发现问题、提出问题和解决问题能力
关于“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”的思考与实践论坛沙龙
关于“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”的思考与实践论坛沙龙主持人：刘雅兰参与论坛教师：隋辛祁蛟王磊王静张任锋孙晶赵敏超苑红静自《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布以来，各级培训部门开展了很多卓有成效的培训活动，广大的一线教师也对课程标准进行了深入的学习和思考，有了自己个性的理解，并在理解之后开展了丰富的实践活动。
但在实践的过程中教师普遍反映对“四能”即“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”如何理解和落实不是很清楚。
哈尔滨市香坊区教师进修学校的数学教研员带领香坊区小学数学横纵数学团队对教师们存在的困惑进行了大量的调研，现将比较集中问题呈现如下：1.什么是“问题解决”？2.“问题解决”与“解决问题”名称变化的原因和价值？3.如何以教材中的知识为载体，培养学生“四能”？确定问题之后，数学团队的教师将理论与实践相结合开展了学习、思考和对话，并先后在省、市小学数学学科教研活动中进行专题交流，现将我们的一些交流片段呈现如下，希望能引发大家的思考：主持人：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到我们要培养学生“发现和提出问题，分析和解决问题的能力”，此部分的要求在课程标准第二大部分――“课程目标”中有重要的论述。
在其具体目标的阐述中，此“四能”统称为“问题解决”，老师们对这一概念不是很清楚，想请各位老师结合这个问题进行阐述。
隋辛：记得在查阅资料的时候，我看到郑毓信教授曾经这样定义“问题解决”――是在一个新情境下，根据已有的知识和经验对发现的问题寻求答案的心理过程。
问题是新的，用原来的知识、方法和策略无法直接来解决问题，至少要对原来的知识、方法和策略进行重组和加工，形成新的方法和策略，从而解决问题。
实际整个解决问题的过程是学生克服困难，创造性地解决问题的过程。
所以这个过程对学生综合运用知识和创造性的思维和能力的培养都是非常有价值的。
问题一旦得到解决，解决问题过程中的方法、途径和策略就会成为学生认知结构中的一部分，再用这些知识和方法来解决问题就不是“问题解决”而是“练习”。
学会发现问题勇于提出问题
学会发现问题勇于提出问题问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的金钥匙。
而“提出问题，往往比解决问题更重要。
”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。
在课堂教学中，引导学生学会发现问题、并提出问题就显得尤为重要。
那么如何培养学生发现问题、提出问题的能力呢?一、创设便于学生发现问题和提出问题的情境和氛围中国教育把“有问题”教得没问题，西方教育是把没问题教得“有问题”。
从教学的角度来说,没有问题生成的课堂不是好的课堂,所以应该让学生带着问题进课堂,又带着更多的问题走出课堂。
教师要善于精心创设便于学生发现问题和提出问题的情境和氛围。
比如：在课堂上，让学生在观察和操作活动中，发现和提出问题等。
要采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣和热情。
二、教会学生发现问题和提出问题的方法和途径创设了发现问题和提出问题的情境和氛围，并不等于学生就能发现问题和提出问题，我们还要教会他们发现问题和提出问题的方法和途径。
教师要在每节课堂上创造质疑机会，促使学生真正开动脑筋想问题，提出自己不懂的问题或有价值的问题。
为了使学生学会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范如何提出问题。
三、改变评价方式方法，鼓励学生提出和发现问题。
课堂上要“善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答，我们要多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，才能鼓励学生继续发现并提出问题。
如何培养学生发现问题并提出问题的能力
作为高中数学教师，我们更注重学生的解题能力。
一个问题我们可以列举多种解法，我们自己觉得讲得特别好，但是在过一段时间再考这个问题，我们发现还是有很多学生不会。
实际上，当我们讲得津津有味时，却忽视了学生的理解，，我们现在有一种观点认为，培养学生提出问题的能力比培养学生解决问题的能力更重要，实践证明，当学生具有提出问题能力时，那么他们的新型能力就会大大提高，他们就会在自主学习中，去巧妙地发现、提出和解决问题，从而有所感悟，有所创新。
下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。
一、鼓励学生“敢问”在高中，由于学生的成长，很多学生开始怕问老师问题，总觉得我想问的这个问题很简单，不好意思问问题，在课堂教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想:解放学生的嘴巴，让他们敢问。
由释引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。
学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表霞，展示，交流，取决干是否有话官的环境和氛围。
