课堂约定

小甸小学二年级课堂教学约定

1、教师上课要准时到班；下课时不拖堂影响学生课间休息活动；教师有事、有

病不能到班上课的，要提前做好安排；上课时间已到却久久不见教师到班上课时，正班长要到教师办公室请教师，副班长维持静息纪律。

2.学生在每节课上课之前必须准备好本节课所需要的课本和其他学习用品，无关的物品一律不得摆上课桌；静息姿势一律侧向门口，静息时不准讲话，副班长维持纪律，点名警告不静息的同学。

2、上课口令要干脆有力：师：坐正——上课！班长：起立——敬礼！生：老师

好！师：同学们好！请坐！生：谢！

3、师生课上要精神饱满，站有站相，坐有坐相，教师不打电话，不随意离开课堂，

认真执教，全面关注学生学情，尊重学生人格，不体罚和变相体罚学生，学生不做与学习无关的事，不吃零食，不讲小话，不做小动作，专心听讲，积极动脑，踊跃发言，认真训练。

4、师生上课一律使用普通话，学生发言先举手，姿势漂亮，得到允许再发言，

发言声音要洪亮。

5、课堂上教师提醒学生坐正：（谁坐正？我坐正！）；提醒学生看黑板：（谁看黑

板？我看黑板！）；提醒学生倾听教师或同学发言：（谁听讲？我听讲！）；提醒学生小组内交流发言：开始交流！我先来！）；要学生翻书到某页或找到某页、找到某题、找到某行、准备好某物、读完某段、做好某事，做到指令的学生一律举手表示，而不是乱叫；小组完成交流任务后一律拍掌示意；全班一起表扬学生时采用的掌声节奏明快简洁：××｜×××

学校规章制度之小学课堂约定与规则

学校规章制度之小学课堂约定与规则 1. 课前：“停”的约定（1）当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1.（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。）此时，班级小助手提醒全班同学上课坐姿。喊口令：头正、肩平、腰直、足安。 2.上课之前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的出示“OK”手势 3、主动表达（1）表达自己的意见，或要求发言回答问题（举左手）（2）暂停（左手指项右掌心）（3）提醒别人讲话降低音量（右手指贴在嘴上） 4、被叫接受后回应（1）准备就绪（OK大拇指和食指组成圆形，另三指向上）（2）表述明白（掌心朝问话者）与不明白（掌背朝问话者）（3）做出判断：正确（两手指成V型）与错误（两手的食指相交成X型）（4）表达看法：非常好（竖大拇指）一般（竖起食指）不好（竖起无名指或抓紧拳头表示继

续努力）（5）学生交流活动完毕，表示停止活动的信息（老师击掌三下，学生回归座位） 5、赞美（1）节奏鼓掌－X－X－XXX （2）节奏鼓掌加呼号：－X－X－XXX＋“ye” （3）特别隆重的祝贺（面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ye”加赞扬性的大拇指。）（4）激励 ①鼓掌加呼号：A、－X－X－XXX （常用） B、X－X－XXX－XX同学（小组或班级）来一个，再一个！ ②呼号加手势： a加油！加油！ b棒！棒！你真棒！＋赞扬性的手势 ③了不起！了不起！你真了不起！＋我赞扬性的手势 6.基本礼仪的约定：（1）学生讲解团队成果时，开场白要说“我们组认为”等语言。结束语要说“我的发言完毕”等。（2）平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。学生发言结束要说“我的发言完毕”。

课堂约定方式

课堂约定方式 1、停的约定（1）当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1.（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。）（2）小组讨论结束归位时，老师喊口令：5，4，3，2，1. （当喊到“1”时，要求每名学生都回到自己的位置坐好。） 2、明白”的约定：举起右正手掌；不明白”的约定：举起右反手掌。一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白，老师再根据检测结果，决定是继续强化，还是接着下一个环节的教学。“ 3、准备就绪的约定：OK”手势。上课之前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，出示“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的出示“OK”手势…… 4、正确的约定：右手母指和食指张开做出“√”状；不正确的约定：两手食指交叉做出“×”状确的约定：两手食指交叉做出“×”状。当学生回答问题后，或当老师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。 5、非常好、一般、不好，分别用大母指、中指和小指表示。非常好、一般、不好，分别用大母指、中指和小指表示。 1学生回答问题，朗读课文以及发表自己的观点后，其余学生可以用手势来进行评价，这种评价最好结合解释一起进行。即让学生解释好在哪，不好

