的毛利人能说流利的毛利语，而他们大多是40岁以上的毛利人，只有少于1%的幼童能讲毛利语，毛利人开始面临本族语灭绝的威胁。

有鉴于此，毛利人于1982年创设了自己的第一个语言学习机构———语言巢，希望以此振兴和传承毛利语。

语言巢中完全使用毛利语言开展教学，让儿童浸润在毛利语言环境中。

语言巢的成立，为毛利幼儿教育发展提供一个良好的学习环境及多种价值观念。

毛利人将这些母语中心视为其语言文化再生的重要生机所在，并积极参与其中。

在许多地方，毛利人在一起聚会，用他们的语言和
文化指导孩子，目的是让孩子们长大后既能讲毛利语也能说英语，并熟知毛利传统文化，使他们明白能够流利地讲本族语言是一种骄傲。

在一些传统聚会中，毛利人只允许说毛利语，鼓励每个人都讲本族语言，并强调这种聚会具有独特的毛利民族特征。

1985年，为了得到政府支持复兴毛利语和毛利文化，毛利人各部落首领起草了“毛利语言宣言”，明确要求“毛利语应被接受为全国官方语言之一”。

瓦塔奇法庭的法官在广泛咨询和讨论后，作出判决：1.毛利人有权在法院和任何政府机构中使用本族语。

2.政府应设置机关以监督并促进毛利语言的使用。

3.政府应研议规划相关的教育政策，增进毛利族人学习毛利语的机会。

4.国家有义务在媒体广播中扩大毛利语的运用。

5.被政府任用的官员应具备英语和毛利语双语能力。

法庭的判决使毛利语取得了合法地位，为毛利语言和文化的复兴奠定了重要基础。

1986年，第一个部落电台成立，在政府的支持下，随后的10年间，全国有23个电台同时用毛利语和英语播放节目，这为振兴毛利语、促进毛利基础教育营造了语言环境。

1987年，新西兰国会通过了《毛利语言法》，毛利语正式成为官方语言，从法律层面上为毛利语的发展提供了保障。

该法案主要内容包括：1.毛利语与英语同为官方语言。

2.任何人都有权在法律程序中使用毛利语。

3.设立毛利语言委员会，负责推广毛利语的使用，监督毛利语的推行。

1989年，新西兰政府頒布了新西兰教育史上一部非常重要的法律《教育法》，该部法律成功地指导了毛利教育教学实践。

由于获得了政府的支持和法律保障，1991年，毛利幼儿接受学
前教育的人数占毛利幼儿总数的34%，新西兰同年龄层幼儿接受学前教育的比率为45%。

到1993年，接受学前教育的人数大幅增长，增长率达到27%。

毛利语言委员会还将1995年定为“毛利语年”。

语言巢的迅速发展，凸显了毛利小学教育资源匮乏的矛盾，也对毛利小学的建设提出了新的要求。

语言巢每年都会培养大量幼儿毕业生，这些幼儿必须进入到小学中进一步接受教育。

然而，在缺少毛利小学（第一所毛利小学于1985年创办）的情况下，这些幼儿毕业生只能进入公立小学学习。

但是在公立小学中，缺少毛利人的语言和文化氛围，学校中会说毛利语的教师屈指可数，幼儿原先在语言巢习得的毛利语言可能会丧失，在这种形势下，这些幼儿必须进入到毛利小学中进一步接受教育，才能使毛利教育得到延续。

因此，加强毛利小学建设势在必行。

在毛利人的大力支持下，毛利小学发展迅速。

毛利小学由1990年的6所发展到1995年的43所，1997年发展到54所。

毛利民族小学是毛利人为自己设立的学校，在学校里，除英语外所有的科目都用毛利语教学。

毛利小学的设立，旨在培养毛利学生的双语能力，既保存毛利语言和文化，让他们精通毛利语和英语，又了解白人文化和毛利文化，培养毛利人适应两种文化的能力，成为和面向新世纪的综合型人才。

第一所毛利中学成立于1993年，到1997年新西兰全国共有4所毛利中学。

毛利中学一般不单独设置，主要是在毛利小学发展的基础上设立。

毛利中学开设的课程同其他新西兰国立中学差不多。

学生毕业后，成绩合格会得到国家的认可，并且获得等级资格证书。

不同的
是，同语言巢和小学一样，毛利中学带有浓厚的毛利民族色彩，倡导用毛利语教学。

如果说语言巢和毛利小学所担负的重要任务是保存毛利语言文化的话，毛利中学的主要任务则是发展和弘扬毛利语言文化。

值得一提的是，学生在毛利中学会被浓浓的毛利理念所感染，这种毛利理念赋予毛利人一种特殊的使命，即增加他们对自己文化和生活方式的自治权利。

毛利理念重新建构教育中的权利关系，在这种关系中毛利人享有充分自治的权利，而不是支配与从属的关系，并且可以进行广泛的内部交流。

同时，毛利理念设想将毛利人的社会、历史、文化、政治合法化，要求有效保护毛利知识、文化、语言并且发扬光大，进而提升毛利文化的地位。

因此，毛利学生从小就对毛利理念有所领悟，包括毛利人应该掌握自己的文化和语言，毛利人对自身文化的认同应该得到合法的保护等，毛利人的教育教学环境反映了毛利人的文化与生活，强调集体性，重视家庭、部落、社区之间的密切联系，倡导学习自身文化的同时也不排除对白人文化和技能的学习，以有效地参与国家未来的建设。

二、毛利高等教育。

在新西兰的公立高等院校中，有8所综合大学、21所技术和理工学院、4所师范学院及3个毛利高等教育机构。

另外，还有46个行业培训机构以及840个私人培训机构。

第一个毛利高等教育机构成立于1993年，目前，新西兰共有3个毛利高等教育机构，分别是新西兰毛利专科学院、新西兰毛利学院
和新西兰毛利教育学院。

新西兰毛利专科学院与其他综合性大学、教育学院、理工学院一样，都是进行高等教育的场所，但它主要是针对毛利人实行的高等教育。

新西兰毛利学院是这3所院校中最大的学校，在新西兰80多个城市和地区设有教学点，这些教学点大多集中在北岛地区。

毛利教育学院在全国设立了4个分校。

自从毛利高等教育机构设立以来，学校发展迅速。

1994年3个机构有279名学生，1995年则发展到509名学生。

学校完全采用毛利语教学，并且注重毛利文化和毛利观点的传授，开展关于毛利语言、文化、社区等的科研项目。

按照《教育法》的规定，毛利高等教育机构成立的目的是：通过日常的教学和科研，维护、保存和传播毛利文化、知识和价值观，探究毛利土著知识的实际应用问题，培养学生独立的思维品质。