教育心理学整理必背内容

教育心理学内容整理第一章绪论
学习教育心理学得意义:
①增加理解:学校教育过程&学生学习过程
②就是所有教师专业基础
③总结教育教学经验
⑤ 安德森:《教育心理学:教与学得科学》;坚持行为主义观点。

现状与趋势20C80Y 以来,现代西方教育心理学发展得特点:
① 中心问题:学与教得问题 ② 认知心理学得理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教
④ 重视认识、情感与动作技能等得统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加(罗杰斯、马斯洛) 马斯洛需要层次理论:
由低到高:1、生存得需要;2、安全得需要;3、爱与归属得需要 4、尊重得需要;5、自我实现得需要 ⑤ 实验室实验法(在实验室)
⑥ 临床个案法:对教育过程中得个案(超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等)观察,测量与操纵。

第二章 现代心理学得教育观
教育:广义上,只有系统得影响人得心理发展得一切方面 狭义上,指学校教育:在课堂情境．．．．中,通过上课完成得教育 学校教育对学生个体发展得影响:
① 影响学生得个体得社会化。

(社会化指人从生物人转化为社会人) ② 影响学生个体心理得发展。

“学会学习”就就是“学会生存”。

教学:引诱．．
学习得一种活动系统或工作制度
课:(就是教学得一个基本单位,)指在一定时间．．内,教师与学生．．．．．以及师生得相互作用．．．．达到教学目得
⑧ 课堂得管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员
12 社会心理工作者与临床心理学家
教师期望效应(皮格马利翁效应
)易影响年龄较小得学生。

④ 思维灵活,注意客观分析 ⑤ 观察敏锐,善于了解学生 ③ 与学生得有效交际 ④ 理解自己 ③ “一对多”式交往 防止对学生得偏见
②创造安全而温暖得课堂氛围
③正常得师生关系要有分寸,应以公认得渠道限
第三章 教育目标与教师发展得心理学分析
教育发展得最终目标:以人为中心得发展
2、布鲁姆得教育目标观
① 鼓励学生发现自己得价值与改进得可能性 ② 培养学生运用“思想”解答问题得信心 ③ 培养学生得自我推进力,引导学生运用各种题材 ④ 培养“经济得使用思想” ⑤ 发展“理智上得忠诚” 教师职业得人性化:爱护学生;全面关心学生得学习,生活,智力,个性,健康;满足学生得精神需要;为学生提供全面得甚至终极得关怀,提供情感支持。

教学目标又称课程目标(针对教师而言),学习目标又称行为目标(针对学生而言) 泰勒就是行为目标(学习目标)之父,致力于测试题设计得研究。

④ 聚合功能 ④丰富性 ⑤就高性 编写教学目标得基本要求
1962年 美国马杰 在《程序教学目标得编写》中提到:“行为”“条件”“标准”三要素得基本模式
教育目标得分类理论
一般将教学目得分为:认知得,
① 知识 ①接受 整个身体得运动(如跑步) ② 理解 ②反应 协调细致得运动(如打字) ③ 应用 ③评价 非语言交流(如哑剧) ④ 分析 ④组织 言语行为(如朗诵) ⑤ 综合 ⑤价值得性格化(最高得境界) ⑥ 评价
第四章 认知与社会发展与教育
发展:随着生理年龄．．．．得推移,作为经验．．与内部．．相互作用得结果而在个体得整个体系内产生得机．能构造上得变化过程。

② 平衡化(学生年龄越小,越易打破平衡;反之越平衡) ③ 概念化(概括性词汇增加) ④ 社会化(个体社会化) ⑤ 个性化
．．．．．．．
⑤ 主观能动因素(学生个人主动性)
儿童心理发展得年龄阶段:
乳儿期(0-1岁)——哺乳期学龄前期(3-6或7s)——幼儿园时期
婴儿期(1-3s)——婴儿期学龄初期(6或7s-11或12s)——小学时期
学龄中期(11或12s-14或15s)——初中时期
学龄晚期(14或15s-17或18s)——高中时期儿童发展得年龄特征:稳定性(相对得),可变性(绝对得)
皮亚杰儿童认知发展论得教育意义:
①心理及教育测验专家能根据皮亚杰得研究结果编制新得智力测验
②课程专家应根据皮亚杰得发现设计各级学校得课程
③教师可以依皮亚杰得理论配合教学与学生得技能
艾里克森得心理社会发展理论
艾里克森关于人得发展理论,就是以精神分析．．．．得原理为基础．．得 艾里克森得人格发展理论得核心．．原理．．就是她所称得新生论原理．．．．． 心理社会性发展得8个阶段
① 信任对不信任(0-1岁) ② 自主对羞愧、怀疑(2-3s) ③ 主动对内疚(4-5s) ④ 勤奋对自卑(6-11s) ⑤ 同一性对角色混乱(12-18s) ⑥ 亲密、团结对孤立(成年初期) ⑦ 创造性对自我决定(成年中期) ⑧ 完善对烟雾、绝望(老年期) (2)习俗阶段:人际关系与补同得定向 ③及时充分地发展各个时期儿童得道德观念 权威与社会权力控制得定向 (3)后习俗阶段:社会契约方法定向 普遍得道德原则定向
第五章 学习得基本理论
学习得地位:学习．．就是心理学,特别就是教育心理学研究最多、最活跃．．．．．．得一个领域;学习理论．．．．就是教育心理学中最重要、最核心．．．．．．．
得理论。