在哪，避免部分学生盲从。 6、激励表扬的约定：击掌×××××激励表扬的约定：击掌 ×××××表扬的约定 ×× ×××××。 ×××××。 ××× 当学生有独到的见解，学生取得优异的成绩，或老师认为学生的表现值得表扬时，都可用这一约定。 7、基本礼仪的约定（1）学生讲解团队成果（大卡、中卡或小卡）时，开场白要说“大家好”,然后报出队名、队员等。结束语要说“我的发言完毕”“谢谢大家”等。（2）平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。学生发言结束要说“我的发言完毕”。学生在做到礼貌的同时，也最大限度地发挥了发言的作用，即“说者有意，听者有心”。如果能结合行鞠躬礼则更好。

EEPO有效教育之约定方式

响水镇中心小学课堂统一约定方式 1、“停”的约定（1）当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1.（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。）（2）小组讨论结束归位时，老师喊口令：5，4，3，2，1. （当喊到“1”时，要求每名学生都回到自己的位置坐好。） 2、“ 明白”的约定：举起右正手掌；不明白”的约定：举“ 起右反手掌。右反手掌。一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白，老师再根据检测结果，决定是继续强化，还是接着下一个环节的教学。 3、准备就绪的约定：OK”手势。上课之前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，出示“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的出示“OK”手势…… 4、正确的约定：右手母指和食指张开做出“√”状；不正确的约定：两手食指交叉做出“×”状。当学生回答问题后，或当老师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。 5、非常好、一般、不好，分别用大母指、中指和小指表示。学生回答问题，朗读课文以及发表自己的观点后，其余学生可以用手势来进行评价，这种评价最好结合解释一起进行。即让学生解释好在哪，不好在哪，避免部分学生盲从。 6、激励表扬的约定：击掌×××××激励表扬的约定：击掌×××××表扬的约定×××××××。当学生有独到的见解，学生取得优异的成绩，或老师认为学生的表现值得表扬时，都可用这一约定。 7、基本礼仪的约定（1）学生讲解团队成果（大卡、中卡或小卡）时，开场白要说“大家好”,然后报出队名、队员等。结束语要说“我的发言完毕”“谢谢大家”等。（2）平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。学生发言结束要说“我的发言完毕” 。学生在做到礼貌的同时，也最大限度地发挥了发言的作用，即“说者有意，听者有心” 。 8、当有同学发言因声音小听不清楚时，举手示意（不明白的手势） 9、当老师拍手时，请听老师指令，老师拍手结束时必须按老师的指令完成任务。 10、每次发言必须面向全体同学，同学们可以侧身注视发言的同学。课堂教学是千变万化的，教师应根据实际情况随机调整、修正备好的课；任何一种教学方式也不是万能的，也应根据教师的个性特长，不断融入、不断探索和实践，才能达到优化教学过程，提高教学效率的境界，把EEPO方式转化成自身的教学方式。