因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，课堂教学中积极提倡:答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见，对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材，教师，敢干发表个人几解，单述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
二、运用现代技术，培养学生问题意识所谓问题意识就是指学生在学习活动中，经常会遇到难以解决的事情，感到疑惑不解，讲而产生怀疑。
困惑、焦虑、探究。
而这种意识又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能，不断启迪他们智慧。
生活和工作中发现问题、研究问题、提出提案
生活和工作中发现问题、研究问题、提出提案是我们每个人在日常生活中都会遇到的事情。
在我们的个人生活中，我们可能会遇到一些问题，例如如何提高自己的生活质量、如何更好地与家人相处、如何更有效地管理时间等。
在工作中，我们也会遇到各种各样的问题，例如如何提高工作效率、如何更好地与同事合作、如何更好地解决困难等。
面对这些问题，我们需要认真地研究并提出可行的解决方案，从而为自己的生活和工作带来积极的改变。
一、生活和工作中发现问题在生活和工作中，我们经常会遇到各种各样的问题。
这些问题可能是由外部环境的变化引起的，也可能是由我们自己的行为引起的。
无论是哪种原因，我们都需要认真地面对这些问题，并寻找解决方案。
以下是一些我们可能在生活和工作中遇到的问题的例子：•生活中的问题1. 如何更好地管理个人财务？2. 如何更好地与家人交流和相处？3. 如何更好地保持健康的生活方式？•工作中的问题1. 如何更好地与同事合作？2. 如何更好地解决工作中的困难？3. 如何更好地管理时间和提高工作效率？二、研究问题面对生活和工作中的问题，我们需要认真地研究并分析问题的原因和影响。
只有深入地了解问题，我们才能找到解决问题的方法。
在研究问题的过程中，我们可以通过以下几个方面进行分析：1. 问题的原因在研究问题时，我们需要找出问题的根源。
问题的原因可能是多方面的，可能是由外部环境的变化引起的，也可能是由我们自己的行为引起的。
2. 问题的影响我们还需要分析问题的影响，即问题给我们带来了哪些不利的影响。
只有了解问题的影响，我们才能更好地认识到问题的严重性。
3. 解决问题的可能性在研究问题时，我们还需要分析解决问题的可能性。
我们需要思考解决问题的方法和手段，以及这些方法和手段是否可行。
三、提出提案基于对问题的研究，我们需要提出可行的提案，即解决问题的具体方案和措施。
在提出提案时，我们需要考虑以下几点：1. 目标和效果我们需要明确提案的目标和效果，即通过实施提案，我们希望达到什么样的效果。
培养学生发现和提出问题的能力
培养学生发现和提出问题的能力【摘要】现代社会迅速发展，需要具备发现和解决问题能力的人才。
培养学生发现和提出问题的能力变得至关重要。
本文从激发学生好奇心、鼓励学生思考和探索、提供实践机会以及引导学生进行问题解决训练四个方面探讨了培养这一能力的方法。
激发学生好奇心可以让他们对周围的事物产生浓厚兴趣，从而主动思考和提出问题。
鼓励学生思考和探索可以让他们独立思考并积极探索未知领域，培养出发现问题的能力。
提供实践机会可以让学生将理论知识应用到实践中，进一步激发问题解决的需求。
引导学生进行问题解决训练可以帮助他们建立解决问题的方法和策略。
通过这些方法的培养，学生将更具问题意识和解决问题的能力，为未来的发展打下良好基础。
【关键词】培养学生，发现问题，提出问题，能力，好奇心，思考，探索，实践机会，问题解决训练1. 引言1.1 引言在当今社会，培养学生发现和提出问题的能力已经成为教育界的热门话题。
随着社会的快速发展和变化，学生需要具备更加灵活和创新的思维方式，来适应未来的挑战和机遇。
教育者们开始重视培养学生的发现和提出问题的能力，以帮助他们更好地成长和发展。
在日常学习中，学生往往被要求记住大量的知识和信息，而忽视了对问题进行深入思考和解决的能力。
只有具备发现和提出问题的能力，学生才能在面对各种挑战时，找到创新的解决方案。
引导学生培养问题意识和批判性思维，已成为教育工作者的重要任务之一。
通过本文将介绍一些有效的培养学生发现和提出问题能力的方法，包括激发学生好奇心、鼓励学生思考和探索、提供实践机会以及引导学生进行问题解决训练。
这些方法将有助于学生积极参与学习，培养他们批判性思维和解决问题的能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
结束。
2. 正文2.1 培养学生发现和提出问题的能力的重要性培养学生发现和提出问题的能力是培养学生终身学习能力和解决问题能力的重要基础。
在现代社会，面对复杂多变的挑战和机遇，培养学生的问题发现和解决能力至关重要。
公务员考试的创新能力与问题解决
公务员考试的创新能力与问题解决公务员考试一直是众多求职者梦寐以求的目标，除了要具备良好的综合素质外，创新能力和问题解决能力也是考生们必备的重要技能。
面对日益复杂和多变的社会环境，公务员需要有创新思维和解决问题的能力，才能更好地履行职责和服务于人民。
一、创新能力在公务员考试中的作用创新能力是指个体或组织针对特定任务的思维过程和能力，包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在公务员考试中，创新能力的作用不容忽视。
首先，公务员工作面临的问题日益复杂化，需要有创新思维的人才来应对。
创新能力可以帮助考生更好地分析和解决问题，推动工作的进展。
其次，创新能力也是公务员选拔的重要指标之一。
政府部门希望选拔具备创新思维和能力的人才，以适应社会变革的需要。
二、创新能力的培养与提升1. 增加知识储备：创新必须立足于充分的知识基础之上，公务员考生需要广泛涉猎各个领域的知识，提升自己的综合素质。
2. 锻炼思维敏捷度：思维敏捷是创新的基础，考生可以通过锻炼逻辑思维、多角度思考和拓展思维方式等方法，提升自己的思维敏捷度。
