明德模式-Presentation

3.“明德模式” 研究的意义和不足
研究的意义
如前所述，“明德模式” 的教学效果令人信服， 影响更是久远，因此，对“明德模式”进行研究的 意义自不待言。在该文章涉及的研究文章中突显三 个方面的意义：
1. 是几乎每位研究者都进行的明德教学模式本 身的研究，对指导国内的汉语教学，尤其是课堂教 学，有着直接而显效的指导、改进意义；
明德模式的不足方面
“明德模式”的研究虽然已有初步的成就， 但是还有有待加强的地方。不足的地方以下面 三个方面；
1. 对“明德模式”的不足关注不够。 如汝淑媛（2006）指出了这一模式在读写 能力训练上的不足，汲传波（2006）认为“操 练模式”有些机械，集体备课忽视了教师的个 性和创造性。
2. 教材研究不够。 教材是教学活动十分重要的组成部分，明德中 文署校的成功经验中同样应该包括教材选用与使用 的原则和方法。如 美国社会的独特环境，迎合青年 学生的好奇和求新心态，知识性与趣味性并重，所 以很受学生的欢迎，并强调了教材的实用性、趣味 性、挑战性。
张喜荣、田德新（2004）在中文署校的教学理念归纳为7条： 1）学以致用 2）情景教学 3）收人以渔 4）真是语料 5）实际运用 6）以学生为中心 7）定期严格测试 汝淑媛（2006）在亲身体验教学的基础上概括为4条： 1）实践性 2）阶段目标的明确性 3）反复性 4）渐进性 汲传波（2006）也将中文署校教学模式的特点概括为6点： 1）整体性 2）理论性 3）简明性 4）可操作性 5）创新性 6）明晰的目的性 教学法的选择和教学理念是密切相关，在发展中逐步加入了 听说法、功能法、和任务法的合理元素。尽管以上提法不同，但 以反复操练、重视听说为核心的教学方法还是得到了谱表的认同。
2.3“明德模式”的效果。
从来没有自我定义出一套教学模式，但能考这了解情 况的人们总结出来的这套教学模式立足一方，就是因为其 教学效果是有目共睹，令人信服的。 “明德教学模式”的效果首先体现在培养出的学生的汉 语水平和由此形成的声誉上。 另一方面，“明德模式”的效果也体现在这一模式本 身和这以模式训练出来的教室对整个汉语教学解的影响和 贡献上。 “明德署其学校的汉语教学，启发我们重新认识听说 法。也许我们应当重新评价‘讲练——复练+小四门’的教 学模式”（崔永华，1999）。
2.“明德模式”研究成果述评
“明德模式”主要包括教学理念、教学方 法、教学管理方式、课堂教学技巧等方面。对 它的研究主要集中以下几个方面：
2.1“明德模式”的理论探讨。 2.2“明德模式”的实施过程。 2.3“明德模式”的效果。
2.1“明德模式”的理论探讨。
理论探讨主要集中在两个方面： 1. 关于教学理念。 施仲谋（1994）最早提出：“中文署校坚持两个信 念: 一）如果学习者没有真正的语言能力，就不能对该 文化有深切的了解；二）是语言教学必须具备该文化的 内涵。 2. 关于教学法。 前者体现在课程对学生语言能力的严格要求上，尤 其是听讲训练法的操练，以来语音准确和对局子结构的 充分掌握；后者则体现在教材的编写和选择方面，以确 保教学内容切实反映该文化的内容。
说道明德师资的影响和贡献，主要是说经过明德中文署 校培训并经过课堂教学实践的汉语教师，不仅出色的培养出 一期又一期明德学员，而且作为“精英教师”，把智慧与经 验逮到了其他汉语教学的课堂。
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个人意见 我个人认为“明德模式”是重视 “听说” 的能力，另外在这一模式上，老师一定对自 己非常严格，同时老师对学生的要求也高。
2.2“明德模式”的实施过程。
施仲谋，1994 测细分为“课程、课型、教法、教材、 评估”等。本文参考已有的研究，将分两部分；第一部 分是教学的方法，另一部分是保证教学的管理办法。 关于教学的方法，施文（1994）最早从“课程、 课型、教法、教材、评估”几个方面勾画出框架。 关于保证教学的管理办法， （曹贤文，2007）就 是说如何提高学生的语言学习效率，这是一切工作服务 的中心，只要有益于这个主要目标的实现，教师和管理 人员就可以为此付出更多的时间和努力“。
2. 是以崔永华（1999）、王学松（2001） 为代表的观点，认为“明德模式”使我们对已 有的教学模式、教学技巧可以重新思考，同时 对构建新的具有中国特色的汉语教学模式具有 促进作用；
3. 是曹贤文（2007）的研究思路，他将 “明德模式” 这一精英模式和大陆高校汉语教 学的常规模式进行了对比，指出二者的差异， 同时探讨了二者互补的可能性。应该说，这些 研究都是针对语言教学所面临的现实问题。
明德模式
王学松：北京师范大学汉语文化学院
卢妙兰 学号：20110413916
目录
1.“明德模式”背景介绍 2.“明德模式”研究成果述评 3. “明德模式”研究的意义和不足 4. 结语
1.“明德模式”背景介绍
明德署校（Middlebury’s Language Schools），是美 国明德学院（Middlebury College）利用每年暑假在校园 举办的外语学习学校，按语钟分，目前共有10个署校。 其中最早的德语署校开设于1915年，而希伯来与署校将 于2008年暑期开办，中文署校开设于1966年。 本文所说的“明德模式”即是中文署校采用的教学 汲管理模式。经过历届署校校长和教师的倡导和实践， 这一模式渐趋成熟、定型，不仅在明德中文署校沿用多 年，而且这些年来已经影响到其他项目、尤其是中国国 内的汉语教学。
3. 与“美方主导型”汉语项目的对比研究过于 表面化。 在相关的研究文章中，“复制”的说法被反复 提问的异同进行细致的比较，进而发现这些深受明 德模式影响的后来者。
结语
“明德模式”在明德中文署校不断的发展，其影响仍然不 断的扩大，深深地影响新形势下全球的汉语教学。因此，我 们期待着有更多的研究成果出现。 "明德模式“ 作为一种目前比较成熟的语言教学模式，在 中国起到了示范作用。随着汉语热在全球的升温，越来越多 的汉语教学者开始探讨教学模式，而明德暑校也在汉语热的 潮流下开始了探索新的汉语教学模式--即建立海外分校。