教育心理学练习试题-第十三章-课堂管理

第十三章课堂管理一．单选题 1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（）。 A.课堂纪律 B.课堂管理 C.课堂规范 D.课堂控制 2.（）指群体对每一个成员的吸引力。 A.群体规范 B.群体凝聚力 C.群体气氛 D.人际关系 3.注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（） A.专制型领导 B.参与式领导 C.监督式领导 D.放任型领导 4.正式群体的发展经历了以下几个阶段（）。 A.集体、联合群体和松散群体 B.联合群体、松散群体和集体 C.松散集体、联合群体和集体 D.松散群体、集体和联合群体 5.群体发展的最高阶段是（）。 A.松散群体 B.集体 C.联合群体 D.同化群体 6.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。 A.纪律约束 B.方向 C.方向和范围 D.范围 7.约束群体内成员的行为准则称之为（）。 A.群体压力 B.群体气氛 C.群体规范 D.群体凝聚力 8.非正式群体的特点是（）。 A.有明显的情感色彩 B.有明确的职责分工 C.有固定编制 D.有规定的权利和义务 9.以下不属于正式群体特点的是（）。 A.以兴趣爱好为纽带 B.组织地位稳定 C.有不成文的规范 D.有自然涌现的领袖 10.班级中能力强的学生常聚在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。 A.竞争性 B.接近性 C.相似性 D.补偿性 11.最早研究群体动力的是心理学家（）。 A斯金纳 B.华生 C.弗洛伊德 D.勒温 12.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。 A. 群体压力 B.群体凝聚力 C.群体动力 D.群体规范 13.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。 A.群体规范 B.群体凝聚力 C.课堂气氛 D.人际关系 14.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。 A.民主式 B.监督式 C.参与式 D.专制式 15.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素影响人际吸引和排斥的（）。 A.环境因素 B.外部互动因素 C.主要因素 D.辅助因素 16.在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是（）。 A.服从 B.从众 C.模仿 D.学习 17.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态即为（）。 A.群体凝聚力 B.群体规范 C.班风 D.课堂气氛 18.分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。 A.学生听课效果 B.课堂纪律的影响 C.人际关系的影响 D.后进生的感受 19.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（）。

生物课堂师生约定

五维教学课堂约定（生物）一、教师： 1、教师在上课前必须认真备课，上课时必须携带教材以及必备的教学工具。 2、教师应在上课前1分钟到达教室，关闭本人通讯工具和其他与教学无关的电子设备，检查教学设备，作好上课前的最后准备工作。 3、教师授课时，衣着应得体、大方、整洁，保持服装钮扣齐全，严禁穿超短、超薄、露胸、露腰、露背的衣、裤、裙，不得穿拖鞋或鞋拖，头发要梳理整齐。女教师课前可适当化妆，但不宜浓妆艳抹。男教师应修边幅，不得戴帽、穿无袖背心或短外裤。 4、教师上课时应站立（特殊情况除外），仪态端庄自然，精神饱满，举止文明、音量适中，板书工整清晰。上课过程使用普通话，并讲究语言规范。 5、教师应把握好规定的上课时间，不准推迟上课、提前下课或推迟下课。。 6、教师在授课过程中要体现五维课堂理念，课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用与学生保持互动，采用启发式、参与式教学，避免单向灌输。 7、教师板书时书写规范，体现教学主要内容。 8、教师在授课过程中，不得接待客人，不得吸烟。 9，并采用多种方式最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生上课参与的积极性。课堂教学要坚持面向全体学生，并尽可能多地运用电教等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容。二、学生：一、课前准备好学习用具、书放在课桌的左上角，文具放在课桌的右上角二、上课预备铃响后，安静做好，准备上课。三、上课时班长喊“起立”，学生要立正站好，待老师还礼后，班长再喊“坐下”。四、上课迟到者，要先喊“报告”，老师同意后再入教室，进入教室不能影响他人。五、上课时要做端正，专心听讲，认真思考，积极回答老师提出的问题，养成良好的坐、立、行和书写姿势的习惯六、如提问或发言时要先举手，有正确的举手姿势，回答问题要起立站好，课堂讨论时应注意控制声响，不得影响他人学习或讨论七、上课不许玩手机、MP3-5等；不许吃东西。八、上课不得随便说话、打闹、下座位、乱递纸条、不许借东西。九值日生必须在课前将黑板擦干净，上课铃响后，班委在老师未到之前维持好纪律。十有实验用品时未经老师要求不能私下使用。