3. 注重实践与实践创新：理论知识的运用需要结合实际情况才能发挥作用，考生可以通过参与实践活动，积累实践经验，并在此基础上进行创新。
4. 积极参与项目合作：项目合作能够培养考生的团队合作精神和创新能力，通过与他人的合作，发挥各自的优势，解决问题，产生创新。
三、问题解决能力在公务员考试中的重要性问题解决能力是指个体或组织在解决问题时所具备的技能和能力。
公务员作为政府部门的管理者和服务者，需要具备优秀的问题解决能力。
首先，公务员工作中经常会遇到各种各样的问题，需要能够迅速、准确地解决，以保证工作的顺利开展。
其次，问题解决能力也是公务员淘汰筛选的重要标准之一。
政府希望选拔那些具备解决问题能力的人才，以提升公务员队伍的整体素质。
四、问题解决能力的培养与提升1. 学习分析方法：问题解决的第一步是分析问题，考生可以通过学习科学的问题分析方法和思维模式，提升自己的问题解决能力。
对“发现问题”和“提出问题”的一点认识
对 发现问题 和 提出问题 的一点认识陈㊀云(南京师范大学苏州实验学校,２１５１００)摘㊀要:当前,培养学生发现和提出问题的能力已经得到一线教师的普遍认可,但在实际教学中,还存在着诸多片面理解和流于形式的弊端.发现问题和提出问题不是一个简单的 看见 和 发问 的过程.发现问题是指,在错综复杂的数学情境或生活情境中,用数学的眼光进行分析,并且能够从中发现自己的困惑,形成自己的质疑.提出问题是指,对自己发现的问题进行整理㊁提炼,将内部语言外部化,将现实问题数学化,形成清晰㊁有条理的数学表述.关键词:数学问题㊀发现问题㊀提出问题㊀创新㊀㊀«义务教育数学课程标准(２０１１年版)»将课程总目标由传统的 双基 变为 四基 ,由原有的两个能力(分析和解决问题的能力)变为四个能力(增加了发现和提出问题的能力).之所以做出这样的改变,是因为长期以来 以知识为本 的教育理念使得发现和提出问题能力的培养成为我国基础教育的薄弱环节,进而导致很难培养出当今社会急需的创新型人才.当前,培养学生发现和提出问题的能力已经得到一线教师的普遍认可,但在实际教学中,还存在着诸多片面理解和流于形式的弊端.一㊁何为数学问题不管是发现问题还是提出问题,首先都要弄明白什么是数学问题.有些教师认为,有提问的就是数学问题,有未知量的就是数学问题,需要学生解答的就是数学问题.例如,学生学习了 １００以内的加减法 之后,教师结合具体情境给出了这样的问题:运动会已经到了最后的准备时间,今天在操场上参加训练的男生有５８人,女生有３９人,请问:操场上参加训练的一共有多少人?参加训练的男生比女生多多少人?一些教师认为这就是一个数学问题.事实上,答案是否定的!请看一下前提条件:学生已经学习了１００以内的加减法.这里,学生只需要运用已有的知识和经验,就能够解决问题.这只是热点透视２３㊀对原有知识和技能的巩固,不需要寻求新的路径和方法.因此,这里的问题只是教师给学生提供的一个 练习 ,不是我们所指的 数学问题 .那么到底什么才是数学问题?孔凡哲㊁曾峥编著的«数学学习心理学(第２版)»中指出: 数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态.这里的问题即p r o b l e m,而不是q u e s t i o n. 也就是说,所谓的 数学问题 ,应该是学生的一种困惑㊁质疑,能激发学生进一步探索.对于数学问题,学生不能直接看出答案,不能直接用现成的数学知识解答,需要深入研究与思考,需要采用新的策略㊁认知等去解决.而这些新的策略㊁认知等就是我们通常所说的新知(或新的教学内容).例如,针对上述问题情境,教师可以追问:体育组的张老师又带来１２８名要在开幕式上进行体操表演的同学,请问:这时候操场上共有多少名同学?显然,这里的计算不再是１００以内的加减法了.这是学生初次遇到的新问题.学生有了困惑:怎么解答?开始质疑:和１００以内的加法计算有什么不同?形成猜想:可不可以把数拆开来算一算或者试着列竖式解答? 像这样能激发学生运用 已知 探索 未知 的问题,才是我们所说的 数学问题 .可见,数学问题应该符合这样两个特点:(１)能给学生造成思维上的障碍;(２)能够激起学生的探究欲望.二㊁何为发现问题发现问题是指,在错综复杂的数学情境或生活情境中,用数学的眼光进行分析,并且能够从中发现自己的困惑,形成自己的质疑.没有经过自主思考,没有感到困惑㊁提出质疑,就不能算发现问题.例如,教学 １０００以内数的连加连减 时,教师创设了如图１所示的情境,并问学生发现了什么问题.学生回答: 共有８５０棵白菜,运走了２５６棵,又运走２８０棵,还剩多少棵白菜?这是发现问题吗?显然不是.发现问题应该是一种复杂的心理状态,不能等同于 看见 了一㊀㊀㊀㊀图１个已然存在的问题.只有在认知过程中意识到一些难以解决的问题,并产生困惑㊁质疑的心理状态,才是发现问题,也就迈开了创新的第一步.对于小学生来说,发现问题更多地是指发现了不曾学过的新方法㊁新观点以及不曾知道的新思路㊁新内容,并产生困惑㊁质疑.这种发现能够帮助学生产生一种自我超越的心向,并通过后期的努力获得成功的经验.合情推理(归纳推理㊁类比推理等)往往是帮助学生发现问题的重要方式.例如,教学 小数乘法 时,教师出示了表１,要求学生先计算前三题,观察其中的规律,再尝试得出后两题的结果.㊀表１算式４００ˑ３４０ˑ３４ˑ３０．４ˑ３０．０４ˑ３计算结果计算过程你的发现㊀㊀这里,教师先为学生提供了整数乘法算式.这是学生已有的知识基础.学生发现规律后,教师再提供小数乘法算式,这是学生尚未涉足的领域,但学生会通过数字结构进行类比推理,感觉到计算结果有某种关联,从而产生质疑:前三题的一个乘数不变,另一个乘数依次缩小为原来的１１０,其计算结果也依次缩小为原来的１１０,按这样的规律发展,０．４ˑ３的结果就应该是１．２ 概括为一般猜想,即小数乘法的计算过程㊁计算方法与整数乘法应该有某种联系.这种质疑的状态(也就是发现了问题),会支持学生进一步展开探究㊁验证活动,并最终获得小数乘法计算的相关知识.