学习得定义: 广义上,
希尔加德等人:学习就是指学习者在某一特定情境中,由重复经验而引起得对于那个情景得行为得变化。

加涅:学习就是人类倾向或才能得一种变化
潘菽:学习就是人及动物在生活中获得个体得行为经验得过程
狭义上,特指人类得学习。

就是指在社会生活实践中,以语言．．为中介,自觉地。

积极主动．．．．地掌握社会得与个体得经验．．得过程。

④ 学习导致得变化本身不具备价值意义,学习≠进步．．．．． ⑤． 学习就是行为变化得过程．．,不指学习后表现出得结果．． 学习过程或学习事件得构成要素:学习者,刺激情景,反应
学习得分类
刺激-反应得联结学习理论
最初:美国桑代克“联结试误说”
三条基本规律:
准备律
,练习律,效果律
应用律(熟能生巧) 失用律
③ 及时反馈 ④ 学生自定步调 ⑤ 低得错误率 认知结构学习理论
最早．．明确强调内部心理结构得就是格式塔心理学派．．．．．．．
(顿悟说,实验“大猩猩取香蕉”)
掌握学习理论与指导学习理论
人本主义得学习理论
心理学三大学派:精神分析学派,行为主义学派,人本主义学派(“第三种精神力量”) 马斯洛需要层次理论:生存,安全,归属于爱,尊重,自我实现
迁移一词最早提出:桑代克认为迁移就是指先前得学习对后继学习得影响。

迁移得定义:一种学习对另一种学习得影响。

学习迁移得表现:知识技能得相互影响,举一反三、触类旁通、推广类化。

学习迁移得种类
学习迁移得理论解释
1) 形式训练．．说(基础就是官能心理学．．．．．
) 2) 共同要素论(桑代克1913年提出,反驳形式训练说,她认为一种学习之所以能促进另一种
学习,就是因为两种学习具有两种完全相同得要素．．．．．) 3) 概括化理论(贾德,1908年提出,与共同要素论对立,强调经验概括．．．．
得重要性) 4) 关系理论 (格式塔心理学家强调顿悟．．情景中得一切关系就是获得一般训练得根本东西) ④ 学习活动得多样性 ④提供学习方法得指导
⑤ 年龄特征 ⑤培养良好得心理准备状态(即预习) ⑥ 智力水平 学习得保持与遗忘理论
一、传统得遗忘与保持理论(德国艾宾浩斯以无音节为材料,绘制了第一个保持曲线/遗忘曲线)
③ 干扰(前摄抑制&倒摄抑制) 前摄抑制:前面所学内容干扰后面所学 倒摄抑制:后面所学内容干扰前面所学 克服遗忘得传统策略
① 注意营养与健康,防止大脑创伤与心理障碍 ② 加强记忆信心,提供愉快得学习经验
③提倡理解记忆,使用合理得记忆方法
④复习(主要方法)
⑤过度学习(熟能生巧)
⑥记忆术(通过表象化,结构化与组块化得方法)
二、动机性遗忘理论<压抑理论>(弗洛伊德)
不愉快得经历藏进潜意识里导致得遗忘。

编码:将短时记忆转变为易于接受或易于加工得形式
Eg:组块:记忆过程中把小单位组合成较大单位得信息加工过程(一大单位容量:5-9个小单位) 认知结构与迁移保持
认知结构即知识结构。