学生课堂常规方法和措施

学生课堂常规方法和措施一、注重学生学习习惯的培养课堂常规管理的目的是保证有一个良好的课堂秩序，以实现最佳的教学效果。教师应该在每天新开课前反复强调学生在课堂上应该做什么，不应该做什么，把学校的规章制度、老师的要求告诉他们，通过反复的强化逐渐使学生养成良好的习惯。 1、要立规矩: 现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们听讲、思考、作业等良好的学习习惯。首先培养学生良好的听课习惯，介绍培养注意力的方法。例如“五到”听课法，耳听、眼看、口说、手写、脑动，加强头脑处理信息能力、培养注意力，训练注意力的集中。其次要培养学生认真书写的习惯，写字一笔一划要规范，写字姿势要正确，作业本要干净整洁等。这些要求在开学的时候要对学生讲，还要对家长讲，让家长协助老师，共同培养学生良好习惯。 2、要检查评比:有了规矩还要及时检查落实，对于课堂注意听讲、积极发言的学生及时表扬鼓励，对没有按常规要求做的学生及时批评、纠正。就学生常规表现课堂上开展小组竞赛，对获胜小组进行加分、得红旗，并做好记录，周末汇总给班主任老师，将课堂学生表现纳入班主任老师的综合评价。对学生每天作业完成情况，让课代表制表登记检查，发现没交作业的及时让其补上。对家庭作业三次没有按时完成的就以短信或纸条的形式反馈给家长。 3、要反思：老师的教学需要反思，同样学生的学习也需要反思。只有反思才能总结经验教训。结合期中检测，让学生对前半学期的学习、常规表现等方面写出书面卷面分析，说说自己那些地方做的好，特别要反思自己做的不好的方面，并提出今后打算。

如何让课堂保持安静

如何让课堂保持安静? 如何让课堂保持安静？这个问题大家都遇到过。在课堂上，可能最重要的事情就是保持安静了。除了课堂讨论和课堂活动，都需要安静，即使是在讨论和活动中，一个人说话，其他人也要保持安静，否则就乱了套，不成其为学习环境了。而影响课堂安静与否的因素很多，班风、学生性格、学生智力因素与非智力因素、师生关系、生生关系、教师的个人魅力和专业水平，都与之有关系，甚至特定时间（比如开学初或每周一）、天气变化、周围发生的一些事情都会影响课堂的安静程度。所以，不要以为课堂安静与否是孤立的事情，更不要以为有什么招数，只要一用就能保证课堂安静下来。但是我们也要承认，使课堂安静下来，确实有一些技巧，这些技巧对很多教师是有用的，在很多情况下是有效的。这些技巧，都来自教师的实践经验。 1.写字，在黑板上写出要学生做什么上课了，学生却安静不下来，这是很多教师头痛的一件事。有些教师只好大喊大叫，敲桌子，这实在不是好办法。你可以这样做做试试。比如在黑板上写道（也可以出示小黑板）：“计算35+36+38=”然后教师就在行间走动，观察学生是否在做。等到学生完成了这个任务，课堂安静下来，教师再讲课。如果学校发生了什么事，学生议论纷纷，难以平静，也可以采用此法。学生一进教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面该干什么，他们自然就安静下来了。这是一种教师以逸待劳的求静方式，教师处于监督和检查的位置，比较从容。 2.沉默，注视上课后安静不下来，教师也可以不说话，只用眼光扫视全班，哪个同学说话最厉害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安静下来。课堂中间出现说话现象也可以用此法，有时候比开口批评效果要好。此时无声胜有声。这种办法对个别学生说话、小面积说话和自制能力较强的学生比较有效。 3.倒计时教师可以提高嗓门宣布：“现在我来倒计时，看看能不能在我数到‘0’的时候安静下来。10……9……8……”这种办法有时在课堂中间也很起作用。 4.评比

课堂管理的六种类型

课堂管理的六种类型 1、放任型。这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。 2、独断型。这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。 3、民主型。这种管理类型的教师在课堂管理活动中，积极、认真，宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲且敬。在民主型管理的课堂上，学生学得主动愉快，课堂教学效率高。 4、情感型。教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们一走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断受到激发。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地“嗯”了一声，当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜密的微笑，向那位学生眯了眯眼晴，这位学生红了脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到；学生那么爱他的老师，谁还会在课堂上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对老师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。 5、理智型。