学生在发现问题的过程中往往会使用属于自２４㊀教育研究与评论小学教育教学/２０２０年第３期热点透视２５㊀己的,不完整㊁不连贯的,具有高度情境性的语言.这时,教师要引导学生尽可能把这种 内部语言 转化为 外部语言 ,理清思考过程中每一个判断的理由和依据,使思考过程清晰㊁有条理,逐渐形成数学语言,从而为提出问题奠定基础.三㊁何为提出问题提出问题是指,对自己发现的问题进行整理㊁提炼,将内部语言外部化,将现实问题数学化,形成清晰㊁有条理的数学表述;不能理解为简单的 发问.例如,教学 三位数乘两位数 时,教师创设了如图２所示的情境,并问学生: 根据图中信息能够提出哪些数学问题? 学生回答: 卫星绕地球２圈需要多少分钟? 卫星绕地球３圈需要多少分钟? 卫星绕地球４圈需要多少分钟? 最后,教师 忍不住 自己来提出问题: 卫星绕地球２１圈需要多少分钟? 这才终于引出本节课的内容.图２毋庸置疑,这样的简单 发问 是没有任何内涵的,也无益于学生创新精神和能力的培养,当然不算提出问题.事实上,提出问题是数学抽象的呈现方式之一,是把复杂的信息或现象简单化㊁条理化,再进行数学抽象并清晰表达出来的过程.提出问题的关键是认清问题㊁概括问题.例如,教学 分数的加减法 后,为了帮助学生发现解决问题的策略,教师出示如下问题情境:逐一计算下面的算式.仔细观察,你有什么新的收获?１２＋１４㊀㊀１２＋１４＋１８㊀㊀１２＋１４＋１８＋１１６学生不难通过归纳推理发现问题,难的是进一步分析其中的规律,逐步形成结论性的东西,并用数学语言表达出来.这就实现了提出问题的初级形式:１２＋１２ˑ２＋１２ˑ２ˑ２＋ ＋１２ˑ２ˑ２ˑ ˑ２＝２ˑ２ˑ２ˑ ˑ２－１２ˑ２ˑ２ˑ ˑ２成立吗?如果学生在教师的适度干预下,能进一步体现符号思想,将结论表达为１２＋１２２＋１２３＋ ＋１２n ＝２n－１２n ,就是提出问题的高级形式了.这一问题的提出,显然能引发后面进一步的探究和验证.学生会想到穷举法(１２＋１４＋１８＋１１６＋１３２,１２＋１４＋１８＋１１６＋１３２＋１６４)㊁数形结合法(如图３)等.还可以在此基础上,进一步提出问题:１a ＋１a ２＋１a ３＋ ＋１a n ＝a n－１an 成立吗?从而诱发更为广泛的探索并最终否定这个结论.图３可见,对于小学生来说,提出问题不仅需要逻辑推理,还需要教学抽象,在错综复杂的信息中抓住问题的核心,进行条分缕析的陈述.这实在是一件不简单的事.总之,不论 发现问题 还是 提出问题 ,都必须深入思考和组织,诱发智慧和灵感,找到疑难.这与跟着教师去验证㊁推断既有的结论是不同的思维方式.只有在这样的思维方式训练下,学生才能逐渐形成创新精神,提升创新能力.参考文献:[１]孔凡哲,曾峥．数学学习心理学(第２版)[M ]．北京:北京大学出版社,２０１２．[２]史宁中．基本概念与运算法则 小学数学教学中的核心问题[M ]．北京:高等教育出版社,２０１３．[３]史宁中,柳海民．素质教育的根本目的与实施路径[J ]．教育研究,２００７(８)．。
初中数学发现问题和提出问题能力的培养
初中数学发现问题和提出问题能力的培养初中数学发现问题和提出问题能力的培养《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
”可见学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。
本文就如何在初中数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力，谈几点做法：一、创设问题情境，唤醒学生问题意识波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。
”创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。
例如，学习有理数的乘方时，创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。
”学生自然提出了“扣六七次后便成了许多细细的面条有多少地、完整地说出来，然后请全班同学评议。
这样，引导学生操作、观察、思考，让学生发现和概括出重叠部分的图形及其面积的计算方法，同时也让学生在参与知识形成的过程中学到了探究知识的方法，培养了自主学习的意识。
2、多合作，多交流。
《数学新课程标准》提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中为了有效地开展小组合作学习活动，给学生多提供独立思考的机会，从而有效地进行合作探究，发现并提出问题。
三、营造浓厚氛围，促使学生提出问题我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
问题解决能力：培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力
评价标准：问题解决过程、问题解决结果、问题解决策略 评价工具：观察表、问卷调查、测试题、案例分析
定期进行评估和反馈：教师需要定期评估学生的问题解决能力，并及时给予反馈，帮助学生 了解自己的不足之处。
多元化评估方式：采用多种评估方式，如观察、口头表达、作品展示等，全面了解学生的问 题解决能力。
鼓励学生主动寻找 解决方案，培养自 主解决问题的能力
通过实践操作，让 学生体验解决问题 的过程和成就感
如何评价学生问题解决能力
课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，是否积极参与讨论，提出问题和建议。
思维灵活性：评价学生是否能够灵活运用所学知识，解决不同的问题。
创新能力和批判性思维：观察学生是否能够提出新的想法和解决方案，并对已有解决 方案进行批判性思考。
如何培养学生解决问题的能力
教授分析问题的技巧：帮助学生识别问题的关键要素，理解问题的本质。
教授制定解决方案的技巧：引导学生制定明确、可行的解决方案，培养学生的创新思维和解决问题 的能力。
