团体辅导

总结： 手拉手，手臂与手臂相互交错，的确Hale Waihona Puke Baidu结了一个复杂的“人结”。但是经过
一番穿梭、跨越，复杂的“结”一点点变得简单、明显和容易。虽然在此过程中 多少会遇到些麻烦，但在大家共同的努力下，最终还是变成了完整的圆。看到集 体的力量的成果，我们每个人心中感受的是成就感。只要大家的心往一处想，再 复杂的困难也会在微笑中被化解。
团体活动设计方案：
一、暖身活动
上上下下左左右右
目的: 活跃团体氛围,让团队可以在充满欢愉的气氛中进行活动 时间：5-10 分钟 材料: 无 操作:
1、请团队成员们起身站着并面向引导者 2、引导者先定义四个方向的手势：上、下、左、右。当喊道“上”时，手
势是双手高举过头；“下”的手势是双手下垂；“左”是双手想自己的左 手边平举；“右”则是双手向自己的右手边平举。 3、当同学们都确定这样了这四种口令和动作后，可以先照着“上、下、左、 右”的顺序含让同学们跟着做动作，一分钟后，如果大家都熟悉了就可 以跳着喊这四个方向了。 4、可以让全部的人一起比赛，看谁可以经历不同变化后，仍然都没有出错， 让团队成员为彼此鼓掌。 二、辅导活动
3、 最后全班同学一起站起来，虽然很难成功，但是试了许多次之后证明是 可以成功的。 相关讨论：
1. 本游戏可以告诉我们什么道理?
2. 在团队中，应该怎样合作才能最有效率?
总结：
在我们的班集体中，我们每个人都在尽自己的一份力量，但由于个人性格
和目标的不同，很可能导致团体凝聚力不足，反而没有达到团队合作的目的。要
4、在游戏完成时所圈成的大圈中，总有同学是面朝圈外的，胳膊有点 儿拧。这就是说想得到大的成功，就必须有人做出牺牲。
5、游戏很短暂，但我们做的时候很快乐。着重点出一下，只是做的时 候很快乐。成功做完了，也只是回味那种快乐，这就是告诉我们，快乐是 抽象的，它只存在于我们努力追寻快乐的过程中，因此，唯有不停的追逐 快乐才能真正的快乐。
坐地起身
目的：让同学们在体力上体会到在团队中合作和沟通的重要性。 时间：大约 15 分钟 道具：节奏感强的音乐 操作：
1、首先要大家四个人一组，围成一圈，背对背坐在地上(坐的意思是屁股贴 地，正常来说一个坐在地上的人，是无法手不着物的站起来的)。
2、 四人手“桥”手，然后要他们一同站立起来。再试试多些人，如六至七 个人，应该还不会太难。最后在试试十四五个人一同站起来。
团队合作的团体辅导方案设计 ——同舟共济，击水三千
一、团体性质：同质、发展性团体 二、团体规模：48 人，8 名女生，40 名男生 三、参加对象：初二年级学生 四、团体活动时间、地点：“心灵驿站”团体辅导室 五、团体目标： 进一步加深初二（14）班对团结合作的理解，并在团体辅导中，让同学们学会如何才能 做到合作。通过辅导过程中的游戏，让同学们亲身体验到只有相互信任，相互沟通交流 才可以一起完成任务。同时还希望同学们在团体中加深对班级的归属感，学会信任他人、 帮助他人、学会合作学习，从而增强班集体团结合作的力量。 过程目标：学会信任他人，学会交流包容，学会在团体中自己的角色 终极目标：学会合作学习，增强班级凝聚力 六、理论基础： （一）现代社会心理学理论 （1） 集体动力理论 该理论认为具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合 作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰 撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。从集体 动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用简单的语言来描述：“当所有的人在一起为了 一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。 （2）动机理论 合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇曾界定了三种目标 结构：合作性结构，竞争性结构，个体性结构。合作性结构中个体指向目标的努力有利于他 人的目标达成；竞争性结构中个人指向目标的努力会阻碍他人的目标达成；个体性结构中个 人指向目标的努力对他人没有任何影响。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构创设了 一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。 （二）教育社会心理学理论 （1） 选择理论 选择理论的创造者哥拉斯认为，青少年学生有 4 种需要值得认真关注，这就是归属（友 谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。并指出，虽然今天的学校教育过于压抑，不够 愉快，但这不是问题的焦点。他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设 性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是 满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问 题），而是他们“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他 们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。 （三）认知心理学理论 （1）发展理论（developmental） 发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进她们对重要概念 的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决 定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水 平之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿 童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。
知道“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，合作力量大。所以在日常交往中中就需要同
学们不段磨合，相互帮助，相互理解，相互信任，这样我们的班级才能和谐、团
结。
解开“手链” 目的：
让同学们体验团队合作的力量与快乐。 在游戏中学生感受个人和集体的关系，体验个人对团队的信任和责任。 时间：大约 20 分钟 道具：节奏感较强的背景音乐和节奏舒缓的背景音乐 操作：
2、游戏过程中，有因为意见不和而中止游戏的，导致游戏最终没有完 成，这就从反面证实了团队合作的重要性。在学习生活中，甚至说在社会 上，许多事都需要多人合作完成，合作是必不可少的。
3、游戏的结果总是解成一个大圈，无论多少人参加游戏，手臂如何交 错，但总是可以解开。不过是方法不同罢了，或者是用时长短不一，但结 果是统一的。从侧面来说，在一定条件下的一些事情，过程要比结果更重 要。
1、将全班同学分成三个小组，每个小组 16 人，让每组成员手拉手围站成 一个圆圈，记住自己左右手各相握的人。
2、在节奏感较强的背景音乐中，大家放开手，随意走动，音乐一停，脚 步即停。找到原来左右手相握的人分别握住。
3、小组中所有参与者的手都彼此相握，形成一个错综复杂的“手链”。节 奏舒缓的背景音乐中，主持人要求大家在手不松开的情况下，无论用 什么方法，将交错的“手链”结成一个大圆圈。
4、第二轮将三组成员合并成一个特大的圆圈，也就是全班围成一个大大 的圆，按第一轮的操作重复进行一次。
全班交流，分享感受。 1、从这个游戏中我们学到了什么呢？ 2、当团体面对困难时，你们怎么解决的呢？
活动点评 1、当同学们将手握紧，准备开始游戏时，看着交错的手臂，多数同学
的第一反应是要解开这个结很难，但当同学们完成这个游戏时，却发现游 戏根本不难。这告诉我们，所谓困难大抵是不存在的，真正使用我们恐惧， 退缩的，正是恐惧和退缩本身。