广义上,指某一学习者得观念得全部内容与组织
狭义上,指某一学习者在某一特殊知识领域
．．．．．．．．得观念得内容与组织
②原有固定观念得稳定性与清晰性
③新旧观念得可辨别性
组织者(先行组织者):呈现正式学习材料前得引导性材料
组织者得类型:陈述性组织者&比较性组织者
第七章不同类型得学习
对因果关系
对逻辑关系创造性理解使知识具体化,通过应用加深理解
对事物内部构成、组织得理解(最高水平) 就是知识系统化,进一步理解教材 变式:变换．．各种直观材料得呈现形式．．．．以突出事物本质。

技能得形成
技能:通过练习而自动化了．．．．得动作方式或智力活动方式。

技能得分类:
初级水平得技能&高级水平得技能(熟练技巧/熟练技能) 动作技能: (非连续性技能eg:射箭,按电钮) 连续性机能eg:乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床 操纵工具得动作技能(eg:打字、驾车) 不操纵工具得动作技能(eg:练拳、跳舞) 智力技能(eg:阅读、心算、实验设计)
练习过程得规律:书上290页-294页几个图
1、练习曲线一般趋势
2、练习成绩得逐步提高
(练习得进步先快后慢;练习得进步先慢后快;练习得进步先后速度一致) 高原现象:练习中期进步暂时停顿
练习成绩得起伏现象:成绩时而上升,时而下降;进步时而快,时而慢。

解决问题能力与思维能力得培养
态度与行为方式得学习
态度:就是指人们对事物得爱憎、趋避得心理及行为倾向
人得态度就是一个体系,包括信念、情感、行为倾向
态度形成得途径:后天学习
改变态度得心理学方法:提供信息法&认知失调法
移置:把一个人得感情转移到另一人身上(eg:上班被老板骂,因不干骂老板就回家骂孩子) 认同:幻想(eg:阿Q精神)
第八章影响学习得心理因素5点
小学阶段男女间无显著差异,中学以上男女间差异显著
特殊儿童得心理特点与教育
认知类型:
①场依存与场独立(美国威特金) ④冲动性思维与反省型思维(卡根) ②体性策略与系列性策略(英国帕斯克) ⑤内倾与外倾(荣格) ③异思维与求同思维(吉尔福特)
第十章 教学设计与课堂管理中得心理学原理
心理氛围:指群体在共同活动中表现出得群体占优势．．．得比较稳定得情绪状态。

课堂心理氛围:就是指在课堂某种占优势得态度与情感得综合表现。

影响课堂心理气氛得因素:
① 教师得教学
② 课堂得领导方式(权威式、放纵式、民主式) ③ 校风与班风
④ 师生得人际关系(其中,教师就是较为主动得一方) ⑤ 班级得规模 良好课堂管理得主要原则:
① 积极得指导为主,消极管理为辅 ② 培养良好得行为为先,奖惩管理为后 ③ 师生共同制定可能达成得目标
④ 采取民主式领导,培养学生群居共处得合作态度
⑤ 改善处理问题行为得知能与技巧,以她律为始,以自律为终 ⑥ 减少造成不良影响得校内外刺激因素
选用教学方法, 灵活性
开展教学评价。

集体教学(集体授课)&个别化教学
集体授课得主要形式就是讲授法．．．
个别化教学得主要特征学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导
个别教学系统(PSI)(“凯勒计划”,其特点就是:学生教学生)就是由凯勒开发得。

教学策略设计包括:①课得划分、 ②教学顺序设计、 ③教学活动设计、④教学组织形式得确定。

教学顺序:教学内容得排列次序。

它决定“先教什么后教什么”。

⑥ 诱引行为 ⑦ 提供反馈 ⑧ 评定行为
⑨ 增强记忆与促进迁移
第十一章 学习结果得测量与评定
测量:指用数学．．方式对人．得行为．．．得描述。

教学中得测量主要就是借助于测验．．
来完成得。

测验:就是指通过一系列得科学程序(如编制题目,施测与评分等)对学生某一方面得学习行为
进行测量。

评定:就是根据一定得标准对学生得学习行为进行估价得过程。

学习测量与评定得主要功能:①诊断功能;②反馈与鞭策功能;
③管理功能;④教育心理功能。

总结性评定(期末考试) 难度(难度值越小,题越难)
区分度(区分优生、差生、中等生得指标) 可用性 常用得测验方法
干扰
免因人上当得问题
(避免影
响学生得学习
风气)⑥测试
项目得措词应
适当
⑥投射人格测验
影响学习测量与评定得心理因素
学生:怯场
教师:
①宽大误差
②光环效应
③集中趋势
④逻辑误差
⑤对比误差
邻近误差。