教授解决问题的策略：教授学生不同的解决问题的策略，如问题分解、寻找资源、尝试与错误等。
教授评估解决方案的技巧：帮助学生评估解决方案的有效性和可行性，提高学生的判断力和决策能 力。
实践应用：通过案例分析、小组讨论等形式，让学生在实践中锻炼分析问题的能力，提高其解决实际问题的能力。
教授学生如何识别问题的关键要素和细节 教授学生如何运用逻辑思维和推理能力进行问题分析 教授学生如何运用创造性思维和想象力寻找解决问题的方法 教授学生如何通过实践和案例分析提高问题解决能力
案例分析：提供真实的问题情境，引导学生分析问题原因和解决方案 实际操作：组织实践活动，让学生在实践中发现问题、分析问题并解决问题 反思总结：引导学生对案例和实际操作进行反思和总结，提炼分析问题的经验和技巧 培养思维习惯：鼓励学生养成独立思考和判断的习惯，提高分析问题的敏感性和准确性
培养发现问题、提出问题的意识和能力-最新文档
培养发现问题、提出问题的意识和能力在教育教学中，通过课堂教学传授知识、学到某种知识并不是最重要的，重要的是形成学习知识的能力和不断更新知识的能力，即学会学习。
而更重要的是培养学生的人本意识、质疑精神和批判精神。
在具备知识和能力的基础上，具有人本意识、质疑精神和批判精神的人无疑更具有创新精神和创造能力。
在现今的课堂教学中，如何培养学生的人本意识、质疑精神和批判精神无疑是教育的最高目标，但囿于现实的教育体制、急功近利的教育观念、桎梏人的教育思想，要实现上述目标无异于缘木求鱼、南辕北辙。
“钱学森之问”就是对这种教育现实、教育结果的最直接的反映。
教育者只能戴着思想的镣铐在刀刃上跳舞，退而求其次。
在课堂教学中培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，即对问题意识的培养，是不得已而为之的做法。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”可见培养受教育者问题意识的重要性。
在具体的数学课堂教学上，可以从下列途径培养学生发现问题、提出问题的意识和能力;当然还可以从其他更多的途径进行训练。
1.从建立概念（或命题）的过程中发现问题、提出问题在苏科版《数学》（八年级上册）《第3章勾股定理》、《3.1勾股定理证明》的教学中，通过画图，用三个正方形面积来验证了直角三角形斜边、直角边之间的关系，得到了一个正确的命题：勾股定理，而后介绍公元前1000多年前《周髀算经》记载的“勾三股四弦五”的结论。
此时可引导学生对勾股定理来思考：对勾股定理可以提出哪些问题？举数例如下：（1）中国人老早就发现了勾股定理，那么外国人有没有发现勾股定理？如发现了，最早是什么时候、是谁发现的？（这个问题如何解答呢？咨询、查图书资料、网上搜索……）（2）勾股定理有哪些应用呢？（求边长、计算、证明其他命题、图案设计、列方程……）（3）如何证明勾股定理？（咨询、查图书资料、网上搜索……几何的、代数的、三角的、面积的、向量的……多种方法）（4）到目前为止，勾股定理有多少种证明方法？（咨询、查图书资料、网上搜索……）（5）勾股定理有逆定理吗？如有，如何证明它？再如，学过勾股定理的逆定理之后，接着就建立勾股数的概念，可以要求学生对勾股数可提出哪些问题呢？举数例如下：（1）填空：32+（）2=52，（）2+62=102，52+（）2=132， 52+（）2=182，72+（）2=252， 92+（）2=412，722+（）2=972，902+562= （）2。
2024年培养解决问题能力心得体会(4篇)
2024年培养解决问题能力心得体会引言：解决问题能力是当今社会中最为重要的素质之一，无论是在个人生活中还是在职业发展中，都需要具备良好的问题解决能力。
在2024年我自身的成长与发展中，通过积极探索与实践，我逐渐提升了自己的问题解决能力，并对于这一过程有了一系列的心得体会。
一、培养自我观察和分析能力能够观察和分析问题是解决问题的基础。
在日常生活中，我养成了持续观察和思考的习惯，学会了将问题细节化和具体化，从而更准确地定位问题的本质。
在工作中，我通过学习数据分析与统计方法，能够清晰地了解问题涉及的相关数据，并结合背后的逻辑和原因进行分析。
通过培养自我观察和分析能力，我更能客观地看待问题，为问题的解决提供了更有力的支持。
二、强化系统思维和综合能力在解决问题的过程中，系统思维和综合能力起着重要的作用。
面对复杂问题时，我善于从整体的角度思考问题，并将问题拆解成多个小问题，逐步解决。
同时，我也乐于并擅长将不同领域的知识和经验进行结合，以找到最佳的解决方案。
这种系统思维和综合能力的培养，让我在解决问题时更加全面和有效。
三、建立团队合作和沟通能力在多数问题的解决中，需要与他人进行合作和沟通。
我参与过多个团队项目，逐渐了解到有效的团队合作和沟通对于问题解决的关键性。
在团队合作中，我学会了倾听他人的意见和看法，尊重和平衡每个人的贡献，不断提高团队整体的问题解决能力。
在沟通中，我注重明确表达自己的想法，并且能够借助各种沟通工具和技巧，有效地与他人进行交流和协调。
通过积极参与团队活动和与他人的良好沟通，我不仅拥有了更强大的解决问题能力，同时也提升了自身的领导力和协作能力。
四、持续学习和自我提升在快速变化的时代背景下，不断学习和自我提升是培养解决问题能力的重要途径。
我坚持定期参加培训和学习新知识，不断丰富自己的技能和经验。
同时，我也积极参与社区和行业活动，与他人分享和交流问题解决的心得体会。
通过持续学习和自我提升，我不断提高解决问题的能力和效率，为自身发展打下坚实的基础。
如何培养学生发现问题并提出问题的能力
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，从而标志着科学的真正进步。
”《数学课程标准》特别强调对学生进行创造性思维的培养。
它在总目标中指出：“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