课堂教学的约定

三合水小学课堂教学约定方式 1、坐好位置的约定：低年级的学生注意力一般只维持4、5分钟左右，而高年级的学生注意力一般也都在7、8分钟左右，所以当在上课过程中学生不够集中精力认真听课，或纪律散慢、乱轰轰时，教师可以喊“1、 2、3”，学生回应“请坐好”。（或以下的口令：谁坐好、我坐好；谁安静、我安静；小眼睛、看黑板；好好学习、天天向上等等） 2、准备就绪的约定：“OK”手势。上课之前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，出示“OK”手势......老师竖大拇指表示回应，学生就可以将“OK”手势转换成举手的姿势。 3、表扬与赞美的约定：送给个人和特别突出的同学，节奏鼓掌：-X-X-XXX;棒-棒-你真棒！ 4、团队或小组讨论的约定：开始讨论，教师喊口令1、2、3、4、5，学生开始变换位置；讨论结束归位，教师喊口令 5、4、3、2、1。 5、正确与否的约定：正确的约定，右手母指和食指张开做出“√”状；不正确的约定，两手食指交叉做出“×”状。当学生回答题后，或当教师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。 6、暂停的约定：右手指顶向左掌心，进行教学调控和学习行为约束。注：各年级、学科也可以结合不同年龄段的不同特征教学实际，研究出可转换调控的教学约定方式。

课中约定歌一二三，做好来,要发言，先举手; 我发言，向大家,你发言，我倾听; 掌心向外我明白,掌心向内不明白; 正确答案打个“√”,错误答案打个“×”拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；二人小组面对面，四人小组聚一聚；轻声大声视情况，大家都来做一做；准备好了请 ok ,准备好了请 ok

课堂违纪行为处理的方法和技巧

课堂违纪行为处理的方法和技巧于立所河北省枣强县王常学区中心校053100 教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。 1.暗示法。这是笔者在课堂上最常用的方法。在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。 2.提醒法。可分为间接提醒和正面提醒。间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。正面提醒法。发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。 3.约定法。当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。对不同的学生可以采用口头约定，也可以是书面约定两种形式，通过恰当的时机来反复提醒、强化。约定的“合同”要对他在课堂上的要求作出明确规定，还应包括奖励和违约后的处罚等相关条款。对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为点，然后用一系列“合同”约定逐步规范，直至达到理想目标。“合同”的执行必须严肃认真，奖励和惩戒都必须及时才能有较好的效果，以促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力，减少课堂违纪行为。 4.书面陈述法。对于学生较严重的违纪行为，课后一定要处理，处理时切忌“大张旗鼓”，笔者常常采用的方法就是要求当事人以“情况说明”的形式，书面陈述行为发生的过程，说明原因，事后对自己所做行为的看法，侧重自我反省。一般情况下，学生在课堂上做了不应该的事情，事后冷静下来都能有所悔悟，通过其自己书面剖析，可以让其唤起潜意识中美好的事物，从而达到自省、自律。在采用这种方法时，一定要避免使用“检讨书”“保证书”等词，这样既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。以达到不再犯类似严重错误的目的。 5．冷处理。这是处理学生课堂违纪事件最重要的技巧。学生课堂里犯错，相当一部分老师惯用尖酸刻薄的言语、简单粗暴的方式来处理，有时学生自尊心受挫，对老师的教育无法接受，便采取消极对抗的态度；也不排除个别学生故意找茬儿跟老师作对的情况，致使师生情绪对立，局面僵持，课无法进行下去，预定的教学任务完成不了。老师碍于面子，下不来台，收不了场，气得够呛不说，弄不好还会使威信受损。一气之下，有的老师干脆把学生

课堂约定教案

我们的约定一、导入 1、孩子们，谁来说说上个月我们的约定是什么？（生反馈） 2、到底多少人做到了这个约定呢，请大家看看这个统计表。 3、看到这个统计表，老师看到了你们的进步，同时也看到了我们共同遵守这个约定的决心。 4、师：诚信约定，生：幸福课堂，齐：为快乐而约定。二、对同学们的约定。 1、我们一起来看看这个月，我们那些可爱的老师们针对这个月的学习内容又对我们有什么样的期望。（播放视频）（1）语文：四一班的孩子们，在这个月我希望你们能做个善于倾听的好孩子。（2）数学：四一班的孩子们，在这个月我希望你们能积极发表自己的想法，做个会思考的孩子。（3）英语：四一班的孩子们，老师希望你们能积极参与老师安排的活动哟！（4）思品：四一班的孩子们，上一个月你们做到了积极发言，这个月老师希望你们能到积极发言的同时能更加积极地参与到活动中来。（5）美术：四一班的孩子们，老师希望你们做一个乐于动手的好孩子。（6）音乐：老师最喜欢上课的时候你们的积极，同时老师更喜欢守纪律的孩子哟！（7）科学：四一班的孩子们，老师希望你们做个勤于动手，并做好记录的孩子。（8）计算机：四一班的孩子们，要积极完成我给你们的任务哟！ 2、现在看了。老师们对我们的期望，现在我们就要讨论出老师们对我们的约定。

