高中语文_雨霖铃 寒蝉凄切 柳永教学设计学情分析教材分析课后反思

雨霖铃教学过程设计

一、导入

我们说，人生无常，聚散不定，生活，总是充满了别离的伤感。“黯然销魂者，唯别而已矣”。播放歌曲视频，李叔同的《送别》“长亭外古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”离别是伤感的。今天我们就进入婉约词派的代表人物——柳永的诗歌世界，体会他穿越千古的离情别意。

（板书：《雨霖铃》）

二、展示学习目标

（一）品读诗词，以读带析，体会词人感情

（二）学习诗词情景交融、虚实结合的艺术手法

三、展示作者柳永的图片和文字简介。（出示幻灯片）

古人说，知人论世，以词作柔媚婉转而著称的柳永本人，就是一个风流浪子、白衣卿相。他生活在北宋仁宗年间，原名柳三变，因为排行第七，也称柳七。他虽然出身儒宦世家，但仕途坎坷，只做到屯田员外郎这样的小官，所以世称“柳屯田”。

为什么柳永才情卓著却如此潦倒呢？这里还有一个小故事。相传他第一次科举名落孙山后，年青气盛，写了一首有名的词《鹤冲天》，其中有这样几句：“才子词人自是白衣卿相……忍把浮名，换了浅斟低唱。”此词传到仁宗耳中，颇为不快，其时有人举荐柳永，仁宗就大笔一挥：“且去填词。”因为仕途不顺，柳永索性自嘲自己是“奉旨填词柳三变”。从此他越发恣意狂荡、率性而为。

他毕生填词，作品在当时就广为流传，“凡有井水饮处，即能歌柳词”，尤其是词中所蕴藉的柔婉深情最能醉人心怀。《雨霖铃》是他的代表作品，现在就让我们走进这位多情浪子缠绵千古的别离情景中吧。

（以学生自主搜集资料、介绍为主，教师做适当的补充和引导。）（通过有侧重点的介绍柳永的身世，着重体现词人放荡不羁、多情的特点，以此来加深对诗歌的理解。

四、设立情境，讨论感知

【投影】课题《雨霖铃》及全文。老师领读课文。

雨霖铃

寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处,兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去,千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。

多情/自古/伤/离别，更/那堪，冷落/清秋节!今宵/酒醒/何处?杨柳岸,晓风/残月。此

去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种/风情，更/与何人/说?

学生朗读课文：整体感知词的内容和感情。

这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

问题：词眼？（精炼传神概括主旨）

答：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

（书读百遍，其义自见，为后文理解词的内容作准备）

①鼓励学生个别朗读课文，力求读出自己独特的感受。

②朗读后，说一说感受。（老师点拨，学生讨论发言的形式）

五、【讨论】：

A“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（出示幻灯片）

交代离别的节令（寒蝉)、时间（晚）

地点（长亭）、天气（骤雨初歇）

渲染一种悲苦凄凉的气氛，

（此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。启发学生回想有关的歌曲。如“长亭外，古道边，芳草碧连天”）请同学以散文的语言来描述这一段景色。

（提示学生想象画面，通过描述景色，加深对诗歌意境的营造的理解。）

【延伸】：这里既没有象后面的“清秋节”明确指出时间，也没有象后面的“都门”明确指出地点，这里着重是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛。

B“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”（出示幻灯片）

典型环境与典型心理：

欲饮无绪，欲留不能，

一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样依依不舍，难舍难分的矛盾何其尖锐（联系自己的生活经验，感受体会。如：母亲送子，一边是依依不舍，一边是火车的汽笛声不断鸣响。）

（这句的理解着重在情绪的刻画上，为下句的描写做铺垫。）

C“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（出示幻灯片）

动作神态的细节刻画是情感的集中表现。

相顾无言，惟有泪千行。

此时无声胜有声。

1、对“执手”的理解

——（引《诗经》中有“执子之手，与子偕老”的句子作对比，一个表达的是与恋人天荒地老，永不分离的坚贞感情。而这里“执子之手”，却是要与子分别，此情此景更叫人伤感。）

（教师课堂做拓展延伸：《红楼梦》第三十四回写宝玉被贾政鞭笞之后，黛玉去看望他时，有这样一段描写：“此时黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉厉害。听了宝玉这些话，心中提起千言万语，要说时却不能说得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罢。”）

（从学生熟悉、感兴趣的小说中描写入手，来帮助学生理解）

2、整体把握（教师总结）

D“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”（出示幻灯片）

虚景实写

绵长无际浓重愁

前途茫茫越来越远

过渡念：承接上片内容，写出的是恋人分别时难舍难分，彼此留恋挂念，不忍离去的心情。又为下片写离别后的孤独及苦闷起到过渡作用。

邈远之景，衬托出情人相见无期，自己前途茫茫的惆怅。

承上启下，既是总结上片的离别情景，又是为下片写别后情景作铺垫。

从眼前所见写起，又想象行舟后所见之景，半虚半实。

（采用讨论的方式，可引导学生先展开自己的想象来描述这句诗所表现的画面，再进一步探讨其中深藏的情感）（此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易忽视的。可由老师点拨指导）

【诵读】①②③集体诵读上阕。

（诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象）E“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”（出示幻灯片）

古往今来离情可悲

接着又转入现实的痛苦

递进语气强调了此时清秋离别

比古人更甚