”培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
那么，小学数学课堂中如何培养学生的提问能力呢？笔者结合多年的教学经验，觉得可以从以下几个方面着手。
一、民主的课堂，使学生敢于提问在数学课堂中，教师应该创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。
尊重学生的人格，保护学生的好奇心和求知欲，多给他们一些微笑，多给他们一些赞许，多给他们一些引导，多给他们一些帮助。
一旦教师成为学生心灵与学习的支撑者，让学生真正感到教师就是他们的良师益友，那么学生在课堂上必定思维敏捷，激情勃发。
对数学有兴趣的会越学越带劲，兴趣盎然，敢问新路；对数学兴趣不大的也会柳暗花明，请随日增，敢于尝试。
可以说，民主的课堂，平等的关系，和谐的氛围，大胆的鼓励是学生敢于提问的前提。
二、巧妙的设计，使学生便于提问学生敢于提问了，并不代表学生在数学课堂上就能积极踊跃地提问。
教师在备课时应认真思考，巧妙设计，为学生创造一切可提问的机会。
1、预习中的思考。
在教学新知前，布置学生预习将要上的内容，并至少要提出一个与内容相联系的问题。
上课伊始，教师检查预习情况，把有价值、重点的问题书写在黑板上。
如：教学《三角形面积的计算》时，教师可布置学生先复习平行四边形面积的推导过程和计算公式，再预习三角形面积的计算，你能发现什么问题，提出什么问题？有什么特别不懂的问题？有的学生提出的问题非常好，如：我们能不能用计算平行四边形面积的方法来计算三角形的面积呢？三角形可以转化成其他的图形吗？等等。
学生发现问题并提出问题能力培养课题设计研究实施计划方案
小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究贵州省余庆县城关一小杨纯一、课题核心概念界定：发现和提出问题主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分，在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。
这种心理状态能激起学生积极思维，并不断地发现问题、提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。
学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。
此时老师依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。
在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华，从而培养他们的探究精神和创新能力。
二、课题研究文献综述l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。
这种形式的教和学的过程为：教师(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题；(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。
学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径；(2)说出解决这一任务的可能的方案；(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。
2、杜威提出的问题解决的五步模式：(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。
上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生发现和提出问题的意识奠定基础。
培养学生发现和提出问题的能力
培养学生发现和提出问题的能力
培养学生发现和提出问题的能力是教育教学中非常重要的一项任务，因为这项能力不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养他们的思维能力和创新能力。
教育工作者需要通过各种途径和方法培养学生的这种能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
为了培养学生发现和提出问题的能力，教师需要注重培养学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是学生发现和提出问题的最基本的内在动力，没有这种内在动力，学生很难主动地去发现和提出问题。
教师需要通过各种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而促使他们去主动地发现问题和提出问题。
教师需要在教学中注重培养学生的思维能力和批判性思维能力。
只有具备良好的思维能力和批判性思维能力，学生才能够有能力发现和解决问题。
教师需要在教学中注重培养学生的思维能力和批判性思维能力，让他们具备发现问题和提出问题的基本能力。
培养学生发现和提出问题的能力是教育教学中非常重要的一项任务，因为这项能力不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养他们的思维能力和创新能力。
教育工作者需要通过各种途径和方法培养学生的这种能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在培养学生发现和提出问题的能力方面，教师需要注重培养学生的好奇心和求知欲，注重培养学生的思维能力和批判性思维能力，注重培养学生的观察能力和分析能力，以及注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
只有这样，才能够真正地培养学生的发现问题和提出问题的能力，让他们为未来的学习和生活打下坚实的基础。
