情感教育与德育实效性

一位中学教师的困惑——
假如说马加爵仅是个案，那么清华大学学生刘海洋用 硫酸泼黑熊，还有杭州的大学生周一超因报考公务员未录 取而报复杀人等，这些人都是所谓的“优生”。人们不禁 会想：他们为什么小小年纪就这样冷酷无情，不说对社会 对祖国的热爱之情，就连起码的亲情、友情也荡然无存。 假如他们哪怕有一点发自内心的对亲人对友人的爱，他们 就不会走上犯罪道路。只要想想中国那么多纯朴善良、老 实巴交的农民，想想他们对子女上学的期望和热情，就该 想想在小学到中学毕业这十二年对学生成长如此关键的时 间内，我们的教育在做什么，我们又教给了他们什么。
老师扣去一分再加一分：“爱心加一分，你得了满 分。祝贺你，爱心满分。”
过去，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情 感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人 的生命发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的 一个组成部分。而新课程中把情感与认知目标并列提出， 反映出新课程改革关注全人发展、关注生命的价值取向 。
——傅道春《教学行为的原理与技术》
教师人格结构的PAC理论 1. P型（Parent ，父母态）——强制命令式 权威感强烈，喜欢凭主观印象办事，容易独断专行。
2. A型（Adult, 成人态）——民主协商式 客观理智，善于根据经验做出决定，有主见但不强加 于人，学生有明确行为指南，思想束缚较少。
一、情感教育的意义
青少年的情感质量与其人生命运和社会安定关系密切， 培养人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。
情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会 性情感；提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对 自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这 三个方面最后都指向整个教育目标的完成和健全人格的培 养，这是情感教育的终极或最后目标。
——汪基德．新课程对生命价值的关照．课程 ·教材·教法， 2004（5）：78.
二、情感教育的要求
（一）优化人格技能
教师的威信不仅来自教师的知识地位，更来自学生对 教师的道德肯定、情感依恋和人格折服。
教师职业个性中最突出的是情感，优秀教师的教育 行为中都带有浓厚的情感色彩，可以说，教师的人格技 能也是情感技能。
素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心 爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感， 一切教育都无从谈起。
——李镇西
重视情感与情感教育在素质形成中的作用，是素质教 育与应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化，内化 的关键在情感生成与习惯养成。
1. 情感是道德生成的根基
列宁：“没有‘人的情感'，就从来没有也不可能 有人对于真理的追求。”
个人道德的形成由其内部情感系统构成诱因和动力。 对道德观念的认知首先从情感活动开始，道德情感对道德 行为具有激发和推动力量。只有以情优教，才能有效提高 学生的道德水平。
2.情感是审美活动的基础
审美活动是生成人文情怀的过程，也是丰富精神底 蕴和提升人格素养的过程。
审美——愉悦感 审喜——满足感 审崇高——崇敬感
审丑——厌恶感 审悲——怜悯感 审卑劣——憎恨感
3.情感是创新思维的动力
创新能力
知识信息——材料支持 思维方法——技术支持 情感质量——动力支持
对创造力形成影响最大的是自主性、激情和意志。 知识只有内化到自身情感系统中，才能巩固并实现迁移。
（三）情感教育与课程教学的关系
教学活动应体现三者统一关系：生活－生存－生命 生活是课程教学的内容； 培养学会生存的能力是课程教学的任务； 提升生命价值是课程教学的目标。
——赵德成．新课程实施中的情感、态度与价值观评价． 课 程·教材·教法，2003（9）：11.
小学一年级数学题：用线连接事物和数量词并写明理Fra Baidu bibliotek。
一条鱼
3克
一瓶油
500克
一块砖
2000克
一箱苹果
5000克
学生：“我爸爸是个挑砖工，我希望所有的砖头都不 要太重，只有3克就好了。爸爸太累太辛苦了，我爱我的 爸爸！”
教育，从生活走来，向生命走去。
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审 美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐 观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值 观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价 值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自 然价值的统一。
3. 教育的内容与生活密切相关。知识是人类社会实践 活动和精神活动交互作用的产物，社会生活为以情优教提 供了丰富资源。
4. 教育的过程需要师生情感投入。 （巴西）保罗·弗莱雷：对话需要平等、爱、谦虚、信任 、倾听和批判意识。
（二） 情感教育与素质教育的关系
素质教育的本质——关注生命，崇尚对话。 学生的本质属性—— 1. 学生是人； 2. 学生是以学习为主要任务的人； 3. 学生是完整的人； 4. 学生是发展中的人。
情感教育与德育实效性
主讲：杭州市社会科学宣讲团成员 杭州师范大学人文学院教授 刘晓伟
一位中学毕业生的困惑——
当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这 12年的寒 窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有 ——没 有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对 生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地 “喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎 么唱的了。
—— 鱼霞《情感教育》，教育科学出版社 1999.20.
（一） 情感与教育的关系
教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为 池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
——夏丐尊
1. 教育的目的 教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别 是在人和人的关系中的感情品质。 ——联合国教科文组织《学会生存 ——教育世界的今天和明天》
情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情 感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他 们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是 关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系和社会技能是 情感教育的核心。
——2003年英国沃里克大学国际教育研讨会
2. 教育的对象是具有丰富情感的生命个体。教育要提 升人的素质，就应优化人的情感质量。无视学生精神生活 和情感需求的教育是“目中无人”的教育。