讨论前听清老师的要求：（1）认真读老师的话，明白老师们的意图。（2）仔细思考哪一条对我们的帮助最大。（3）说说为什么。（4）推荐一名代表发言。（幻灯片展示） 3、小组讨论。 4、小组代表反馈本小组的意见。小组代表回答完毕后意见相同的同学可以不再发表意见，有不同意见的同学发言。 5、最后，举手表决，遵从少数服从多数。 6、小结：三、对老师的约定。 1、从十月份的学习来看，你最需要得到老师什么样的帮户呢？你最想老师做什么呢？选择一个意见能代表你们小组的心声。 2、小组同样的方法进行讨论投票。（请老师多表扬我们、如果可以，老师能多组织一些有趣的活动，提高我们的积极性、下课时间到了，我希望老师能多休息、我还想得到更多发言的机会。） 3、小组推选。举手表决，得出结论。四、得出结论得出结论后由每个学科代表写出来，并拿给小组长签字，小组长可以签上自己小组对某学科老师的希望，并且及时送给各科老师。五、总结经过今天的讨论，我们又一次许下了承诺，希望我们都做一个能遵守承诺的孩子，每个小组做好统计工作，看看到底有多少人遵守承诺。最后我们一起呼口号“诚信约定，性福课堂，为快乐而约定！” 诚信统计表做到未能做到同学

课堂小结的几种常见形式

课堂小结的几种常见形式 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

课堂小结的几种常见形式数学课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果. （一）、归纳总结式归纳式小结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。如：“连续两问的应用题”结课时，可提出这样的问题加以归纳小结。 1、今天我们学习了什么？（连续两问的应用题） 2、续连两问的应用题与以前学的应用题有什么不同的地方？（①题中问题多了，解答步骤也多了。②解答时要先解答第一问，然后解答第二问。③解答第二问时，要利用前边计算出的结果作为一个条件来列式。④两问都写答话。）通过提问归纳小结，锻炼学生用准确、简练的语言将新课内容进行概括，同时帮助学生整理思维，对新知识加深理解。（二）、启迪思维式教育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。托尔斯泰也曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。那么在小结教学中又如何激发学生的学习兴趣呢？一般有以下几种方式： (1)设疑。即提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理。我们知道，说评书的人常讲到关键处，精彩处，说一句欲知后事如何且听下回分解，留下一个悬念让你急于知道下一步结果是什么，在数学课堂教学中，根据教学内容，可设计类似教学悬念。如：学完年、月、日，可出这样一道题“小明6岁了，可他才过两次生日，问他是几月几日出生的？”一般说，他应过六次生日才对，可为什么才过两次呢？创设悬念，激发学生的好奇心，促使学生回忆今天所学新知，寻找答案。此种课堂小结即增强了学生的学习兴趣，又促使学生学会主动探索。 (2)伏笔。即在讲授某一知识时，有意留下一个“尾巴”，使学生感到言而未尽，以引起他们探讨“未尽”的好奇心，为今后的教学打下伏笔。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。例如：新授小数除以整数，除小结好本课内容外，还可提出：”２１．４５÷１５，小数除以整数，如果把１５缩小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小数除以小数，又怎样计算呢？“这样小结既小结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。 (3)延伸。由于课堂教学的时间有限，要想让学生在课堂学习中掌握更多的与课堂教学内容相关的知识，就只有在课前或课后联系与教学内容有关的问题，用激励的语言鼓励学生学好学科的知识，以便为将来探求本学科领域中的奥秘打好基础，将课内知识延伸到课外。其方法：一是利用课堂小结向学生推荐一些