我们应该培养自己解决问题发现问题的能力修改病句
我们应该培养自己解决问题发现问题的能力修改病句标题：拓展思维辨别问题创造主动解决之路导语：在当今信息爆炸的时代，解决问题的能力已经成为人们不可或缺的一项素质。
然而，很多人在面对问题时经常迷失方向，甚至难以发现问题的所在。
培养自己解决问题和发现问题的能力变得至关重要。
本文将为大家分享关于如何培养自己解决问题和发现问题的能力的个人观点和理解。
一、独立思考与自省：洞察问题所在1.1 提升自我意识拥有良好的自我意识对于解决问题至关重要。
我们需要认识到问题可能存在的领域，例如工作、学习、人际关系等等，并时刻保持相应的敏感度。
1.2 跳出传统思维框架我们常常陷入思维定势，无法从新视角看待问题。
要跳出传统思维框架，可以尝试改变思考方式，从多个维度来审视问题。
挑战既有观念，提出不同的解决方案，这样才能开拓思维，找到问题的核心。
1.3 自省与反思在解决问题的过程中，反思自己的行动和思维方式是必不可少的。
通过反思，我们能够发现问题的根源，改进自身的行为和方法。
要记住，问题往往不仅仅是表面现象，而是深层次的需要我们挖掘和发现。
二、广泛涉猎与知识构建：培养修炼思辨力2.1 多样化的知识获取渠道通过多种多样的途径获取知识，可以拓宽我们对问题的认知和理解。
比如平时可以读书、参加讲座和会议、关注社交网络等等，从各个方面不断充实自己的知识。
2.2 科学思维与批判性思维要培养科学思维和批判性思维，不会轻易接受表面的信息，而是要通过推理、分析和实证等手段来评估问题的可行性。
我们需要培养审慎而全面的思考能力，提问、质疑，并形成经过深思熟虑的结论。
2.3 多领域知识交叉问题往往具有复杂的多领域性质，因此我们需要掌握跨领域知识。
探索不同领域的知识，为自己提供更多的思考材料和解决方案。
在学习过程中，引入多领域的知识对于我们更好地理解问题和提供创新解决方案是至关重要的。
三、积极策划与行动实施：化解问题创造机遇3.1 设定目标并制定计划面对问题时，我们需要根据问题的性质和复杂程度设定明确的目标，并制定详细的计划。
应对风险挑战本领;及时发现和解决问题的意识和能力等方面提出意见建议
应对风险挑战本领;及时发现和解决问题的意识和能力等方
面提出意见建议
随着世界经济的不断发展，企业面临着越来越多的风险和挑战。
在这样的环境下，企业需要具备应对风险挑战的能力，及时发现和解决问题的意识和能力等方面提出意见建议是非常重要的。
首先，企业应该建立起完善的风险管理机制。
这包括制定明确的风险管理政策，建立风险管理部门，采取科学的风险评估方法，建立风险预警机制等。
这些措施可以帮助企业及时发现并应对各种风险，减少损失。
其次，企业需要加强内部管理，提高员工的综合素质，尤其是管理人员的风险意识和应对能力。
这可以通过培训、考核、奖励等方式实现。
只有这样，企业才能在面临风险时快速反应、稳定局面。
此外，企业应该积极面对市场变化，关注行业动态，及时调整战略和业务结构。
这样可以避免企业过于依赖某一种业务模式或某一种产品，降低市场波动对企业的影响。
最后，企业还应该注重品牌建设和公共关系的管理，加强与客户、合作伙伴以及政府之间的沟通，建立良好的信誉和口碑。
这样可以在危机时期获得更多的支持和帮助，减轻危机对企业的冲击。
总之，应对风险挑战需要企业具备系统化、科学化的风险管理机制，加强内部管理和员工培训，关注市场变化，注重品牌建设和公共关系管理等方面的能力。
只有这样，企业才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
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发现问题、提出问题和解决问题能力的培养—一年级数学《拔萝卜》教学案例
背景介绍：
《拔萝卜》一课是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级下册的内容。
本节课的学习目标是：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义；探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法；认识竖式，学会用竖式进行加法计算。
学习本节课之前学生已经理解并掌握了整十数相加减的运算方法，及两位数加减一位数、两位数相加减的计算方法，学生已经初步有了发现问题、提出问题、解决问题的能力，通过本节课的学习将进一步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
思考的问题：
本学期，我一直在思考：如何提高孩子发现问题、提出问题和解决问题的能力呢？教学中，我不断探索，从孩子的年龄特点出发，给孩子一定的时间与空间去思考问题，让他们在生动有趣的情境活动中，各显其能，展现自我！上一周我组进行了课型研讨，下面我以孙琳丽老师讲授的一年级下册《拔萝卜》一课为例，谈谈自己的思考。
案例片段描述：
1、创设情境，激发兴趣，为学生积极思考问题做铺垫。
兴趣是最好的老师，它能促使学生主动去追求知识，探索知
识的奥秘。
课初能否激发学生的学习兴趣，将直接影响学生发现问题、提出问题和解决问题能力的培养。
所以一上课，孙老师用《拔萝卜》歌曲引入：
师：下面我们听一首歌曲，边说边播放歌曲《拔萝卜》。
孩子们立刻抬头挺胸，兴趣盎然。
紧接着孙老师设计了拔萝卜比赛的情境。
师：今天小白兔和小黑兔就要举行一次拔萝卜的比赛（板书拔萝卜），我们来看看吧！
课件出示：场景、信息。
很自然的激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，同时为学生发现问题、提出问题和解决问题做出了良好的铺垫。
2、给学生一定的时间与空间去思考问题。
多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的时间与空间。
在课堂教学中，好的问题与解决问题的方法并不是让学生能够迅速回答上来，也不是无从下手，而是需要学生在合理的时间下，结合以前的知识，经过适当的思考，能够考虑出来的问题与解决方法。
在探索新知时，孙老师设计了以下教学情境：
1、发现问题
师：白兔黑兔可真勤劳，看他们拔萝卜多来劲啊！在它们拔萝卜的活动中你发现了什么？
生：小黑兔拔了36根萝卜。
师：声音响亮的你是同学们学习的榜样。
生：xx拔了23根萝卜。
师：善于观察的你值得同学们学习。
2、提出问题
师：你能根据信息提出什么问题？
生1：小黑兔和小白兔一共拔了多少根萝卜？
师：语言表达非常清晰，如果声音再响亮一些就更好了！生2：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？
师：勇于提出不同的数学问题就是一种进步。
生3：xx比小黑兔少拔多少根萝卜？
师：会逆向思考问题你领老师佩服！
生4：小黑兔在去掉几根萝卜就和小白兔的一样多了？师：善于思考问题的你值得同学们学习！
生5：小白兔再拔几根萝卜就和小黑兔一样多了？
师：善于模仿也是一种学习方法。
生6：小黑兔再给几根萝卜就和小白兔一样多了？（老师未板书当时解决）
(教师把前5个问题板书到黑板上，对学生的思考给予积极的肯定。
）
3、解决问题
（1）教师先组织学生讨论如何计算加法问题：一共拔了多少个萝卜？
生齐读：小黑兔拔了36个萝卜，小白兔拔了23个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
（2）讨论、交流、探索算法。
①自己用自己喜欢的方法解决问题。
2同桌交流（交代交流内容，注意倾听别人发言，清楚表达自己的想法）3全班交流你是怎么算的？
生1：我是用计数器来计算的。
（指名上台演示：拨一拨。
并引导学生理解从个位加起的计算法则）
生2：我是用摆小棒计算的。
生3：我是用口算的。
生4:我是这样算的30+20=506+3=9 50+9=59
生5: 36+20=56 56+3=59
生6：我是用竖式计算的，可以让这个学生在黑板上把自己的方法写出来。
再用自己的语言讲一下。
3 6
+2 3
5 9
（在学生讲的过程中，注意引导学生数位对齐、加号、横线的位置。
计算的过程中先计算个位，再计算十位。
）
4探索竖式算理
师：为什么相同数位要对齐呢？生说一说。
（6和3在个位上
都表示几个一，3和2在十位上都表示几个十，所以要对齐。
）师：在计算的过程中要注意什么呢？
生1：先算个位，再算十位。
生2：个位和个位对齐，十位和十位对齐。
生3：加号要写在第二个加数前面。
发现问题——提出问题——解决问题，每个教学环节孙老师都给了学生一定的时间与空间去思考问题，让学生有机会去发现问题、提出问题和解决问题，为学生提供了一个充满活力的舞台，让孩子在富有朝气的舞台上充分展现自我，发展自我、提高自我!
案例评析：
在案例中，孙老师本着让学生自己经历探索算法的过程的理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上去主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。
我觉得本节课有以下值得我们学习之处：
1．学生学习兴趣盎然，不论是导入，还是发现问题、提出提问题及自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。
孙老师在教学设计时，用学生感兴趣的歌曲引入课题，调动了学生积极参与的热情。
同时，又创设了小黑兔和小白兔拔
萝卜的情境，让学生在“玩中学”，既关注学生的兴趣点，体验学数学的乐趣，又让学生在观察思考、动手操作、积极抢答过程中提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力，学生既紧张而又快乐地经历学习过程。
2．体现算法多样化的思想。
《标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
所以在教学中，孙老师给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径。
3、孙教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供自主探索、体验的时间和空间。
首先，通过“拔萝卜”这个情境，让学生自己发现、提出问题，并尝试解决，给学生提供丰富的学习知识和应用知识的机会，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。
其次，在学生经历探索算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，尊重学生的个性差异，鼓励引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的个性发展。
4、适时评价，激起学生的学习热情，使学生敢于提问。
教学时，孙老师为使学生学得开心，听得认真,敢于提问，她根据学生发言时的具体情况进行有针对性的鼓励性评价。
如：声音响亮的你是同学们学习的榜样；善于观察的你值得同学们学习；语言表达非常清晰，如果声音再响亮一些就更好了；勇于提出不同的数学问题就是一种进步；会逆向思考问题你领老师佩服……学生在这些鼓励性的评价中学习兴趣倍增，在轻松的学习气氛中不仅探索并掌握了两位数加
两位数（不进位）的计算方法，而且发现问题、提出问题和解决问题的能力得到了提高。
21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢问敢想，勇于创新，也就是说，课堂中，我们要留给学生思考的时间和空间，要让学生积极主动的去学，去思，去问，不怕学生多问，深问，怪问。
这样学生发现问题、提出问题和解决问题的能力得到提高，由此，引发思考，产生问题。
萌发的创新意识，对学生思维品质的养成，对勇于探索，追求真理，创新精神的培养都起着不可估量的作用。